劉茹茹，洪 鋒

（池州學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院，安徽 池州 247000）

高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是國(guó)家發(fā)展的需要，中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院副院長(zhǎng)王鵬建議應(yīng)采取鼓勵(lì)提升電子信息企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)投資強(qiáng)度稅收政策，制定政策引導(dǎo)國(guó)內(nèi)企業(yè)加強(qiáng)核心零部件產(chǎn)品的自主創(chuàng)新能力[1-2]。所謂創(chuàng)新人才要有創(chuàng)新意識(shí)是指，要敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新；還要有創(chuàng)新的精神，要勇于挑戰(zhàn)困難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一下能體現(xiàn)出來(lái)，要有敏銳的觀察力和對(duì)基本原理的準(zhǔn)確推斷[3-4]。

1 電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)的主客體缺失

教學(xué)過(guò)程中工科類電子信息專業(yè)普遍存在的問(wèn)題是忽略學(xué)生的主體，學(xué)生在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，都是被動(dòng)的接收，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)老師的授課內(nèi)容，這種授課方式導(dǎo)致學(xué)生都是一個(gè)思維模式，忽視了學(xué)生主體以及每個(gè)主體的差異，限制了學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)模式的單一

理論知識(shí)在課堂上講授以后，實(shí)踐教學(xué)被忽略。以某學(xué)院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，基礎(chǔ)專業(yè)課里面會(huì)有大量的實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)中存在很多問(wèn)題，學(xué)生慣性思維認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不重要，教師上實(shí)踐課期間，不注重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)；另外，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有挖掘?qū)嵺`教學(xué)的獨(dú)特性，吸引學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有提高理論知識(shí)的理解和動(dòng)手策能力培養(yǎng)的目的，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力沒(méi)有一點(diǎn)提高；學(xué)校沒(méi)有注重實(shí)踐教學(xué)，管理體制，監(jiān)督體制，以及實(shí)踐教學(xué)的考核和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有完善的配套，使得本來(lái)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其作用；實(shí)踐設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，能看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生也是只盲目的看老師做，具體在做的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析等，很多學(xué)生沒(méi)有深刻的考慮分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

1.3 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新型教師缺乏

工科類電子信息專業(yè)有自身專業(yè)特點(diǎn)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力要齊頭并進(jìn)，而教師在教的過(guò)程中，盲目強(qiáng)調(diào)教，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有充分體現(xiàn)主體地位，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，都沒(méi)有得到提高。

師資力量參差不齊，擴(kuò)招以后，教師的素質(zhì)沒(méi)有像人們預(yù)期的那樣立即隨之提高，教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力都沒(méi)能得到提高，無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

2 電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的措施

2.1 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制建立指標(biāo)導(dǎo)向

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系主要包含：師德指標(biāo)、教學(xué)指標(biāo)、科研指標(biāo)以及社會(huì)服務(wù)指標(biāo)，現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏目標(biāo)管理和指標(biāo)分解系統(tǒng)；重教師的外現(xiàn)勝任力輕教師的內(nèi)隱勝任力等，通過(guò)360°+KPI評(píng)價(jià)集成法對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)公正、多元公正客觀的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]，科學(xué)調(diào)動(dòng)教師的積極性。優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)依據(jù)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行分層，合理設(shè)計(jì)教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等多個(gè)維度的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)；重視學(xué)科類別的差異及教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型教師崗位類型的差異。

在對(duì)教師進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的同時(shí)，根據(jù)高校的性質(zhì)、定位，明確教師的教學(xué)主體，學(xué)習(xí)主體。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，教師在上課期間要照顧每一個(gè)個(gè)體的差異，逐層講解其本質(zhì)的意思，在注重工程科學(xué)教學(xué)的同時(shí)，要提高科學(xué)教育的培養(yǎng)，使得學(xué)生知道為什么，善于提出問(wèn)題，還要善于解決問(wèn)題，慢慢培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方法和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

在專業(yè)設(shè)計(jì)上考慮大類招生，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇專業(yè)和相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校要提供大量的選修課程供學(xué)生挑選；學(xué)校要制定和課程配套的相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃，使得上課的老師愿意上課，來(lái)上課的學(xué)生喜歡上課。要把創(chuàng)新性人才應(yīng)該具備的思維、知識(shí)、能力等知識(shí)方面的要素納入評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性的全面發(fā)展的人才[7]。

2.2 改進(jìn)課程設(shè)置優(yōu)化培養(yǎng)方案

課程模式改革和創(chuàng)新，課程模式的改革主要是指在培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案制定期間考慮其改革的方向，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供起碼的發(fā)展方向和保障，為教師上課提供依據(jù)。要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以實(shí)踐教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式，在確?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加大創(chuàng)新型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)比例。池州學(xué)院目前主要實(shí)踐教學(xué)根據(jù)校企合作的形式，由企業(yè)來(lái)針對(duì)本企業(yè)的產(chǎn)品需求以及目前市場(chǎng)上面的主流產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，使的學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，院系要建設(shè)重點(diǎn)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生可以設(shè)計(jì)，探索各類創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)。

完善實(shí)踐教學(xué)新體系，實(shí)踐教學(xué)主要包含課內(nèi)實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，將教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力提高融為一體，達(dá)到提高電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性能力的目的。實(shí)踐的形式要多樣性，提高產(chǎn)學(xué)研，推動(dòng)產(chǎn)教融合，校企合作等多方位，立體協(xié)助，達(dá)到優(yōu)化課程設(shè)置。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新的主體是學(xué)生，但是培養(yǎng)創(chuàng)新主體的教師，也要有創(chuàng)新的精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才；高校要發(fā)展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，制定相關(guān)的支持計(jì)劃，使得教師的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)日益提高[6]，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

學(xué)生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)主要通過(guò)任課教師的科研成果的研究方案，來(lái)潛意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)解決思路；例如某些學(xué)校，根據(jù)自己學(xué)校的定位，制定了教授上課，中青年教師搞科研的培養(yǎng)目標(biāo)；教授將研究成果帶到課堂上，給學(xué)生分享自己的研究成果和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式；中青年教師專心搞科研，學(xué)校提供相關(guān)的配套支持，使得年輕教師可以將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，在科研中提高自己，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。

隨著高校的發(fā)展，青年教師數(shù)量顯著提升，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，從源頭提高學(xué)生創(chuàng)新能力。青年教師的發(fā)展要從各個(gè)方面來(lái)保證和提升，出臺(tái)相關(guān)的配套措施；例如鼓勵(lì)中青年教師出去進(jìn)修，為了中青年教師的成長(zhǎng)為其配備教學(xué)型或者科研型的導(dǎo)師；學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，帶領(lǐng)中青年教師成長(zhǎng)，制定相關(guān)的配套獎(jiǎng)勵(lì)和考核措施，為了青年教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是電子信息類專業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)校、院系的定位和發(fā)展以及學(xué)生的定位發(fā)展，提供具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，制定綜合優(yōu)化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制提升教師的職業(yè)歸屬感和提升空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，著力提升教師的創(chuàng)新思維，通過(guò)教師的科研和教學(xué)課題研究成果，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式；在提升學(xué)生的思維方式的同時(shí)大力幫助年輕教師提升各種能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的電子信息類專業(yè)的綜合性人才提供堅(jiān)強(qiáng)的能量來(lái)源。