秦慈楓

(安徽國際商務職業(yè)學院 商務外語系，安徽 合肥 231131)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和學習軟件的不斷開發(fā)，學生英語學習的資源和渠道也日益豐富和多元，課堂不再是唯一的學習場所。自20世紀80年代以來，國內外學者對英語自主學習(autonomous learning)進行了大量的理論與實證研究。國內學者英語自主學習的研究對象主要為大學本科生，較少有針對碩士研究生、中小學生群體的研究，以高職學生群體為調查對象的研究更是寥寥無幾。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017年我國高職類院校達到1346所，占高校數(shù)量半壁江山。因此，本研究針對高職院校學生英語自主學習情況進行深入調查，以期對高職院校的英語教學及改革提供有益借鑒。

一、自主學習的概念界定

Holec是較早提出自主學習概念的學者，他認為自主學習是指負責自己學習的能力。這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學習而獲得[1]。Little則將自主學習看作學習者對學習內容和學習過程進行反思的心理反應[2]。

國內學者對自主學習的界定也提出了自己的看法。徐錦芬等將自主學習能力界定為涵蓋五個方面的內容，即了解教師的教學目的與要求、確立學習目標與制定學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的使用情況、監(jiān)控與評估英語學習過程[3]。

自主學習，簡單來說就是指學習者主動實施學習行為以實現(xiàn)學習目標的一種積極學習方式。學習者自主設定學習目標，計劃和安排自己的學習活動,主動使用相關學習策略,監(jiān)控自己的學習行為、過程和結果并作相應調整、修正。自主學習的責任更多地在于學習者本人，而非教師。

二、調查方法

(一)調查問卷

為了全面、真實、客觀地了解高職院校學生英語自主學習情況，在廣泛梳理相關研究文獻的基礎上，經(jīng)過不斷研討和完善，設計了英語自主學習調查問卷。問卷分為兩個部分，第一部分為個人信息，包括專業(yè)、年級、性別等信息，以填空形式完成；第二部分為選擇題，內容涉及學習觀念、學習動機、自信心、學習策略等方面，共33道題。問卷回答采用李克特五級量表(Likert Scale)，內容包括：“完全不符合”(選項A)、“不符合”(選項B)、“不知道”(選項C)、“符合”(選項D)、“完全符合”(選項E)。

調查對象為某財經(jīng)類高職院校學生，共發(fā)放問卷65份，收回有效問卷64份，有效率為98.5%。調查對象中，大一學生29人，大二學生35人；英語類專業(yè)學生20人，非英語專業(yè)學生44人；男生15人，女生49人。

(二)訪談

訪談對象為從不同專業(yè)和年級隨機選取的15名學生，每人訪談時間為10分鐘。同時，本研究抽取4位教齡在5年以上的英語教師進行深度訪談。

(三)問卷結果分析

回收的調查問卷收集的相關數(shù)據(jù)輸入Excel，并進行了統(tǒng)計和分析。

三、高職學生英語自主學習情況調查結果與分析

對回收的有效調查問卷結果進行統(tǒng)計，并結合學生、教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前高職學生的英語自主學習情況總體令人堪憂，有些數(shù)據(jù)結果甚至超出意料范圍。雖然學生已經(jīng)進入高等職業(yè)教育階段進行學習，但仍然延續(xù)初高中階段的學習方式，自主性學習能力普遍較低，英語自主學習時間嚴重偏少，學習策略知識不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學習者的態(tài)度和動機

問卷調查數(shù)據(jù)表明，有20.31%的問卷調查對象明確表示不喜歡或非常不喜歡英語，表示無所謂的占14.06%。在與部分學生的訪談中我們也了解到，為數(shù)不少的學生對英語學習抱有抵觸態(tài)度，這直接導致學習動力不足，學習效果也可想而知。問卷中題項“我有英語學習的目標”，選擇“完全不符合”(選項A)“不符合”(選項B)的比例為21.88%，有12.50%的學生表示不知道。可以看出，相當比例的學生對英語學習興趣不濃，學習目標不夠明確。這一現(xiàn)象與初高中階段的英語教學以應試教育為主有很大關聯(lián)。

學習者對英語學習的態(tài)度是否積極、學習愿望是否強烈，在很大程度上關系到學習效果的實現(xiàn)。學習動機指的是學習者實施學習行為的原動力，包括實現(xiàn)某個目標的愿望和為實現(xiàn)該目標所做的努力。學習動機有工具型動機和融合性型動機之分。所謂“工具型”動機，即將語言用作工具以達到某個現(xiàn)實目標，如找到一份待遇優(yōu)厚的工作、通過研究生考試；“融合型”動機是指了解和融入目的語文化。本次被調查的高職學生中，“出于興趣學習”的比例占31.25%，其他學習動機(如學校課程安排、好找工作、專升本的需要)占54.68%。由此可以看出，學生學習英語的主要驅動力是長遠的工具型需要，而非融合型動機，他們多將英語學習作為一種謀求高收入職業(yè)的手段。

(二)自主學習行為和時間

在此次問卷調查中發(fā)現(xiàn)，會主動在英語課前預習學習內容和復習最近學習的英語課程內容的學生僅占50%和46.87%，說明很多學生連起碼的預習和復習習慣都沒有養(yǎng)成。在對學生課外自主學習時間的調查中發(fā)現(xiàn)，平均每天自主學習英語的時間少于1小時或者從不自主學習英語的學生占比為65.63%。該統(tǒng)計結果讓人出乎意料，說明學生雖然認識到英語自主學習的重要性，但在學習行為上僅滿足于英語課堂學習，課外自主學習英語的時間嚴重不足。

(三)自信心

自信心主要指學生對自己英語學習的信心，調查問卷中此部分共設計四個題項。數(shù)據(jù)表明，學生普遍對自己的英語學習有較強的自信心，如題項“我相信我能夠克服語言學習中的困難”，被試選擇“符合”和“非常符合”的比例達81.26%。可以看出，高職學生對英語學習持有比較樂觀的態(tài)度，相信自己能學好英語。

(四)學習策略

學習策略是學習者用來獲取、貯存、提取或使用信息的一套做法或步驟[4]。在英語自主學習過程中，有效運用學習策略是非常重要的，這已經(jīng)被大量的實證研究證明。倪清泉(2010)研究發(fā)現(xiàn)，自主學習能力強、學習成績好的學生的學習策略使用頻度和恰當程度都高于其他學生。自主學習過程中目標和計劃的制訂、學習內容的選擇、學習時間安排、學習過程的監(jiān)控等都需要合適的學習策略的支持。可以說，學習策略是影響自主學習的重要因素。

1.學習目標和學習計劃

調查發(fā)現(xiàn)，65.63%的學生表示有學習目標。但從個別訪談中我們了解到，學生往往只有比較空泛的學習目標，而沒有一個具體明確的學習目標。另外，除了老師布置的學習任務以外，只有54.69%的學生表示“有自己的學習計劃”。確定學習目標、制定學習計劃是非常重要的元認知策略，反映出學生的自主學習程度。而從調查問卷結果和對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生在學習目標確定上比較模糊，缺乏長遠規(guī)劃。

2.自我監(jiān)控和自我評估

學生學習的自我監(jiān)控指學生獨立、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界各種壓力和要求下被動地從事學習活動或由外界管理自己的學習活動[6]。能自覺運用學習策略并對自己的學習過程進行監(jiān)控和評估，是自主學習的重要特征。調查發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習中也會使用一些對自己有效的英語學習方法(75%)；會根據(jù)不同學習任務使用不同學習策略(71.88%)；經(jīng)過一段時間的學習，會檢查自己學習計劃的執(zhí)行情況(60.94)；但在學習自我評估方面明顯不足，只有42.19%的學生會對自己的英語學習進行階段性評估，59.38%的學生能對自己英語學習的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地加強訓練。

3.學習資源的利用

調查結果顯示，除遇到生詞能盡快查字典外(73.44%)，很大一部分學生沒有養(yǎng)成英語閱讀的習慣(53.13%)；能利用網(wǎng)絡資源(如英語視頻、學習網(wǎng)站等)進行自主學習的學生比例只有45.31%。當然，學習資源利用不足有多方面的原因：有些學生來自農村地區(qū)，電腦操作不十分熟練，對網(wǎng)絡比較陌生；學校的公共電腦數(shù)量不足以滿足學生的學習需要，開放時間有限，不利于學生在課外利用網(wǎng)絡資源自主學習英語。

四、對教學的啟示

其一，要重新界定外語教師的職責。在網(wǎng)絡時代，語言知識傳授不應成為外語教師的主要職責，教師更應教會學生如何搜索、選擇、思考、交流和表達，即培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生獨立探索、建構知識。

其二，創(chuàng)新課堂(creative classroom)，提升學生學習興趣。本研究結果顯示有20.31%的問卷調查對象明確表示不喜歡或非常不喜歡英語，甚至有抵觸情緒。個別學生在訪談中表示，有時候晚上做噩夢的場景就是在英語考場上，可見唯分數(shù)、唯考試式教育對學生的心理傷害程度之深。因此，在英語教學中要盡量采用啟發(fā)式、探究式教學模式，讓學生學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而體會英語學習興趣。

其三，加大教學硬軟件投入，建設智慧校園，讓學生時時可學、處處可學。有條件的院?？梢越ㄔO外語自主學習中心，為學生課外自主學習提供設備和場所。另外，大力引進優(yōu)秀微課、慕課資源，讓學生享受優(yōu)質的課程教育資源。

其四，加強對學生學習策略的指導和訓練。好的學習策略會讓英語學習事半功倍，大大提升學習效果。通過講座、個別指導等形式，讓學生掌握必要的學習策略，對提高學生自主學習能力至關重要。

五、結語

自主學習能力既是重要的教育目標，也是學生獲取知識、自我發(fā)展完善的重要途徑[7]。本調查結果表明，高職院校學生英語自主學習情況不容樂觀，特別表現(xiàn)在自主學習時間嚴重不足、學習策略使用較少等方面。因此，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是一個非常緊迫的問題。我們不僅要培養(yǎng)學生的自主學習意識，而且要加強對學生學習策略的指導和培訓，鼓勵學習者之間的合作學習，加強教學資源建設，真正培養(yǎng)和提高高職學生的英語自主學習能力。

TheInvestigationofAutonomousLearningofHighVocationalCollegesStudents

QIN Ci-feng

(Foreign Language Department, Anhui Institute of International Business, Anhui Hefei 231131, China)

Abstract:The ultimate goal of education is to cultivate students’ autonomous learning ability. Combined with questionnaire and individual interview, this study investigates the situation of high vocational students’ English autonomous learning from four perspectives, ie. the learner’s attitude and motivation, the autonomous learning behavior and time, the self-confidence and the learning strategies. The results showed that the autonomous learning ability of students from high vocational college is generally weak, students’ autonomous learning time is far from enough, and their knowledge about learning strategy is insufficient.

Keywords:high vocational college; English language; autonomous learning