江蘇省昆山市陸家中學(xué) 孫 蕾

一、小組合作學(xué)習(xí)的概述

小組合作學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)素質(zhì)教育產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，主要是指老師在教學(xué)的過程中改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)形式，依照教學(xué)大綱將學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)習(xí)小組，給定問題范圍使其自主討論學(xué)習(xí)，在自主探索學(xué)習(xí)中既要提升知識(shí)的認(rèn)知，還要獲得一定的情感提升。

由此可以看出，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生才是課堂中的主體，教師要引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生自主進(jìn)行探索和思考，能夠更深層次地挖掘他們的合作精神和人際交往能力。在這個(gè)過程中，小組的人員組成、人數(shù)都比較重要，必須保證每個(gè)小組成員能夠充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)與長(zhǎng)處。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義，對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要的。

首先，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體位置。小組合作學(xué)習(xí)就是要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作和自主討論探索，這樣能夠極大地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。另外，老師在組建小組的時(shí)候也是經(jīng)過慎重考慮的，將最合適的人員組成一組，能夠確保每個(gè)人的差異性得到補(bǔ)償，所以老師采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行遞進(jìn)性的問題設(shè)置和小組討論，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

其次，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生提升合作精神和人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是小組中的每個(gè)成員都能進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，友誼合作，而不是敷衍了事。通過老師有目的地引導(dǎo)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨合，每個(gè)成員都會(huì)養(yǎng)成合作的精神，而且也會(huì)在潛移默化中提升人際交往的能力。

一般來講，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式和采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式之間的學(xué)習(xí)效果會(huì)有較大差距。如下表：（數(shù)據(jù)來源于問卷星）

班級(jí) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容教師直接講授時(shí)間學(xué)生發(fā)言人數(shù)討論時(shí)間 課堂作業(yè)做題正確率A班 小組合作學(xué)習(xí)一元一次方程 10分鐘 30人 10分鐘完成一般題和提高題95%B班 傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 一元一次方程 25分鐘 15人 0分鐘 完成一般題 82%

由上表可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)要比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果好。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小組合作構(gòu)建存在的問題

雖然大多數(shù)學(xué)校在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中都已經(jīng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐過程中依然存在較多的問題。

第一，小組實(shí)施不深入，效果不明顯。在基本的調(diào)查中，各校老師表示都會(huì)采用小組合作的教學(xué)模式，然而在進(jìn)行小組分組的時(shí)候基本上都是采用前后桌組合的形式。這種分組形式十分隨機(jī)，并沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性，十分不科學(xué)，對(duì)于后期小組合作、小組成員積極性的激發(fā)十分不利。小組中每個(gè)成員的成績(jī)都參差不齊，有的過于積極，有的整個(gè)過程都不發(fā)言，并沒有挖掘出學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和情感提升。很明顯，這樣浮于表面的學(xué)習(xí)形式的效果是不理想的。

第二，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理。大多數(shù)的老師在采用小組合作學(xué)習(xí)形式時(shí)僅僅是個(gè)形式，不僅小組成員的組成欠考慮，連內(nèi)容也是依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，很少會(huì)考慮到小組合作學(xué)習(xí)中的問題需要有階梯性、引導(dǎo)性以及激發(fā)性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也找不到小組合作學(xué)習(xí)的感覺，不能調(diào)動(dòng)自身的積極性，僅僅是應(yīng)付了事。

第三，教師角色不到位，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。很多初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)主導(dǎo)角色不到位，要么就是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，要么就是直接放手，讓學(xué)生全部自主討論學(xué)習(xí)。對(duì)教師這個(gè)主導(dǎo)者、調(diào)控者的角色還沒有完全領(lǐng)會(huì)，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。另外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生給出的答案或者提出的疑問等給出的評(píng)價(jià)不夠中肯、不夠系統(tǒng)。有的時(shí)候只要有學(xué)生發(fā)言，就會(huì)得到表揚(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得表揚(yáng)太容易得到，沒有想要積極發(fā)言的欲望，也就失去了評(píng)價(jià)體系的意義。有的時(shí)候老師并不會(huì)對(duì)發(fā)言的學(xué)生給予任何評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)給學(xué)生造成挫敗感?？傊?，評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)、全面，對(duì)學(xué)生不夠公平公正，大大降低了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、小組合作在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建的策略

想要解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小組合作構(gòu)建的問題，就必須制作出合理、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)流程。首先，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是每個(gè)小組，還有老師，都要根據(jù)教學(xué)大綱制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來促進(jìn)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，發(fā)揮最大效果。其次，注意小組內(nèi)和小組間的交流與合作。小組內(nèi)部的成員要積極相互討論、相互合作，積極表達(dá)自己的思想。小組之間也要積極進(jìn)行討論，每個(gè)小組都要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)進(jìn)度的匯報(bào)，其他小組進(jìn)行分析與判斷。小組間相互提出問題進(jìn)行校正，共同提升學(xué)習(xí)能力。最后，建立全面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的最好獎(jiǎng)勵(lì)，可以極大地提高學(xué)生的積極性。老師應(yīng)該從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，例如合作的方式、合作的效果、合作的進(jìn)度等分別進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)等。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的改變，吸收經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢(shì)。

1．在教學(xué)時(shí)建立情境，激發(fā)學(xué)生積極性

例如在進(jìn)行數(shù)軸上兩點(diǎn)間距離的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行小組間比賽，讓其中一組隨意說出兩個(gè)數(shù)字，其他小組競(jìng)爭(zhēng)回答距離，看哪個(gè)小組能夠最快得出答案，然后老師再提問：怎樣才能最快求出兩數(shù)之間的距離？引發(fā)學(xué)生思考的積極性。最后給出計(jì)算方法，讓學(xué)生體驗(yàn)更快找出答案的成就感。心理研究發(fā)現(xiàn)，有欲望才能有積極性，學(xué)生的思路才能更加開闊，才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2．提高學(xué)生的動(dòng)手能力，建立獨(dú)立思考的能力

數(shù)學(xué)是一種比較復(fù)雜枯燥的知識(shí)，想要提升初中數(shù)學(xué)的趣味性，可以添加動(dòng)手操作的教學(xué)形式。知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開實(shí)踐與操作的，改變?cè)械膽?yīng)試教育形式，讓學(xué)生親自體會(huì)到動(dòng)手學(xué)習(xí)的樂趣，開發(fā)其獨(dú)立思考的能力，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。例如在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和是180°”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己任意做一個(gè)三角形，將其中的兩個(gè)角撕下來與剩下的一角拼成一個(gè)平角。通過這個(gè)動(dòng)手操作的教學(xué)過程，讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)三角形的內(nèi)角和的求證方式，讓學(xué)生體會(huì)到了動(dòng)手學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的成就感。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)合作能力

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就是為了能夠促進(jìn)小組內(nèi)每個(gè)成員之間的交流與合作，所以老師要采用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的合作能力。如果在小組合作學(xué)習(xí)中，成員間沒有交流或者交流得不夠深入，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。但是如果能夠順暢交流，每個(gè)成員就可以積極地將自己的心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，分享相互之間的想法，就可以創(chuàng)新出更多的想法。

例如在進(jìn)行各種應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，一般很多應(yīng)用題都會(huì)有較多的解決方法，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行討論，找出不同的解決方法，就可以達(dá)到舉一反三的效果，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

目前，國(guó)家積極推行新課改，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也受到了極大的重視，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生思維能力。

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