孟 營(yíng)

(長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130114)

改革后的大學(xué)英語(yǔ)課堂表面熱鬧，但思維膚淺、效率低下的問(wèn)題并未得到根本性解決，主要原因是學(xué)生的理解和思維有欠深入，深度學(xué)習(xí)的自主性和方法缺失。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。這種教學(xué)模式能有效轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而完成知識(shí)的深加工。其本質(zhì)是重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)相一致，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。因此，建構(gòu)基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)，即在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下,教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。[1]它倒轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式，將知識(shí)傳遞放到課外，由學(xué)生自主完成；知識(shí)內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解并進(jìn)行批判性思考。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)翻轉(zhuǎn)。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

知識(shí)傳遞通過(guò)學(xué)生在課外自主觀看視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化靠師生、生生互動(dòng)在課堂中來(lái)完成。具體來(lái)說(shuō)，課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源(主要是視頻),學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識(shí)呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課上，通過(guò)師生之間的交流對(duì)話(huà)和學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2.師生角色的翻轉(zhuǎn)

教師從知識(shí)的傳授者變成幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成能與同伴協(xié)作、善于運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，深層次地理解和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生要真正做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)行批判性思考，積極構(gòu)建新知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程分成了兩個(gè)部分：課前(線(xiàn)上)和課上(線(xiàn)下)。學(xué)習(xí)主陣地由原來(lái)的學(xué)校和課堂變成了在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間的巨大轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于把陳述性知識(shí)(即較低層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如記憶和理解)放在教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生利用課堂時(shí)間共同完成較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如分析和應(yīng)用)。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

(一)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓(Ference Marton)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別一：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出了深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)和淺層學(xué)習(xí)(Surface Learning)這兩個(gè)概念，并進(jìn)行了詳細(xì)闡述。[3]2010年以后，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了新的體驗(yàn)，從而使深度學(xué)習(xí)研究逐步展開(kāi)。在我國(guó)，黎加厚等首先闡述深度學(xué)習(xí)的理念，指出深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。[4]與機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)和孤立地存儲(chǔ)信息的膚淺學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)和批判性地學(xué)習(xí)。因此，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)、對(duì)知識(shí)核心概念和原理的深層次理解以及對(duì)學(xué)習(xí)意義和知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)。[5]

(二)深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新知識(shí)的批判性分析和與原有知識(shí)的整合，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以便應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)遷移，最終能以改變個(gè)人思想或行為的方式來(lái)內(nèi)化知識(shí)。它通常指向批判性思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維。深度學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，大腦較為活躍，因此獲得的知識(shí)和技能會(huì)被理解、保持、應(yīng)用得更好、更持久。[6]基于此，可概括出深度學(xué)習(xí)的基本特征：注重培養(yǎng)批判性思維能力，強(qiáng)調(diào)信息間的關(guān)聯(lián)與整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與反思，著意知識(shí)與能力的遷移運(yùn)用，面向問(wèn)題解決的培養(yǎng)。[7]這五個(gè)特征相互聯(lián)接，共同作用于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，更要對(duì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的要求。本文擬運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體要求，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

(一)深度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)高階思維能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化都由學(xué)生自主完成。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有深度、有維度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語(yǔ)課程三級(jí)目標(biāo)體系，即基礎(chǔ)目標(biāo)是英語(yǔ)入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。因此，要建立多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

(二)廣泛整合教學(xué)內(nèi)容——批判建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以確保學(xué)習(xí)的深度,體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中就是教學(xué)視頻等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，將新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并建立關(guān)聯(lián)，讓他們能夠闡述并解釋?zhuān)罱K實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)接與整合，并能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的交際情景，實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)建構(gòu)。

(三)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程——以學(xué)習(xí)者為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)環(huán)節(jié)。線(xiàn)上是指在課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻、練習(xí)測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)交流等活動(dòng)來(lái)完成“自主學(xué)習(xí)—體驗(yàn)建構(gòu)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)的輸入。線(xiàn)下是指教師在課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)和設(shè)置教學(xué)情景來(lái)完成“合作學(xué)習(xí)—綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程，以多種形式體現(xiàn)語(yǔ)言和文化的輸出。這種“體驗(yàn)式參與—概念探索—意義建構(gòu)—演示與應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂的流程解決了大學(xué)英語(yǔ)課程理論性強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不夠、課時(shí)有限、課下實(shí)際運(yùn)用少等問(wèn)題，既能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又符合大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的具體實(shí)際。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，使他們學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

(四)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景——引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)和活動(dòng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂變成了學(xué)生深度加工知識(shí)的場(chǎng)所，極大增進(jìn)了師生和生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增加。一方面，學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有自己的想法和體驗(yàn)，在課上能?chē)@某些話(huà)題用英語(yǔ)進(jìn)行師生和生生互動(dòng)；另一方面，學(xué)生積極主動(dòng)的互動(dòng)交流增強(qiáng)了師生情感的交流碰撞，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。

(五)實(shí)施全面科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)——引導(dǎo)學(xué)生深度反思

適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，也能衡量學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求評(píng)價(jià)體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更加注重形成性評(píng)價(jià)，以便控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和整門(mén)課程學(xué)習(xí)程度。通過(guò)學(xué)生個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、成果展示、小組互評(píng)和基于平臺(tái)數(shù)據(jù)等方式對(duì)學(xué)生的課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)地給予學(xué)生反饋，促進(jìn)他們深度反思；通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況和展示的作品進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)，考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；教師利用終結(jié)性評(píng)價(jià)(考試)或論文形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)判。最后，綜合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所有信息，得出每個(gè)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，這種多元和多維度的評(píng)價(jià)方式能真實(shí)有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(六)有效開(kāi)展師資培訓(xùn)——建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高要求，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂上的教師。教師不是講授已知的東西，而是要教會(huì)學(xué)生探究未知的東西。作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)。這要求教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之前有充分的思想準(zhǔn)備和有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源和技術(shù)保障。另外，教師還要接受教育學(xué)、心理學(xué)等實(shí)踐知識(shí)方面的培訓(xùn)，以應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的各種突發(fā)問(wèn)題。最后，學(xué)校也應(yīng)積極地為教師探索和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供時(shí)間和培訓(xùn)支持，努力建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向，成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共享信息和知識(shí)的平臺(tái)。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，重新定位了傳統(tǒng)的師生角色，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正地引發(fā)學(xué)生的深度思考。深度學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以讓學(xué)生深入地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

TheConstructionofCollegeEnglishFlippedClassroomBasedontheTheoryofDeepingLearning

MENG Ying

(College of Optical and Electronical Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun Jilin 130114, China)

Abstract:Flipped classroom is the product of education informatization and the new innovation of teaching reform, aiming at developing students’ ability of independent learning and emphasizing internalization of knowledge. Deep learning is a new theory advocated by the teaching reform, which emphasizes that students should take the initiative to construct knowledge, so as to promote the development of students’ advanced thinking and spirit of innovation. The combination of the two will undoubtedly bring new ideas and methods to the reform of college English teaching. Based on the theoretical guidance of deep learning, this paper constructs a new model of flipped classroom in college English. In this way, it can realize the teaching goal of college English better and improve the effectiveness of English teaching.

Keywords:deep learning; college English; flipped classroom