朱浩文

（廣東外語外貿(mào)大學，廣東廣州 510420）

我國高校正在深入探索高校資助育人由傳統(tǒng)保障性資助向新型發(fā)展性資助轉(zhuǎn)型的新途徑，不斷強化資助功能和育人功能相結(jié)合，從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。與此同時，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也是當前我國對高校進一步深化教育領域改革的明確要求。近幾年，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面浪潮不斷，取得了較好的成績，已經(jīng)初步形成了“雙創(chuàng)”的良好氛圍。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校的布局實施依然舉步維艱，仍然停留在理論上的實施，這給高校資助育人工作創(chuàng)新帶來新的契機。我國高?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢，依托勤工助學平臺，以學生成才為導向，自主成才為根本，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型勤工助學新模式，讓眾多經(jīng)濟困難學生通過自身努力從“輸血型”資助到“造血型”自助的轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

1 高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學的內(nèi)在旨趣

長久以來，傳統(tǒng)高校資助工作飽受詬病。一是傳統(tǒng)資助工作教育性缺失，重經(jīng)濟資助，輕思想品質(zhì)教育；二是受資助學生自主創(chuàng)造性被扼殺，重體力，輕創(chuàng)造；三是傳統(tǒng)資助工作公平性飽受質(zhì)疑，重量化調(diào)查，輕質(zhì)性分析。高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學立足當下創(chuàng)業(yè)形勢，抓住資助工作“育人”的靈魂，是在在校學生課余時間、不影響教學秩序和學生學業(yè)的前提下參加由學校組織的各類實踐活動，實現(xiàn)學生自我教育、自我管理、自我服務、自我實現(xiàn)的鍛煉，并且獲取一定的報酬，減輕家庭經(jīng)濟負擔，改善學習和生活條件，在實踐中增強勞動觀念，創(chuàng)新觀念，不斷形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。

1.1 創(chuàng)業(yè)型勤工助學突出學生的自主創(chuàng)造性

新時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高校的使命。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才可以分為兩部分，一是理論創(chuàng)新型人才，二是實踐創(chuàng)新型人才。二者相輔相成，理論創(chuàng)新必須應用于實踐創(chuàng)新才能實現(xiàn)其價值，而實踐創(chuàng)新必須依賴并且反作用于理論實現(xiàn)再創(chuàng)造。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造力就必須提供實踐創(chuàng)新平臺。創(chuàng)業(yè)型勤工助學通過學?；?qū)W校與企業(yè)共同搭建平臺，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導師（教師）指導與監(jiān)督，學生自主經(jīng)營管理為主的資助模式。學生創(chuàng)業(yè)型勤工助學有別于傳統(tǒng)的勤工助理崗位，學生團隊有更高的決策權。一方面，可以實現(xiàn)學生專業(yè)知識學以致用。學生可以大膽將創(chuàng)新性的團隊管理理念運用于實踐經(jīng)營；另一方面，學生創(chuàng)業(yè)型勤工助學團隊將接受來自外界的競爭。這就更加要求學生培養(yǎng)主觀創(chuàng)新意識。

1.2 創(chuàng)業(yè)型勤工助學強化資助工作的教育性

高校資助工作，資助是手段，育人是根本。創(chuàng)業(yè)型勤工助學解放學生思想，提高學生競爭力，拓寬學生成長意識的實現(xiàn)途徑，把資助和育人有機結(jié)合，并且不斷強化其教育性質(zhì)。伴隨我國資助工作體制改革，其育人工作問題仍然嚴重缺失，受助學生中仍然存在自我封閉、能力欠缺、成長意識弱化等問題。創(chuàng)業(yè)型性質(zhì)的勤工助學不僅是為解決學生們的經(jīng)濟困難，讓學生們在通過勞動獲得報酬的同時提升獨立解決委托能力和對自己的認同感，更是為了讓學生們得以提前接觸社會實踐相關的企業(yè)運營、服務等知識，為他們將來步入職場提前打下基礎，提供學習社會交際能力、溝通能力和提升綜合素質(zhì)的平臺。學生通過自主經(jīng)營管理，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到重重困難時不斷克服困難，不僅在能力上可以得到極大的鍛煉，并且在責任意識，人生觀、世界觀、價值觀上得到了極大的鍛造，并為其成功進入社會創(chuàng)業(yè)埋下伏筆，極大地強化了資助工作的教育性。

1.3 創(chuàng)業(yè)型勤工助學體現(xiàn)資助工作的公平性

當前，高校學生資助工作日趨完善，有效緩解了因經(jīng)濟原因造成的入學機會不均等問題，促進了教育公平。但還存在一定的問題，如重“均等化”輕“差別化”、重“經(jīng)濟資助”輕“能力資助”、重“獎優(yōu)”輕“助貧”、重“形式公正”輕“實質(zhì)公平”、重“無償資助”輕“有償資助”等[2]。這些問題的存在讓傳統(tǒng)高校資助工作飽受詬病。但是，在此基礎上改進的創(chuàng)業(yè)型勤工助學工作注重工作理論和實踐過程中對學生資助的內(nèi)容和質(zhì)量，強調(diào)“造血式”資助，以學生的綜合能力為助力點，通過創(chuàng)業(yè)導師（教師）指導，學校和企業(yè)推動，學生可以通過自身努力打破“均等化、形式化”，擺脫困難生的心理落差，通過創(chuàng)業(yè)型勤工助學提供的崗位以自己的知識和服務換取相應報酬，實現(xiàn)經(jīng)濟自助、生活自助、學習自助、心理自助、就業(yè)自助，有效體現(xiàn)了高校資助工作的公平性[3]。

2 高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學與新時代趨勢的耦合

新中國成立以來，我國高校的資助工作發(fā)生了深刻的變化，已經(jīng)基本建成了“獎、助、貸、勤、補、減（免）”以及“綠色通道”等多元化的學生資助保障體系，取得了巨大成就。新時代，我國高校資助工作踏上新征程，迎來新契機，資助工作在立德樹人也被賦予了新使命。創(chuàng)業(yè)型勤工助學及其所在的資助體系與新時代呼喚有一定的耦合點。

2.1 與新時代學生發(fā)展內(nèi)在需求相耦合

新時代是當代大學生成才和創(chuàng)業(yè)的新契機，也正是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。新時代為學生們提供施展才華的大好機遇和廣闊空間。家庭經(jīng)濟困難學生是高校學生中的特殊群體，他們更希望成為有理想、有信念、有責任、有擔當、德才兼?zhèn)涞拇髮W生。在新時代的召喚下，這種需求愈加強烈，學生的在校需求不再僅僅滿足于課堂上的理論探索和專業(yè)實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮引領下，新時代大學生具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新能力，需要平臺錘煉。創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式恰到時機的出世，不但進一步繼續(xù)完善了“獎、助、貸、勤、補、減（免）”以及“綠色通道”等多元化的學生資助保障體系，更從深層次迎合了時代的發(fā)展，滿足了學生成才的需求，引導受資助的學生群體成長成才。

2.2 與新時代高校資助育人工作改革方向相耦合

習近平總書記強調(diào)，新時代高校的中心任務要緊緊圍繞立德樹人作為中心環(huán)節(jié)開展。立德樹人作為教育的時代主題，為我們進一步做好高校資助育人工作指明了方向、明確了思路，高校資助工作改革必須回應時代挑戰(zhàn)，承擔起時代賦予的歷史使命。資助是手段，育人是根本，創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系的構(gòu)建為新時期高校資助育人改革尋求了新的突破點。一方面，創(chuàng)業(yè)型勤工助學把握時代責任和方向注重學生能力提高，在濟困助學的情況下為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成長成才提供高質(zhì)量鍛煉平臺。另一方面，創(chuàng)業(yè)型勤工助學牢牢抓住時代命脈，把學生的理想信念，責任擔當融入整個資助的過程之中，培養(yǎng)學生堅毅的品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳遞自立自強、與命運抗爭的不屈精神。

2.3 與新時代社會發(fā)展趨勢相耦合

時代在發(fā)展，社會在進步，我國社會正從資源型和依附型向創(chuàng)新型邁進。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求可謂求賢若渴。高校推進和完善高等教育體制改革，建立和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策制度和服務體系，全面推進高校創(chuàng)業(yè)學院建設，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必由之路。國家社會發(fā)展需要什么樣的人才，高校就要培養(yǎng)什么樣的人，服務和引領經(jīng)濟社會發(fā)展不僅是國家和社會對大學的呼喚，也是大學創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展和開放發(fā)展的必然選擇。以社會需求為導向，育人為靈魂，創(chuàng)業(yè)型勤工助學既滿足了受資助學生對通過自身努力改變目的經(jīng)濟困難狀況的需求，也激發(fā)了學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從高校資助工作中為社會發(fā)展盡其綿薄之力。

3 高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學的困境

隨著高校資助工作的研究不斷深入，創(chuàng)業(yè)型勤工助學作為高校新型的資助模式，已經(jīng)在國內(nèi)高校先行探索，其中以廣東外語外貿(mào)大學的“云山模式”較為出名。據(jù)調(diào)查，廣東外語外貿(mào)大學從開始探索創(chuàng)業(yè)型勤工助學實體“云山咖啡屋”，到目前為止，已經(jīng)構(gòu)建云山書屋、云山營養(yǎng)坊、云山印象、云山?jīng)霾璺?、云山愛滿屋、云山小站、云山水榭咖啡屋等近20個實體創(chuàng)業(yè)型勤工助學點，形成覆蓋面廣，廣受學生歡迎的勤工助學點，真正形成品牌效應。但是在實際運營中，仍有問題凸顯出高校勤工助學的困境。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導師的缺失

高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學的建立初衷是以學生自主經(jīng)營管理為主的資助體系。從學生主觀來說，當代大學生思想多元、追求新潮等特點容易引發(fā)道德迷失和誠信缺失，功利性取向和畏難心理[4]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)客觀環(huán)境來說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭充滿了挑戰(zhàn)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏競爭力。因此，高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學理應獲得或者接受創(chuàng)業(yè)導師（教師）指導與監(jiān)督?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮背景下，各高校都建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，逐漸匹配有完善的師資力量，以廣東外語外貿(mào)大學為例，每年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師培訓，目前已經(jīng)形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的培訓體系，培養(yǎng)出一大批包括輔導員在內(nèi)的具備高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，但面對近1000個實體創(chuàng)業(yè)型勤工助學崗位和近2000個傳統(tǒng)勤工助學崗位，[1]仍然顯得捉襟見肘、杯水車薪。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程根基不牢

創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系的建立和運行背后是強大的高校資源做支撐。目前，據(jù)調(diào)查，各高?；径家呀?jīng)開展以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的各類課程選修，部分高校甚至系統(tǒng)組織開展企業(yè)參觀學習，邀請社會知名企業(yè)家到校為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的各類講座。但是，就目前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，面臨著以下幾類困境：首先，課程種類單一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識外的如學生創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)法律等系列領域。其次，授課方法單一。有異于傳統(tǒng)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以實踐課程為主，但目前受條件限制大部分仍然以傳統(tǒng)理論授課為主。最后，課程體系不完善。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課基本是為適應時代潮流橫空出世，缺乏傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基。根基不牢，地動山搖，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基的先天不足，也將是無源之水、無本之木，不是長久之計。就創(chuàng)業(yè)型勤工助學而言，在課程設置上，更加難做到為經(jīng)濟困難學生開展特色課程。

3.3 創(chuàng)業(yè)型勤工助學氛圍不足

高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系的建立意在通過資助為手段，育人為根本，為經(jīng)濟困難學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為社會輸送具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。目前，高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍得到長足的進步。以廣東外語外貿(mào)創(chuàng)業(yè)型勤工助學咖啡屋實體為例，在宣傳創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新上基本能做到與社會到主流產(chǎn)品相媲美，并且其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組織架構(gòu)愈加完善。高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學的在“雙創(chuàng)”氛圍營造推進上雖取得了不少的成績，但也存在一定的問題。經(jīng)走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造仍顯式微。主要體現(xiàn)在：（1）在崗學生創(chuàng)新意愿不足；（2）在崗學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)意愿不高；（3）高校沒有深入挖掘校園文化中的有利因素來推進高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學，缺乏積極且富有感召力的校園創(chuàng)業(yè)氛圍[5]。

4 創(chuàng)業(yè)型勤工助學的實施途徑

高校深入探究創(chuàng)業(yè)教育與勤工助學相結(jié)合的可行路徑，應構(gòu)建多層次多方位創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系有其獨有的優(yōu)勢和資源，把握我國向創(chuàng)新型發(fā)展邁進的時代潮流和高校資助育人向發(fā)展性資助轉(zhuǎn)型的改革契機，緊緊圍繞“立德樹人”，以學生成才為導向，自主成才為根本，整合資源，打造一批創(chuàng)業(yè)導師，構(gòu)建一批創(chuàng)業(yè)課程，營造一片創(chuàng)業(yè)氛圍，保障創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系在資助、育人、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)四者中有效的運作。

4.1 打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是整個高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系的紐帶和主力。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有豐富的學科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、人力資源和校友資源優(yōu)勢。首先，高校具有學科資源全覆蓋的優(yōu)勢，對創(chuàng)業(yè)型導師的培養(yǎng)具有先天的優(yōu)勢。其次，高校具備各學科資深理論和實踐名師積淀，為高校打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍提供保障。再次，高校從來不乏創(chuàng)新精神的年輕教師團體，特別是輔導員群體作為資助工作的主力軍，成為未來新一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師已經(jīng)初露鋒芒。最后，高校校友資源豐富，優(yōu)秀校友覆蓋社會各行各業(yè)。高校可以整合社會相關行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家，尤其是具有豐富企業(yè)經(jīng)營與管理實踐或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資力量，豐富創(chuàng)業(yè)導師團隊。

4.2 構(gòu)建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

我國教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。因此，高校可以在開設課程前，充分考慮根據(jù)人才培養(yǎng)的標準和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，結(jié)合創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系中困難經(jīng)濟生的特殊對象群體搭建特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，豐富課程種類，把困難生創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)法律知識等創(chuàng)業(yè)基本知識納入課程體系之中，豐富傳統(tǒng)理論課程的同時，加大實踐課程比例。目前，在信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)學習在一定程度上可以打破時間和空間的限制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建應該把網(wǎng)絡MOOC教育納入課堂體系建設中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實現(xiàn)共享，扎實推打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基。

4.3 營造一片創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系是一種資助形式，亦是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。氛圍是競爭力，也是生產(chǎn)力，創(chuàng)新型勤工助學也需要營造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍作為沃土才能生根發(fā)芽，讓受資助學生覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觸手可及。創(chuàng)業(yè)型勤工助學學生群體受其家庭經(jīng)濟困難外部環(huán)境差異的影響，普遍存在一種內(nèi)心十分渴望創(chuàng)業(yè)，但是又非常懼怕創(chuàng)業(yè)的矛盾心理，缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)信心，對創(chuàng)業(yè)感到迷茫和意志力不堅定。各高校特別需要加大對經(jīng)濟困難學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持力度，鼓勵、組織參加創(chuàng)業(yè)型勤工助學的學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，評先進，樹典型，把我們有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟困難學生凝聚在一起，互相交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，努力營造困難學生也能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，甚至提供機會讓他們尋求到志同道合的合伙人，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

5 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系迎合了國家倡導大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代主題，也極大地豐富高校資助育人的工作途徑，是高校資助育人改革的趨勢，值得大力推廣。然而，高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學體系是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工程，需要在實踐過程中不斷探究、總結(jié)與升華。