陳 敏

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高校強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既是提高學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的必要環(huán)節(jié)，也是教育學(xué)生學(xué)會知識與技能、學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活、學(xué)會做人做事的基本要求。長期以來，實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，既是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。近年來，雖然實(shí)踐教學(xué)在許多高職院校得到高度重視，呈現(xiàn)出各種各樣的職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系或特色實(shí)踐教學(xué)模式，且取得了一些成效，但是從整體現(xiàn)狀來看，仍然存在許多不足。因此，探索新的實(shí)踐教學(xué)模式就成為高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的重要課題。

黨的十九大報(bào)告指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，這為職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展指明了發(fā)展方向。本文旨在研究基于智力資本提升的高職院校校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1 關(guān)于校企合作實(shí)踐教學(xué)體系

1.1 校企合作實(shí)踐教學(xué)體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展間相互關(guān)系

校企合作實(shí)踐教學(xué)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立起相互需要、相互依存的關(guān)系，源于西方發(fā)達(dá)國家。從美國高等教育發(fā)展歷史來看，高校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要互動模式經(jīng)歷了“威斯康星”為代表的高校主導(dǎo)模式、以“硅谷”為代表的“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合模式、以“相互作用大學(xué)”為代表的地方大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展共生模式。其運(yùn)行機(jī)制是大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在共同目標(biāo)指引下的緊密結(jié)合，其核心是“以地方為中心”，基本發(fā)展戰(zhàn)略是使學(xué)校與所在社區(qū)的企業(yè)、民眾及政府之間建立積極的、雙向的伙伴關(guān)系。2003年，英國頒發(fā)了《高等教育的未來》白皮書，書中也指明了“強(qiáng)化大學(xué)在支持地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用”的觀點(diǎn)。此外，德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、法國的工程師培養(yǎng)模式都具有高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)與共生的關(guān)系。[1]

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新的重要途徑。區(qū)域競爭力理論、三螺旋理論和非均衡發(fā)展理論均充分論述了實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。區(qū)域競爭力理論認(rèn)為，以智力資本提升為目標(biāo)的高等教育的“國民素質(zhì)與科學(xué)技術(shù)”是提升區(qū)域競爭力的核心要素；三螺旋理論認(rèn)為，政府、企業(yè)與大學(xué)是現(xiàn)代社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素，這些要素根據(jù)社會需求而有機(jī)結(jié)合，形成了三個(gè)要素交叉影響的三螺旋關(guān)系；非均衡發(fā)展理論認(rèn)為“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域勞動力質(zhì)量”是區(qū)域經(jīng)濟(jì)向高梯度發(fā)展的根本動力，而高等教育是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)創(chuàng)新、勞動者素質(zhì)提高的主要依托，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵所在。

1.2 基于智力資本的職業(yè)院校區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長實(shí)踐教學(xué)體系

智力資本是能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值的所有無形資源的總和。智力資本分為三部分，即H-RS結(jié)構(gòu)，主要包括人力資本、社會資本和結(jié)構(gòu)資本。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是指企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)經(jīng)由以根植性為特征的制度環(huán)境系統(tǒng)地從事交互學(xué)習(xí)。區(qū)域創(chuàng)新能力是區(qū)域范圍內(nèi)政府引導(dǎo)下的教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)及其他非營利機(jī)構(gòu)等提供智力支持下的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的集成。

高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)院校所在區(qū)域的特色，同時(shí)也要促進(jìn)區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這就要求職業(yè)院校要與所處區(qū)域范圍內(nèi)的政府、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)開展合作，通過校企合作、校地合作等聯(lián)合共建方式，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系是通過院校與區(qū)域智力資本模型中相關(guān)要素的互動來實(shí)現(xiàn)的，高職院校的校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)相互貫通、相互推動，共同作用于區(qū)域智力資本的提升，從而為地方經(jīng)濟(jì)增長培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2 高職院校校企合作實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容

基于智力資本的高職院校校企合作實(shí)踐教學(xué)模式是以區(qū)域增長為導(dǎo)向的“三位一體”教學(xué)模式，即校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容上，采取了社會認(rèn)知、崗位體驗(yàn)和項(xiàng)目參與的三位一體、相互制約和關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。在其探索和實(shí)踐中建立CS應(yīng)用模式，即課程實(shí)踐與專業(yè)實(shí) 踐 （Curriculum practice、 Specialty practice）應(yīng)用模式；在專業(yè)的學(xué)科與課程實(shí)踐過程中，進(jìn)行以智力資本提升為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制研究。該實(shí)踐教學(xué)模式包括四個(gè)層次，即目標(biāo)層、平臺層、內(nèi)容層和途徑層。[2]

2.1 校企合作實(shí)踐模式的目標(biāo)層

目標(biāo)層是校企合作模式的核心，是整個(gè)模式的理論及實(shí)踐動因。主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是指培養(yǎng)什么類型的人才，即人才培養(yǎng)范式。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在此目標(biāo)導(dǎo)向下，校企合作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的技能型人才。其服務(wù)宗旨是“以區(qū)域智力資本提升為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高為核心”。

2.2 校企合作實(shí)踐模式的平臺層

平臺層是開展實(shí)踐教學(xué)的條件。在高職院校校企合作實(shí)踐教學(xué)模式中，在區(qū)域智力資本增長模型下，通過學(xué)校與社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，搭建各類不同渠道的實(shí)踐教學(xué)平臺，簽訂多種培養(yǎng)人才實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，并通過項(xiàng)目牽引、資金支持、崗位實(shí)踐等多種形式開展實(shí)踐教學(xué)。

2.3 校企合作實(shí)踐模式的內(nèi)容層

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，采用“三位一體”的教學(xué)模式，即社會認(rèn)知、崗位體驗(yàn)和項(xiàng)目參與。社會認(rèn)知實(shí)踐主要包含學(xué)生對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知，了解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置及運(yùn)行模式，其實(shí)踐形式主要以社會調(diào)查為主，其目的是為其以后項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐及實(shí)際工作打下基礎(chǔ)；崗位體驗(yàn)主要是學(xué)校通過與校企合作或校地合作的單位，給學(xué)生提供實(shí)踐工作崗位，學(xué)生在工作崗位上進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐操作實(shí)習(xí)，其形式為崗位工作為主，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐能力提升；項(xiàng)目參與是指課程實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐，即CS應(yīng)用模式，項(xiàng)目參與的目的是提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用及分析的能力。上述模式的三個(gè)內(nèi)容既可以相對獨(dú)立，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。[3]

2.4 校企合作實(shí)踐模式的途徑層

校企合作實(shí)踐主要依靠三種途徑，即項(xiàng)目牽引、資金支持和崗位實(shí)踐。項(xiàng)目牽引主要是通過課程實(shí)踐和專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的參與和認(rèn)證，從而達(dá)到實(shí)踐的目的；資金支持是通過校企合作項(xiàng)目提供資金支持，學(xué)校安排相應(yīng)的模擬實(shí)踐教育場所和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過參與實(shí)習(xí)達(dá)到課程或?qū)I(yè)實(shí)踐的目的；崗位實(shí)踐是通過校企合作或校地合作提供相關(guān)工作崗位，學(xué)生在對口專業(yè)崗位上參與實(shí)際工作，從而達(dá)到實(shí)踐的目的。

校企合作實(shí)踐教學(xué)要想順利進(jìn)行，必須要有相應(yīng)的機(jī)制推動實(shí)施。該模式的動力機(jī)制就是學(xué)校通過這種模式達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。對于校企合作的企業(yè)來說，主要是通過該種實(shí)踐教學(xué)過程，選拔高素質(zhì)的人才，同時(shí)通過項(xiàng)目、崗位支持獲得成本較低的智力支持，合作雙方各取所需，相得益彰。

3 高職院校校企合作實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)踐課程體系

課程體系是構(gòu)建職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的核心。從高等職業(yè)教育服務(wù)地方的角度，培養(yǎng)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才，應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐課程建設(shè)。

3.1.1 專業(yè)課程實(shí)踐

該實(shí)踐內(nèi)容主要是以課程為單位，對應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容開展。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)操作技能，在實(shí)踐中加深理解理論課程中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本處理方法。作為專項(xiàng)實(shí)踐，每門課程可采用分項(xiàng)目或分任務(wù)的實(shí)踐操作方式，以提升學(xué)生處理某一問題的實(shí)踐能力。

3.1.2 綜合模擬實(shí)踐

高等職業(yè)教育的學(xué)生未來的工作既具有應(yīng)用性又具有綜合性，各不同崗位的工作不僅體現(xiàn)了對具體業(yè)務(wù)能力的要求，而且還體現(xiàn)了對專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的要求。綜合模擬實(shí)踐不同于專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐，是學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就開始接受的綜合訓(xùn)練，即開發(fā)綜合實(shí)踐能力。該層次實(shí)踐的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)崗位所涉及的多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。和專業(yè)課程實(shí)踐相銜接，在綜合模擬實(shí)踐階段要增加按實(shí)際工作崗位開展的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.1.3 企業(yè)崗位實(shí)踐

企業(yè)崗位實(shí)踐一般要求學(xué)生在大中型企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)踐，該環(huán)節(jié)是對學(xué)生專業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)。

3.2 建設(shè)有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的仿真實(shí)驗(yàn)室

3.2.1 建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)一個(gè)融合管理、智能制造、信息資源為一體的全仿真實(shí)際工作環(huán)境、模擬現(xiàn)實(shí)操作的實(shí)踐教學(xué)空間，以實(shí)際工作崗位或項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程任務(wù)的學(xué)習(xí)與演練，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的充分融合，探索高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求對接的培養(yǎng)模式。

3.2.2 軟硬件建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室軟硬件主要是計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相應(yīng)軟件等。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程運(yùn)行所需要的軟硬件設(shè)備包括手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電子模擬實(shí)驗(yàn)室、VR實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代企業(yè)管理U8系列。在此基礎(chǔ)上，建立專業(yè)課程按多個(gè)模塊劃分的實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和程序，并建立各門實(shí)踐課程的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了高職院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，它是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)所學(xué)，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的管理制度及應(yīng)用條件與國家或行業(yè)統(tǒng)一的管理制度及條件進(jìn)行對比，并應(yīng)用專業(yè)手段進(jìn)行分析，研究實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的制度特性并按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，最后依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)加以改進(jìn)，這樣才能達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，從而使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮最大效用。

3.4 制定有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的考核辦法

實(shí)踐教學(xué)效果取決于實(shí)踐教學(xué)本身的質(zhì)量，但如何考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)踐教學(xué)所面臨的難題。高職院校制定實(shí)踐教學(xué)考核辦法應(yīng)堅(jiān)持社會需求導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的層次性和考核方式的多樣性，為學(xué)生搭建一個(gè)考核內(nèi)容層次化、考核方式多樣化、考核行為過程化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核平臺。具體考評體系為：第一，對于基本實(shí)踐理論知識考核，建議采用檢驗(yàn)性測試方式；第二，對于基本技能考核，建議采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式；第三，對于設(shè)計(jì)能力的考核，建議采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方式，提出解決方案設(shè)計(jì)報(bào)告；第四，對于綜合實(shí)驗(yàn)的考核，建議采用綜合性實(shí)驗(yàn)的方式；第五，對于創(chuàng)新能力的考核，建議采用探索性實(shí)驗(yàn)，具體可以采用撰寫研究論文、專題報(bào)告等。[4]