司曉蓉

(云南大學旅游文化學院，云南 麗江 674199)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標[1]。在建設(shè)學習型社會，貫徹并實踐終身教育理念的社會環(huán)境下，泛在學習被認為是未來學習的理想模式，已成為當前乃至未來教育技術(shù)學領(lǐng)域關(guān)注的焦點。泛在學習以其獨特的靈活性和實用性等優(yōu)勢將成為未來實現(xiàn)終身教育的重要手段。教師是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師是落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、促進學習方式改變的中堅力量。高校教師應積極推動高校教學信息化的發(fā)展，深入挖掘普適計算技術(shù)支持下的泛在學習潛力，促進現(xiàn)有課堂教學模式的變革和創(chuàng)新，實現(xiàn)泛在學習的可持續(xù)發(fā)展，幫助學生獲得高質(zhì)量的學習效果，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的學習者和高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。

一、泛在學習的內(nèi)涵與特點

（一）泛在學習的內(nèi)涵

Ubiquitous Computing(泛在計算/普適計算)的概念，最初是由美國施樂公司帕洛阿爾托研究中心的首席科學家馬克·維瑟(Mark Weiser)于1988年提出，泛在計算的最高目標是使計算機廣泛存在而且不可見。正如他在《21世紀的計算機》(The Computer for the 21st Century,1991)一文中所說的：“最深刻的技術(shù)是看似消失的，它們?nèi)谌肓嗣刻斓纳町斨幸灾劣诓豢煞直媪恕?。人們可以輕松自如地依托移動智能終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡獲取信息，泛在計算為實現(xiàn)人類終身學習提供了可能。在此基礎(chǔ)上，歐美、日本等發(fā)達國家學者掀起了對其理論和實踐環(huán)境研究的熱潮[2]。眾多學者從多維角度界定泛在學習的定義，筆者綜合己有定義，對泛在學習做如下概括：泛在學習是指在泛在計算技術(shù)支持下的“無所不在的學習”，以學習者為中心，以學習任務和目標為焦點，關(guān)注人與人的交互。

(二)泛在學習的特點

“泛在”意思是“普遍存在的;無處不在的”。泛在學習通常被認為是泛在計算支持下的7A學習，即任何人、在任何地方、任何時間、利用隨手可得的學習設(shè)備(Any device)、以自己的方式(in Anyway)獲取自己所需學習信息(Any contents)與學習支持(Any learning support)[3]。泛在學習是Electronic Learning（數(shù)字化學習）與Mobile Learning (移動學習)的延展，彌補二者的缺陷和不足并集中體現(xiàn)和優(yōu)化二者的特點。概括而言，具有泛在性(學習者可以在任何時間，任何地點，以任何方式基于自身需要獲取任何學習支持)、持續(xù)性、易獲取性（開放式的，多樣化的通信方式使得學習者能夠找到自身喜歡的、樂于接受的學習工具和方式）、交互性（學習者可以憑借終端設(shè)備隨時隨地與教師、其他學習者共享交流，實現(xiàn)信息交互，學習互動，參與方式可以是同步或異步）等特點。

二、泛在學習對傳統(tǒng)課堂教學模式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學阻礙學生主體地位的確立，導致學生學習興趣低下，難以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。泛在學習本質(zhì)上突出了以人為本的教育理念，以提升效率為重心，賦予“以學生為中心”的教學愈加豐富的內(nèi)涵，亦對大學教師的教學專業(yè)能力提升形成沖擊與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)如下：

(一)豐富多樣的線上資源和個性化推薦彌補課堂教學的單一匱乏

傳統(tǒng)課堂教學模式下，教學素材的查詢、搜集和整理多由教師獨立完成，知識更新速度慢，信息的廣度和寬度具有局限性，內(nèi)容缺乏新意，使得學生對班級講座和授課方式興趣降低。然而教學資源對于教學具有重要作用：教學資源的價值之于教師，有助于增強教師的教學效能，涵養(yǎng)教師的教學實踐智慧。對于學生，有助于學生選擇適切的學習方式，培育學生深度學習的學習品質(zhì)。“無時不在、無處不在而又不可見”的泛在學習環(huán)境為學生方便、快捷、高效獲取信息提供了廣泛渠道。這種學習者可以隨時隨地按需進行學習的方式，在擴大教學內(nèi)容范圍的同時又使得其表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多元化特點，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學中渠道狹窄、信息單一等問題，彰顯的是以“學”為主的教學價值取向和學生的學習自主權(quán)，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展。教師應發(fā)揮信息提供者，任務設(shè)計者的角色和作用，整合有利于實現(xiàn)教學目標的網(wǎng)絡資源，并創(chuàng)造性地運用于課堂教學，促進學生的知識內(nèi)化。

(二)打破時空限制，拓展“教”和“學”空間

基于集體面授教育的傳統(tǒng)大學教學資源和學習資源多為靜態(tài)封閉結(jié)構(gòu)，動態(tài)生成與生命進化能力極差[4]，時間，空間固化，內(nèi)容陳舊，師生溝通渠道不暢。泛在學習環(huán)境學習途徑的多元化突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空制約，使得教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，只要學習者擁有手機、平板電腦、臺式機等智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡通信支持就可登錄網(wǎng)站獲取學習資源，并且還能通過“人際協(xié)作活動”來實現(xiàn)意義的建構(gòu)，極大地提高課堂參與度，滿足個性化學習需求，緩解了新知識學習過程中的心理壓力。課程內(nèi)容的異步傳授使得課程實施脫離了特定時間和空間的限制，課堂教學對話場域得以擴展，傳統(tǒng)意義上“教”和“學”空間得到進一步放大，從而促進高校教學的發(fā)展和提高。

(三)從面向全體學生發(fā)展轉(zhuǎn)為面向?qū)W生的個體發(fā)展,實現(xiàn)因材施教

以面向全體學生講授式為主的傳統(tǒng)教學模式難以根據(jù)學生個體之間的差異性進行有效教學，因此不能很好地調(diào)動全體學生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于課堂教學效果的提高和教學目標的達成。泛在學習一個重要特征就是允許并重視學生的個性化發(fā)展，豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源為學生提供了個性化學習感受和多樣化學習方式，滿足學習者課堂外碎片化學習的需要，填補了課堂教學的不足，兼顧不同水平學生的發(fā)展，確保基礎(chǔ)薄弱的學生夠得著，學得到，基礎(chǔ)優(yōu)良的學生吃得飽，學得好,有效解決教師共性化教學與學生個性化認知的矛盾，讓學生從被動學習走向主動思考，真正貫徹“因材施教”的指導思想[5]。來自不同領(lǐng)域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學習者都將從富足的知識養(yǎng)料中獲取足夠的營養(yǎng)，進而達成以生為本，生生成才的教育目標。

(四)泛在學習的互動性和主體性，對教師角色和任務進行重新定義

傳統(tǒng)教學觀念下師生不對等的、權(quán)威的關(guān)系造成了師生之間的情感障礙和空間距離，課堂失去了生機與活力,導致教學信息單向傳播[6]。泛在學習這一新的教學情境中，教師不再是“講壇上的先知”，而是“學生身邊的向?qū)А薄熒p方相互尊重、地位平等，共同在泛在環(huán)境提供的開放、動態(tài)人際化系統(tǒng)中進行信息共享和交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化，提高教學時效。面對新的教育信息化情境，大學教師應從教學的權(quán)力控制者回歸到合作參與者，不再主導并掌握教學的全過程。教師要充分發(fā)揮設(shè)計，指導和幫扶的作用，加強學生的主體作用，積極倡導獲得知識與發(fā)展思維并重，二者互為補充，相得益彰，促成高效學習的發(fā)生，由此實現(xiàn)提高教師自身教育信息化素養(yǎng)和有效教學的雙重目標。

三、泛在學習視域下大學教師教學能力提升路徑

信息時代對教師教學能力提出了更高要求，泛在學習主旨是提高學生的自主學習建構(gòu)能力，據(jù)此，教師需要不斷提高信息素養(yǎng)，構(gòu)建教師身份認同，組建教師專業(yè)共同體，加強教學反思，削減泛在學習模式各環(huán)節(jié)風險。

（一）不斷提高教師信息素養(yǎng)，促進自身專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展

信息素養(yǎng)具體來說就是一個人能夠意識到何時需要信息，能夠檢索、評價和有效利用信息，并對獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的一種綜合能力。泛在學習環(huán)境下，高校教師作為教學的設(shè)計者、引領(lǐng)者、組織者和管理者，必須具備較高的信息文化素養(yǎng)。泛在學習這種開放式的信息產(chǎn)生方式充分尊重和挖掘群體的智慧，且對于擴大學習資源的數(shù)量和提高其更新速度都起到了很大的積極作用，然而也有負面影響，泛在學習環(huán)境下的學習資源種類繁多、數(shù)量龐大，過度開放的信息源頭所引發(fā)的資源“散亂”生長團，甚至泛濫，容易出現(xiàn)信息過載、信息迷航等問題。倘若教師具備優(yōu)化靈活多樣的學習手段和海量的學習資源能力，必然會有利于使推薦結(jié)果更精確地匹配用戶的學習特征,提高學習資源個性化推薦的準確度和實用性，使得每位學習者“各學所需，各盡其能”。大學教師應以新技術(shù)為契機，創(chuàng)新教學手段，不斷提高信息素養(yǎng)和教學技能，助推學習者深度參與學習過程。

（二）構(gòu)建教師專業(yè)身份認同，實現(xiàn)泛在學習的本

教師教育者的專業(yè)身份認同是教師教育者從內(nèi)心了解并贊同社會與個人對于教師教育者的角色期待。隨著教育方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師角色已不足以應對泛在學習環(huán)境教學模式對教師提出的更高要求，在該教育情境下，教師應從發(fā)展的、生態(tài)的視角重新審視教與學活動，對教學生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)部因素和外部因素展開辯證分析，并且能夠用整體的觀點逐步構(gòu)建對“自我”專業(yè)身份的肯定和認同。教師應摒棄“以教為本”的思維定勢，更多履行學習活動的組織者、促進者的角色，引領(lǐng)以“學生為中心”的教學實踐，教師角色從“主演”轉(zhuǎn)為“導演”。為學生達到“知識內(nèi)化、問題解決、思維拓展”等高階認知能力的要求，教師所應做的則是：智慧聆聽、敏銳發(fā)現(xiàn)并適時導引。教師如果對“自我”的身份理解和認同存在偏差，教學方式改革和教師發(fā)展也只能成為空談，勢必難以較好地實現(xiàn)教師角色的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，影響教育教學目標和功能的實現(xiàn)。

（三）組建教師專業(yè)共同體，助推教師教學能力持續(xù)提升

技術(shù)突飛猛進，知識迅速激增，學習型社會到來，教育事業(yè)單兵作戰(zhàn)，一個人+一塊黑板+一支粉筆就能完成的現(xiàn)象已不多見，取而代之的是教師之間的合作，教師不斷地自我學習成為必須，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師的畢生追求[7]。教師教學能力發(fā)展不僅是教師個體自主追求的行為,也需要形成“協(xié)同發(fā)展、共同提高”的群體效應?！敖處煂I(yè)共同體”是教師教學發(fā)展的理想模式，是提高教師教學效果的有效途徑?！敖處煂I(yè)共同體”一般是指以學校為基地，以教育教學實踐為載體，以教師間的共同學習、研討、探索為形式，在團體情境中通過溝通、合作與交流，最終實現(xiàn)整體教學成長的組織。教師專業(yè)共同體強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。當組織成員之間有共同的價值觀和愿景，共情產(chǎn)生時，不僅顯性知識得以共享，并促進隱性知識的挖掘，利于不同專業(yè)教師打開嶄新視角，打破傳統(tǒng)教學手段的瓶頸，打通泛在學習環(huán)境教學與傳統(tǒng)的課堂教學間的隔閡，實現(xiàn)教師信息化教學能力培養(yǎng)的有效提高，從而提升教學績效。

（四）在積極反思的進程中自我激勵，提高教育教學質(zhì)量

教學是教師在教育情境中以知識傳授、品質(zhì)培養(yǎng)為媒介和學生進行的交流互動、意義構(gòu)建的實踐活動。其實踐性特征決定教育工作者必須對日常教學實踐活動予以關(guān)切和思考，把教學看做是持之以恒的探索過程，由技術(shù)熟練者走向?qū)嵺`反思者。作為一種行為和意識，反思始終伴隨著教師的教育教學活動。教學反思是教師教學的常規(guī)武器,其反思水平往往又決定著教學的成效。教師的學科素養(yǎng)、知識儲備及教學技能絕非一勞永逸，教師的教學設(shè)計、教學思維和教學方等都應順應信息現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢而得到有效轉(zhuǎn)變。教師的成長=經(jīng)驗+反思，故教師要樹立終身發(fā)展意識，不斷學習新理論、新知識，實現(xiàn)自身理論水平的提高。作為教師既要勤于反思,又要善于反思, 立足自身教學實踐，敏銳發(fā)現(xiàn)問題，進一步改進教學模式,促成教學實踐智慧的生成。如此才能應對日新月異的教育發(fā)展及變化，實現(xiàn)課堂教學的高效益，且有序、可持續(xù)地循環(huán)。

四、結(jié)束語

泛在學習作為一種自主性學習模式，以其學習資源的豐富性，適應學習者切實、即時的學習需求，注重學生實踐操作能力培養(yǎng)等優(yōu)勢促使大學教師開發(fā)課程資源，加強教學設(shè)計，改進教學方式，樹立以學生為中心的理念，推動“傳授范式”到“學習范式”的轉(zhuǎn)變。泛在學習是適應新時期教學改革的必然,它為學習者提供了一種新型的知識獲取渠道和學習模式。為推動教學改革，教師應發(fā)揮能動性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)，樹立終身發(fā)展意識，走出實踐困境，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效“學堂”轉(zhuǎn)變。高校教師在專業(yè)教學實踐中應適應現(xiàn)代教育信息技術(shù)迅猛、深入發(fā)展的客觀要求，勇做實踐者，且行且思, 最終實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才的核心任務。