郭立新

摘要：新課改中明確指出：教學(xué)過程要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中學(xué)習(xí)物理。而中學(xué)物理課堂的生活化就是指在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的生活背景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)而學(xué)習(xí)物理知識(shí)，然后運(yùn)用物理的思維方式去觀察與分析現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣做到把物理問題生活化，生活問題物理化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；生活化；教學(xué)策略

前言：

物理是一門與生活實(shí)際有著異常緊密聯(lián)系的學(xué)科，在中學(xué)物理教學(xué)中，很多課本教材中所涉及的物理知識(shí)都在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，因此在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾肷钪械脑兀岣呶锢碚n堂的生活化程度對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生既有的生活知識(shí)內(nèi)容來(lái)形成物理知識(shí)體系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性都有著極為深刻的意義。

1中學(xué)物理“生活化”教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)是將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)?；谖锢韺W(xué)科的特殊性與抽象性，在物理學(xué)習(xí)中，利用生活化教學(xué)方法能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。物理生活化教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，能有效地提升整體教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)物理教學(xué)中開展生活化教學(xué)有以下兩個(gè)必要性。

（一）現(xiàn)行的課堂弊端決定必須開展生活化教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些學(xué)校為了追求所謂的“升學(xué)率”，教師在課堂上僅僅教學(xué)與考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，與考試無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容一律不講授或簡(jiǎn)單帶過。學(xué)生的物理思維無(wú)法得到鍛煉，物理教育培養(yǎng)的只是應(yīng)試學(xué)生。一些學(xué)校在課程改革實(shí)驗(yàn)中，存在“課程改革走過程”的現(xiàn)象，課堂上看似熱熱鬧鬧，而“應(yīng)試”的影子仍舊在教學(xué)中，只不過披上新課程改革的外衣罷了[1]。因?yàn)檎n程改革無(wú)論怎么改，學(xué)生必須在教師的教學(xué)計(jì)劃下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制。

（二）從物理教育育人價(jià)值角度來(lái)看必須開展生活化教學(xué)。關(guān)于物理教育育人價(jià)值，從中學(xué)物理教學(xué)開始到大學(xué)的物理學(xué)習(xí)深造等來(lái)看，物理教育的育人價(jià)值無(wú)外乎有兩點(diǎn)：一是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)去解決生活中的一些物理問題；二是作為物理學(xué)科而言，物理也是一門能開發(fā)學(xué)生思維能力與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的學(xué)科，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，物理學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、追求卓越的科學(xué)精神；為此，在物理生活化教學(xué)中，教師通過對(duì)物理知識(shí)的傳授能讓學(xué)生更加明白教育與生活原本為一體，知識(shí)來(lái)源于生活，并作用于生活的道理。

2中學(xué)物理“生活化”教學(xué)的策略

2.1貼近學(xué)生生活實(shí)際，展開生活化物理實(shí)驗(yàn)

在生活中有著很多的物理現(xiàn)象，而展開生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生深化理解課堂內(nèi)容，還可以提高學(xué)生觀察與思考的能力。例如，在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在保溫瓶中倒出一大杯熱水后，再將瓶塞蓋上時(shí)瓶塞會(huì)跳起。教師可以將它作為“改變內(nèi)能兩種方式”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生思考并且實(shí)驗(yàn)如何才能避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在討論之后，教師可以進(jìn)行解釋。這是因?yàn)樵诘顾倪^程中，外界的冷空氣進(jìn)入保溫瓶?jī)?nèi)，當(dāng)瓶塞蓋上后，冷空氣被封在瓶子內(nèi)并且與熱水發(fā)生了熱傳遞，冷空氣的溫度升高，氣體受熱對(duì)外做功，繼而把塞子拋出瓶口[2]。如果想要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，可以先輕輕塞上瓶塞，然后搖動(dòng)幾下保溫瓶，使開水蒸發(fā)出大量水蒸氣，把冷空氣從保溫瓶中趕出去，然后按緊瓶塞后就可以了。將這些生活中的實(shí)例融入物理課堂的教學(xué)之中，會(huì)提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生愿意接受并且喜愛物理學(xué)習(xí)。

2.2開展生活物理活動(dòng)，鞏固事半功倍效果

在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，讓物理課堂走進(jìn)生活，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展一些貼近生活的物理活動(dòng)，提高中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)用性，鞏固課堂內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理組織學(xué)生舉辦相關(guān)物理知識(shí)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察思考，并且利用自己身邊的便利條件進(jìn)行物理探究。像在講授大氣壓的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提前讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備好一個(gè)杯子，一瓶水和一張硬紙，在物理課堂上讓小組間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來(lái)，記錄現(xiàn)象，并思考原因。使小組間提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論比較，得出現(xiàn)象以及結(jié)論：水并不流出，紙片也不下落，這是因?yàn)榇髿鈮旱拇嬖?。接下?lái)由教師介紹大氣壓的存在以及生活中因?yàn)榇髿鈮憾a(chǎn)生的一些現(xiàn)象，這樣的講授使學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容具有更深的理解，使知識(shí)變得立體化，學(xué)生的記憶力加深。

2.3作業(yè)布置生活化，把生活實(shí)例編入習(xí)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活和自然界是緊密聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)生活中的很多問題都具有一定的好奇心，因此應(yīng)將一些實(shí)際生活中存在的問題編入習(xí)題。例如下題：目前建筑物多采用自動(dòng)控制系統(tǒng)控制電路，如果用電負(fù)荷過大或者發(fā)生短路，電路會(huì)自行切斷。小紅剛剛搬進(jìn)新家，家里新裝的就是這種電路。搬家后發(fā)現(xiàn)墻上的插孔為三孔插座，為了安裝電視機(jī)，小紅買了一個(gè)插銷板并將其插在三孔插座上，隨后將電視機(jī)插在新買的插銷板上，但是發(fā)現(xiàn)家里電路已經(jīng)自行斷電。把電源總開關(guān)閉合，換其他電器插在新買的插銷板上，電路還是自行斷電，僅有15W的燈泡也不行。但當(dāng)把新買的插銷板插到其他插孔時(shí)，則電器工作正常，問題出在哪里？為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？如何解決？通過實(shí)際問題的解決，不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更可以提高學(xué)生的生存能力和生活技巧。

2.4創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，擴(kuò)大學(xué)生物理學(xué)習(xí)空間

在人們生活中常常見到各種物理現(xiàn)象，而物理與生活之間原本就有著十分密切的關(guān)系。在物理教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，從而讓學(xué)生積極探索物理知識(shí)。在教學(xué)《研究杠桿平衡條件》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：大家在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上買東西回家后有沒有再次稱一稱的習(xí)慣？其實(shí)在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上一些不法小商販用的桿秤是有貓膩的—短斤少兩。作為消費(fèi)者，我們?cè)撊绾谓掖┧麄兊男袨?？?dāng)教師把這個(gè)教學(xué)情境在課件上展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維開始活躍起來(lái)，議論紛紛，可見學(xué)生開始在思考著與他們息息相關(guān)的生活問題[3]。然后筆者引入今天學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容—杠桿平衡原理。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過物理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，有些生活化的教學(xué)情境學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，進(jìn)而有效地鍛煉了學(xué)生的物理思維，擴(kuò)大了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的空間。

總結(jié)：

總而言之，在中學(xué)物理教學(xué)中，提高課堂的生活化程度能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠利用既有的物理感性認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生在既有的物理知識(shí)基礎(chǔ)之上形成新的更為穩(wěn)固的物理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾荷平，胡藝文.嵌入生活化情境的初中物理教學(xué)策略[J].考試周刊，2016（69）：125-126.

[2]高潔. 初中物理生活化的教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]朱鐵成，張晶.初中物理“生活化”教學(xué)的策略[J].教育科學(xué)研究，2015（01）：62-64.