李昌慶，何木葉，陳惠菊

氣質(zhì)性樂(lè)觀是指總體上期望未來(lái)好事多于壞事。[1]樂(lè)觀的人在困難面前會(huì)繼續(xù)為目標(biāo)而奮斗，還會(huì)采取有效的應(yīng)對(duì)策略，不斷調(diào)整自我狀態(tài)，以便盡可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。陳慧博認(rèn)為生存狀態(tài)是指自然界一切存在的事物保持其存在及變化而表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)。[2]教師生存狀態(tài)是指教師存在與發(fā)展變化中所體現(xiàn)出來(lái)的精神、物質(zhì)與社會(huì)等各種形態(tài)，既有“本質(zhì)直觀”的物質(zhì)、身心、精神等范疇，還具有“人”生存的雙重存在性，是生存狀態(tài)的共性特征（如完整性、多維性、復(fù)雜性）和個(gè)性特征（如文化性、生成性）的融合。[3]

鄉(xiāng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重任，是鄉(xiāng)村文化的傳承者、引領(lǐng)者，是鄉(xiāng)村的希望所在?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》實(shí)施近兩年了，我們深入調(diào)查研究了鄉(xiāng)村教師的生存現(xiàn)狀，以期為鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的決策者提供參考，促進(jìn)這一群體發(fā)展的可持續(xù)性，推動(dòng)教育公平、公正和均衡發(fā)展。

一、研究對(duì)象

以滇西北某地區(qū)所有鄉(xiāng)村小學(xué)教師為研究對(duì)象。具體是在村級(jí)小學(xué)以及村以下教學(xué)點(diǎn)的小學(xué)教師，不包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的小學(xué)教師。

二、研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法。用S cheier等人1985年編制、1994年修訂的生活定向測(cè)驗(yàn)[4]測(cè)查。本問(wèn)卷由樂(lè)觀傾向和悲觀傾向各3題組成，樂(lè)觀傾向題正向計(jì)分，悲觀傾向題反向計(jì)分，得分越高表示越樂(lè)觀，反之則越悲觀。分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)及整套測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.67、0.64和0.72[5]。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料及研究[6][7]自編生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷，主要涉及壓力、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位三方面問(wèn)題。自編生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65，結(jié)構(gòu)效度較好。

三、研究結(jié)果

共發(fā)放問(wèn)卷2200份，收回2000份，回收率90.9%。剔除填寫不規(guī)范的問(wèn)卷，最終納入統(tǒng)計(jì)的有效問(wèn)卷是1966份，問(wèn)卷有效率為98.3%。

（一）基本情況

1966名鄉(xiāng)村小學(xué)教師基本情況如表1。

表1 鄉(xiāng)村教師基本情況（N=1966）

表2 不同性別鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀的T檢驗(yàn)

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀總體情況及差異檢驗(yàn)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀總平均分為19.51±2.45，樂(lè)觀傾向?yàn)?11.20±1.69，悲觀傾向?yàn)?.30±2.13。對(duì)樂(lè)觀傾向、悲觀傾向進(jìn)一步的差異檢驗(yàn)（配對(duì) t=43.48，df=1965,P ＜.001）發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體的樂(lè)觀傾向要優(yōu)于悲觀傾向。參照陶沙的研究[8]，首先，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀傾向、悲觀傾向呈負(fù)相關(guān)（r=-0.19，P ＜.001），這說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有樂(lè)觀和悲觀兩種典型的認(rèn)知傾向；其次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師有四種類型，即樂(lè)觀傾向型 651 人（18.97±1.41），占 33.10%;悲觀傾向型 558 人（19.56±1.59），占 28.40%;不明確型 359人（17.00±1.80），占 18.30%；雙重型 398人（22.74±1.48），占 20.20%。

不同性別的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樂(lè)觀總得分和悲觀傾向得分無(wú)顯著差異，在樂(lè)觀傾向上男性教師得分顯著高于女性教師（t=-3.91，P＜.001），見(jiàn)表2。

對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀的年齡、婚姻、民族、學(xué)歷、教齡、職稱等進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)性樂(lè)觀在婚姻、年齡、職稱等方面有差異，而在民族、學(xué)歷和教齡等方面沒(méi)有差異。

不同婚姻狀況鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀的A N O V A檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。不同婚姻狀況鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樂(lè)觀總得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.30，P＜0.05）,進(jìn)一步的 L S D 檢驗(yàn)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的得分由高至低是未婚＞已婚＞離異。不同婚姻狀況鄉(xiāng)村小學(xué)教師的悲觀傾向得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=5.89，P＜0.001），進(jìn)一步的 L S D檢驗(yàn)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的得分由高至低是未婚＞已婚＞離異。不同婚姻狀況鄉(xiāng)村小學(xué)教師在樂(lè)觀傾向方面無(wú)差異。

不同年齡段鄉(xiāng)村小學(xué)教師的A N O V A檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。樂(lè)觀總得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.56，P＜0.001），進(jìn)一步的 L S D 檢驗(yàn)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的得分由高至低是41-50歲＞31-40歲＞20-30歲＞51-60歲；樂(lè)觀傾向得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=2.88，P＜0.05），進(jìn)一步的 L S D 檢驗(yàn)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的得分由高至低是41-50歲＞20-30歲＞31-40歲＞51-60歲；悲觀傾向得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=6.30，P＜0.01），進(jìn)一步的L S D檢驗(yàn)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的得分由高至低是31-40歲＞41-50歲＞20-30歲＞51-60歲。

不同職稱鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀的A N O V A檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5。不同職稱鄉(xiāng)村小學(xué)教師的悲觀傾向得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=5.02，P＜0.01），進(jìn)一步的L S D檢驗(yàn)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的得分由高至低是初級(jí)＞未定級(jí)＞中級(jí)＞高級(jí)。不同職稱鄉(xiāng)村小學(xué)教師樂(lè)觀總分和樂(lè)觀傾向得分無(wú)差異。

（三）不同氣質(zhì)樂(lè)觀類型鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存狀態(tài)

不同氣質(zhì)樂(lè)觀類型鄉(xiāng)村小學(xué)教師在壓力感知、經(jīng)濟(jì)收入感知和社會(huì)地位感知的卡方檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6。壓力感知方面，覺(jué)得非常有壓力的比例是悲觀傾向型＞不明確型＞雙重型＞樂(lè)觀傾向型，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.5，p＜0.05）;壓力感知方面，覺(jué)得有壓力的比例是樂(lè)觀傾向型＞不明確型＞雙重型＞悲觀傾向型,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.97，p＜0.05）；壓力感知方面，覺(jué)得不確定的比例是悲觀傾向型＞不明確型＞樂(lè)觀傾向型＞雙重型，且差異邊緣顯著（χ2=7.58，p=0.05）。壓力感知其他維度的差異不顯著。

表3 不同婚姻狀況鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀的A NO VA檢驗(yàn)

表4 不同年齡段鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀的A NO VA檢驗(yàn)

表5 不同職稱鄉(xiāng)村小學(xué)教師氣質(zhì)性樂(lè)觀的A NO VA檢驗(yàn)

表6 不同氣質(zhì)樂(lè)觀類型鄉(xiāng)村小學(xué)教師壓力感知、經(jīng)濟(jì)收入感知和社會(huì)地位感知的檢驗(yàn)（N，%）

對(duì)壓力源的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表7。不同氣質(zhì)樂(lè)觀傾向性的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為壓力源的重要性排序（最主要到一般）為：工作負(fù)荷＞學(xué)校的管理模式＞家庭責(zé)任＞身體生理狀況＞晉級(jí)職稱＞個(gè)人財(cái)務(wù)狀況＞工作穩(wěn)定性＞科（教）研或論文發(fā)表＞晉級(jí)提職＞人際關(guān)系維護(hù)＞學(xué)歷提升。各種壓力源判斷的相關(guān)性?。↘ endall's=0.17），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=712.04，P＜0.001）。他們認(rèn)為工作負(fù)荷、學(xué)校的管理模式和家庭責(zé)任是最主要的三個(gè)壓力源，秩平均分別8.12、7.54和6.85。不同氣質(zhì)樂(lè)觀傾向性的鄉(xiāng)村小學(xué)教師覺(jué)得社會(huì)地位非常高的比例為悲觀傾向型＞樂(lè)觀傾向型＞雙重型＞不明確型，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=17.23，p＜0.001）。覺(jué)得社會(huì)地位比較高的比例為雙重型＞樂(lè)觀傾向型＞不明確型＞悲觀傾向型，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.68，p＜0.05），見(jiàn)表6。鄉(xiāng)村小學(xué)教師整體上認(rèn)為其社會(huì)地位較高。鄉(xiāng)村小學(xué)教師中有1278名、占65%的覺(jué)得自己是受尊重的；1018名、占56.9%的再就業(yè)意愿是選擇做教師；有1173名、占59.7%的會(huì)鼓勵(lì)自己的子女將來(lái)也選擇教師作為職業(yè)。

表7 壓力源的非參數(shù)檢驗(yàn)

表8 收入不滿意因素的非參數(shù)檢驗(yàn)

不同氣質(zhì)樂(lè)觀傾向性的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)收入感知滿意的比例為樂(lè)觀傾向型＞雙重型＞不明確型＞悲觀傾向型,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=13.03，p＜0.01)。經(jīng)濟(jì)收入感知很不滿意的比例為悲觀傾向型＞樂(lè)觀傾向型＞雙重型＞不明確型,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=20.9，p＜0.001），見(jiàn)表6。鄉(xiāng)村小學(xué)教師整體上對(duì)經(jīng)濟(jì)收入不滿意或很不滿意的比例要高于滿意或很滿意的人數(shù)。

對(duì)收入不滿意因素的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表8。不同氣質(zhì)樂(lè)觀傾向性的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)收入不滿意的因素由主要到最一般依次排序?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平高＞大額度消費(fèi)（如購(gòu)房或者還貸等）難以滿足＞薪酬不能完全擔(dān)負(fù)家庭開支＞工作付出與薪酬不匹配＞“五險(xiǎn)一金”＞與心理預(yù)期不匹配。各種經(jīng)濟(jì)收入不滿意因素的相關(guān)性?。↘ endall's=0.16），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.59，P＜0.001）。他們認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平高、大額消費(fèi)（如購(gòu)房或者還貸等）難以滿足和薪酬不能完全擔(dān)負(fù)家庭開支是收入不滿意的三個(gè)主要因素，秩平均分別為4.77、4.07和3.17。

四、討論

總體上看，鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體樂(lè)觀傾向要優(yōu)于悲觀傾向。參與問(wèn)卷調(diào)查的被試大多數(shù)屬于滇西北民族貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村。對(duì)于貧困落后地區(qū)的大多數(shù)人而言，如果有一份令人羨慕、“旱澇保收”的工作是“夢(mèng)寐以求”的事情。鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體符合普通人常見(jiàn)的認(rèn)知判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們通過(guò)與區(qū)域內(nèi)的民眾橫向?qū)Ρ群?，可以獲得一定的自豪感。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樂(lè)觀傾向存在顯著差異，男性比女性更加樂(lè)觀地看待未來(lái)。在鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體中依然延續(xù)著“男事業(yè)，女家務(wù)”的傳統(tǒng)觀念，男教師以工作為主、為重，女教師除了要承擔(dān)教育教學(xué)工作外，還要更多地承擔(dān)家務(wù)瑣事、相夫教子、贍養(yǎng)父母等。未婚的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)未來(lái)工作、生活等充滿無(wú)限遐想與美好的期望，保持著較高的樂(lè)觀狀態(tài)。而離異的鄉(xiāng)村小學(xué)教師經(jīng)歷了不良生活事件的影響，使其對(duì)事物的認(rèn)知方式發(fā)生變化。四十至五十歲左右的鄉(xiāng)村小學(xué)教師是最能積極樂(lè)觀地、最不消極地看待未來(lái)的群體。他們事業(yè)有成，家庭美滿幸福，子女不需要更多操心，父母也康健。而三十至四十歲的鄉(xiāng)村小學(xué)教師正處在事業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展期，面臨許多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要處理的事務(wù)繁多，且子女尚幼，需要花費(fèi)大量的心思，相比較而言積極樂(lè)觀性較低。職稱是對(duì)他們工作、能力、付出認(rèn)可的關(guān)鍵性外在指標(biāo)。由于職稱評(píng)審條件、人數(shù)比例等多重因素的影響，低職稱者不如高職稱者積極樂(lè)觀。

研究發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)樂(lè)觀類型的鄉(xiāng)村小學(xué)教師都覺(jué)得有壓力，比例高達(dá)85%以上。這說(shuō)明壓力已是鄉(xiāng)村小學(xué)教師非常普遍的心理感受,與有關(guān)小學(xué)教師壓力的研究有非常高的一致性，[9[[10]只是具體比例有所差異。鄉(xiāng)村小學(xué)教師首要的壓力源是工作負(fù)荷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師周平均課時(shí)量20節(jié)左右，平均每位教師承擔(dān)2-4門課程的教學(xué)任務(wù)。[11]根據(jù)每標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)大約相當(dāng)于3小時(shí)左右社會(huì)勞動(dòng)時(shí)間計(jì)算，[12]鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作負(fù)荷遠(yuǎn)高于義務(wù)教育階段的小學(xué)教師周平均工作時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。[13]除此之外，在學(xué)校管理模式、家庭責(zé)任、身體生理狀況、晉級(jí)職稱、工作穩(wěn)定性、科（教）研或論文發(fā)表、晉級(jí)提職、人際關(guān)系維護(hù)和學(xué)歷提升等諸多壓力源的共同交互影響下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師感覺(jué)壓力頗大。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)薪酬的相對(duì)值不滿意，這種不滿意是相對(duì)的。鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)薪酬滿意與否源于外在的參照比較，也與自身的能力水平、職稱級(jí)別等因素有重大關(guān)系。首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平高低是最主要的原因；其次，在滿足大額消費(fèi)方面無(wú)說(shuō)服力；第三，鄉(xiāng)村小學(xué)教師可能是整個(gè)家庭主要或唯一穩(wěn)定、可靠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但與整個(gè)家庭的支出不匹配。最后，鄉(xiāng)村小學(xué)教師覺(jué)得自己承擔(dān)了大量的工作，但薪酬表現(xiàn)力不是那么強(qiáng)。

研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師整體上認(rèn)為其社會(huì)地位是比較高的。這與以往的研究認(rèn)為鄉(xiāng)村教師“社會(huì)地位持續(xù)走低”[14]“邊緣化打工者”[15]等觀點(diǎn)不一致。首先，問(wèn)卷調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)教師所處區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，民風(fēng)淳樸，村民尊重教師的良好社會(huì)風(fēng)氣依然保持。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在村民心目中仍然是鄉(xiāng)村中整體素質(zhì)非常高的群體，與村民的關(guān)系也非常融洽。第三，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入整體上高于當(dāng)?shù)卮迕竦钠骄?。最后，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有辜負(fù)村民希望，自我價(jià)值也得到相應(yīng)的體現(xiàn)。

此外，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師最關(guān)心的薪酬待遇、工作壓力等問(wèn)題，首先必須充分貫徹執(zhí)行《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《教師工資改革方案》等一系列國(guó)家有關(guān)教育、教師方面的政策。其次，不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的薪酬待遇，使其在區(qū)域內(nèi)處于較高收入水平。第三，建立、完善鄉(xiāng)村小學(xué)教師福利待遇保障機(jī)制，如建教師公寓樓或發(fā)放購(gòu)（建）房補(bǔ)貼。第四，要為鄉(xiāng)村小學(xué)教師“減負(fù)”。通過(guò)配齊不足人員數(shù)量分解工作負(fù)荷來(lái)解決結(jié)構(gòu)性不足的問(wèn)題。各地根據(jù)實(shí)際情況制定、執(zhí)行教師工作量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度，科學(xué)合理布置工作任務(wù)。第五，拓展鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯路徑。第六，提升鄉(xiāng)村小學(xué)管理者水平，變革鄉(xiāng)村小學(xué)管理模式。

五、結(jié)論

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師樂(lè)觀傾向要優(yōu)于悲觀傾向，是比較樂(lè)觀的。

2.氣質(zhì)性樂(lè)觀傾向在性別、婚姻、年齡和職稱等方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在民族、學(xué)歷和教齡等方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.不同氣質(zhì)樂(lè)觀類型鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為最主要的三個(gè)壓力源是工作負(fù)荷、學(xué)校的管理模式和家庭責(zé)任。他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收入不滿意的三個(gè)主要因素是區(qū)域經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平高、大額消費(fèi)（如購(gòu)房或者還貸等）難以滿足和薪酬不能完全擔(dān)負(fù)家庭開支。

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