張甘雨

當(dāng)前，不論是普通本科高校還是中職院校都面臨著學(xué)生就業(yè)難的問題。就業(yè)率是衡量中職院校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而，中職院校更關(guān)注學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)。

一、中職生就業(yè)力的結(jié)構(gòu)

目前中職教育有了很大的發(fā)展，各中職院校在理論教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入了大量的人力、物力，提高學(xué)生的知識獲取效率。同時，越來越多的中職院校關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，通過各種教學(xué)、文娛、實踐、學(xué)術(shù)活動，豐富了他們的學(xué)習(xí)生活，開拓了視野，鍛煉培養(yǎng)了各方面的能力。然而，正如有學(xué)者坦言，“一個人知識再豐富，技能再高，如果缺乏職業(yè)倫理素養(yǎng)，也很難具備完整的人格，很難成為完整職業(yè)人”。所以加強中職生職業(yè)倫理教育是培養(yǎng)完整職業(yè)人的內(nèi)在要求。職業(yè)倫理素養(yǎng)和職業(yè)知識、職業(yè)能力共同構(gòu)成中職生就業(yè)力的等邊三角形結(jié)構(gòu)，如下圖所示。

職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)倫理素養(yǎng)之間存在著緊密的聯(lián)系。職業(yè)知識的學(xué)習(xí)是職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，職業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備一定的職業(yè)知識，而職業(yè)倫理素養(yǎng)則對學(xué)生職業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到支撐作用。要引導(dǎo)學(xué)生建立對職業(yè)關(guān)系的正確認識，樹立職業(yè)理想，強化其對職業(yè)行為規(guī)范的認知和踐行職業(yè)道德的自覺性，提高職業(yè)知識學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)的主動性。而職業(yè)倫理教育是職業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

同時，職業(yè)倫理教育本身具有重要意義。中國社會科學(xué)院法學(xué)研究所陳欣新認為，職業(yè)人應(yīng)該具備的三個基本素質(zhì)是“職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)倫理”。職業(yè)倫理伴隨著相關(guān)職業(yè)的形成而形成，是職業(yè)實然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)的統(tǒng)一。職業(yè)倫理維護著職業(yè)共同體的地位和形象，也是職業(yè)健康發(fā)展的重要保障。因而，職業(yè)倫理教育是中職教育中重要、必備的內(nèi)容。

二、職業(yè)倫理教育的缺失

（一）職業(yè)倫理教育被職業(yè)道德教育替代

當(dāng)下，各類高校和中職院校不缺少職業(yè)道德或者思想道德類課程，對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)不可謂不重視。然而，社會群體職業(yè)道德卻出現(xiàn)了整體下滑的態(tài)勢。雖然這與社會轉(zhuǎn)型期環(huán)境驟變的大背景不無關(guān)系，但也是因為職業(yè)倫理教育被職業(yè)道德教育替代，且職業(yè)道德教育又普遍效能不足。

目前，各類高校很少有獨立的職業(yè)倫理教育課，職業(yè)倫理教育事實上被職業(yè)道德教育所替代。而職業(yè)道德教育歸于思想道德教育與思想政治教育一起統(tǒng)屬于“德育”領(lǐng)域。現(xiàn)行的高校德育模式源于戰(zhàn)爭年代的革命道德教育以及前蘇聯(lián)的學(xué)校道德教育模式，主要包括政治、思想和道德教育，其中道德教育又包含基礎(chǔ)道德教育、公民道德教育和職業(yè)道德教育。因而，職業(yè)道德教育在課程體系內(nèi)所占的比重普遍偏低，在本該強調(diào)職業(yè)道德教育的中職類院校中也存在相似的境況。即使在已經(jīng)單獨開設(shè)職業(yè)道德課的院校中，其內(nèi)容也較為單一而淺顯。職業(yè)道德教育形式上被弱化，內(nèi)容被簡化，最終導(dǎo)致職業(yè)道德教育被邊緣化。在社會公眾普遍重視短期物質(zhì)回報的大環(huán)境下，學(xué)校教育對準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)道德教育開展不力，對社會職業(yè)道德普遍下滑有重要影響。

（二）單純“應(yīng)然”式灌輸?shù)氖?/h3>

中職院校職業(yè)道德教育與其他“德育”課程一樣，主要通過正式的、專門的“職業(yè)道德課”進行，考評測試以書面考試形式為主，授課教材選擇面窄，開課也基本面向低年級學(xué)生而歸于基礎(chǔ)教育中。在教育方法上，仍以理論教學(xué)、直接教育為主。有學(xué)者說∶“高校德育工作方法采用的單一灌輸、應(yīng)景式的照本宣科、言之無物的刻板說教已無法吸引學(xué)生。增強感染力，創(chuàng)新和改進德育方法已經(jīng)刻不容緩?！比欢?，職業(yè)道德的本質(zhì)決定了職業(yè)道德教育的開展無法擺脫對學(xué)生進行“應(yīng)然”式灌輸?shù)目傮w模式，進而導(dǎo)致不論教學(xué)內(nèi)容如何變化、方法如何創(chuàng)新，教學(xué)效果也無法達到真正提高準(zhǔn)職業(yè)人職業(yè)道德水準(zhǔn)的目標(biāo)。

學(xué)者們對職業(yè)道德有不同的界定。有學(xué)者認為∶“職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的，主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來維持的行為規(guī)范的總和，是一般社會道德在職業(yè)領(lǐng)域中的個體表現(xiàn)?！币灿袑W(xué)者認為∶“職業(yè)道德，就是從事一定職業(yè)的人們所應(yīng)遵循的行為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)?！边@些對職業(yè)道德概念的界定雖然語言表述不同，著眼點各異，但是可以抽象出其中的共同點，即職業(yè)道德是職業(yè)人在職業(yè)領(lǐng)域的行為規(guī)范。而行為規(guī)范的語言范式則是“應(yīng)該……”“要……”“不應(yīng)該……”“禁止……”等。在目前社會評價體系失衡的現(xiàn)實下，學(xué)生更傾向于知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)而未認識到職業(yè)道德的重要意義，再加上以課堂為中心、教材為中心、教師講、學(xué)生聽，沒有思想的交鋒、感情的碰撞，道德如數(shù)學(xué)、物理一樣被邏輯嚴(yán)密的教授取代，職業(yè)道德教育的成果只能是學(xué)生筆記本上列出的一條條清規(guī)戒律而無法內(nèi)化于心、外化于行。

（三）中職生就業(yè)力結(jié)構(gòu)失衡

職業(yè)倫理教育被簡化、弱化、邊緣化，并實際上被職業(yè)道德教育所替代，由于職業(yè)道德的本質(zhì)是職業(yè)行為規(guī)范或準(zhǔn)則，使得職業(yè)道德教育無法擺脫“應(yīng)然”式灌輸?shù)目傮w模式，其實效性的缺乏造成的最直接也是最嚴(yán)重的后果就是中職生缺乏應(yīng)有的職業(yè)倫理素養(yǎng)。進而導(dǎo)致中職生就業(yè)力結(jié)構(gòu)的失衡。

這種失衡主要體現(xiàn)在兩個方面∶一方面，由于中職院校缺乏職業(yè)倫理教育，學(xué)生無法正確認識職業(yè)知識與職業(yè)能力的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)意義，缺乏學(xué)習(xí)動力。同時，由于缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，對將來所要從事的工作缺乏感性和理性認識，不知道從事職業(yè)所需要的知識和技能包括哪些，因而在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中沒有重點，沒有目的，嚴(yán)重影響職業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)質(zhì)量，造成他們就業(yè)力低下，難于找到合適的工作，即使找到工作也難以有效維持并取得職業(yè)發(fā)展。

另一方面，由于中職院校職業(yè)倫理教育開展的不力，導(dǎo)致即便學(xué)生通過學(xué)校教育獲得了基本的職業(yè)知識和技能，但其就業(yè)力結(jié)構(gòu)失衡不能滿足職業(yè)發(fā)展需要。當(dāng)下，有相當(dāng)一部分中職畢業(yè)生不僅缺乏基本的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，甚至缺乏最基本的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范。當(dāng)前社會上的用人單位對高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生整體評價不高的主要原因，是缺乏職業(yè)倫理素養(yǎng)甚至基本的道德修養(yǎng)，其職業(yè)倫理素養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范要求錯位。也使得中職生的就業(yè)市場難于拓展，中職教育的發(fā)展受到制約。

三、開拓職業(yè)倫理教育的思路

職業(yè)倫理素養(yǎng)是中職生就業(yè)力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，職業(yè)倫理教育是中職教育中不可缺少的重要組成部分。因而開拓職業(yè)倫理教育新思路，探索提高中職生職業(yè)倫理素養(yǎng)的可行之徑有著重要的意義。

職業(yè)倫理和職業(yè)道德兩個概念在內(nèi)涵和外延上有區(qū)別。首先應(yīng)當(dāng)明確倫理與道德的區(qū)別。“倫理”的漢語詞源含義是∶人際關(guān)系事實如何的規(guī)律及其應(yīng)該如何的規(guī)范。而“道德”一詞的詞源含義是應(yīng)該如何的行為規(guī)范。因而，倫理是道德的上位概念。職業(yè)道德是一種特殊的道德規(guī)范，是從業(yè)人員在從業(yè)過程中應(yīng)該如何的行為規(guī)范。而職業(yè)倫理則是指特定職業(yè)實際存在的樣態(tài)，進而從事實如何推導(dǎo)出應(yīng)當(dāng)如何行為的規(guī)范——職業(yè)道德。也就是說職業(yè)倫理包含職業(yè)道德，但不僅指職業(yè)道德，它還應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)關(guān)系事實樣態(tài)。

在實踐中，一些具有現(xiàn)實關(guān)懷的學(xué)者和管理人員已經(jīng)充分意識到職業(yè)倫理教育和職業(yè)道德教育之間的不同，并在部分專業(yè)教育中引入了職業(yè)倫理教育，例如，司法倫理、醫(yī)學(xué)倫理、工程倫理、科技倫理等等課程的開設(shè)成為職業(yè)倫理教育的有益嘗試，并形成了一些富有啟發(fā)性的觀點。

（一）明確職業(yè)倫理教育的地位

將職業(yè)倫理教育納入中職教育。這不是簡單地開設(shè)職業(yè)倫理課程，而是將職業(yè)倫理教育貫穿于中職教育全部課程的教學(xué)過程中。因而，職業(yè)倫理教育的完成不能依靠個別教師，而應(yīng)當(dāng)是中職院校全體教育工作者的共同任務(wù)。為此，在宏觀方面必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人的觀念;中觀方面必須努力提升受教育者自身的倫理自修和發(fā)展能力;微觀方面則是教育手段、方式的創(chuàng)新。通過將職業(yè)倫理教育融匯于知識傳授、技能培養(yǎng)的過程中，通過校園文化建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)等手段樹立學(xué)生職業(yè)角色意識。

（二）職業(yè)倫理教育的方式

職業(yè)倫理教育是培養(yǎng)將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行的職業(yè)人，而非具有豐富道德知識的道德“專家”。因而，應(yīng)當(dāng)強調(diào)受教育者的主體地位和參與意識。要注重學(xué)生個體自省和團體互動相結(jié)合，通過道德困境的案例教學(xué)、互動式教學(xué)、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生自主思考解決道德問題的積極性，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，并通過這些訓(xùn)練完成職業(yè)道德規(guī)范的重新認識和內(nèi)化。

（三）職業(yè)倫理教育從教人員的素質(zhì)提升

職業(yè)倫理教育有賴于從教人員，這種教育不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、團體活動中。這就要求從教人員時刻清醒認識自己“教育者”和“實踐者”的雙重身份，注重言傳身教，發(fā)揮表率作用。同時，職業(yè)倫理教育的順利開展還需要教育工作者對專業(yè)倫理內(nèi)容、教學(xué)教法的不斷深入研究，從而不斷提升職業(yè)倫理教育的質(zhì)量。

（四）職業(yè)倫理教育評價體系的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的常規(guī)考試考評方式難以評價職業(yè)倫理教育的效果，對職業(yè)倫理教育難以起到促進的作用，甚至還會對學(xué)生形成分?jǐn)?shù)高就是品質(zhì)好的誤導(dǎo)。因而，評價體系的創(chuàng)新是職業(yè)倫理教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。職業(yè)倫理教育效果的評價應(yīng)當(dāng)將學(xué)生職業(yè)倫理課程表現(xiàn)與其日常道德表現(xiàn)相結(jié)合，深入考察，綜合評定。

近年來，隨著政府和社會對職業(yè)教育重視程度的不斷提高，職業(yè)教育高速發(fā)展。各地中職院校在辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了大膽的改革與創(chuàng)新，取得了顯著成效，為社會輸送了大量的職業(yè)人才。但不可否認的是，目前中職教育培養(yǎng)的學(xué)生整體質(zhì)量還不能達到理想目標(biāo)，其主要問題就是職業(yè)倫理教育的開展不力。因而，不斷提高中職院校職業(yè)倫理教育質(zhì)量，在抓好學(xué)生知識技能培養(yǎng)的同時，進一步抓好職業(yè)倫理素養(yǎng)的培育，使他們具有完整平衡的就業(yè)力，才能切實提中職業(yè)教育質(zhì)量，不斷拓展中職畢業(yè)生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)中職教育的可持續(xù)性發(fā)展。

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