鄧艷春

[摘要]興趣是一個人積極探索積極學習的動力，是學生積極性中最為現(xiàn)實，最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。

[關鍵詞]美術課程 興趣

興趣是美術學習的開始，高中學生尤其是普通高中的學生，美國教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！迸d趣是一個人積極探索積極學習的動力，是學生積極性中最為現(xiàn)實，最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。心理學研究表明，心理學是人們積極、主動的認識客觀事物的心理傾向，他表現(xiàn)為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產(chǎn)生學習的興趣。能形成學生樂于學習、樂在其中的情景。因此，學生對美術課程有無興趣至關重要，它是學生活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素。是一種強大的內趨力。學生一旦有了學習興趣，就會自發(fā)的把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。興趣更多的是在美術欣賞活動中產(chǎn)生，欣賞客體與主題發(fā)生一種審美關系，客體對美的感知與審美體驗是學習興趣的開端。通過用眼睛直觀欣賞美術作品，培養(yǎng)學生審美情趣。從而逐步產(chǎn)生對美術的學習興趣。

孔子說過：“知知者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不大，學生又感興趣的問題入手，根據(jù)學生的不同性格、美術能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。那么，如何具體的培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、要選擇能形象地吸引學生并在情感上打動學生、才能培養(yǎng)學生的學習興趣

比如：《米羅斯的維納斯》，許多學生熟悉這尊世界聞名的塑像，這從古代殘跡中留下的藝術精品雖不完整，但在藝術上卻又被看成是完美的典范。維納斯究竟美在什么地方？這些知識學生似懂非懂，因此，面對這既熟悉又陌生的女神，學生在學習興趣上會產(chǎn)生一種迫切想了解的心理，關于女神的介紹，內容是十分豐富的，但這最重要的是教師應從學生的審美角度向學生講述維納斯女神之美。維納斯臉部呈現(xiàn)出一種寧靜之美，亭亭玉立的身材呈現(xiàn)的是普拉克西特列斯的曲線美，失去雙臂而產(chǎn)生的又是一種殘缺美。如果維納斯呈現(xiàn)在我們在我們面前的是完好無損的形象，她仍然拿著一只表示榮譽的蘋果，那么她就不會像現(xiàn)在這樣支配著人的精神。在人們眼里，她不再是美的普通典型，不僅僅是一個簡單的女神，即帕里斯裁判中的女主角。女神失去雙臂，失去金蘋果，等于失去了女神的身份，使她變成了一個抽象身份的女人。她的神話性減弱了，而審美性和象征性被加強了，在她身上人們看到的不僅是女性魅力，而展現(xiàn)了一種內在美——人性的美！

《最后的晚餐》是文藝復興時期大師達·芬奇的名作，學生大多知道猶大出賣耶穌的故事，畫中13個神態(tài)各異的形象吸引了學生，誰是背叛猶大？這是學生最關切的，教師可以引導學生觀察作品，耶穌處于畫面中光線最亮的位置，猶大則放在人群中，背景灰暗。在這里畫家用了三角形的構圖，把耶穌門徒分成四組，四個三角形評分在耶穌左右，并用十二人不同手勢和姿態(tài)將各組聯(lián)系起來，最終集中于中央，形成一個對稱的有變化的統(tǒng)一體。作品的主題——抨擊偽美，頌揚善美，通過構圖的形式表現(xiàn)了出來，如果教師再以輔導介紹畫家創(chuàng)作過程中有趣的情節(jié)，定會吸引學生，激起他們欣賞的極大學習興趣。

二、從美術作品的“情節(jié)”入手，即介紹有關作品的趣事軼事，激發(fā)學生的學習興趣

學生一旦被帶入情節(jié)，情節(jié)過程會引起他們的關注，被情節(jié)中的沖突所吸引，并占有整個心靈，情節(jié)外的思維活動被抑制。例如：欣賞后印象主義畫家梵高的作品《向日葵》，畫面沒有吸引人的情節(jié)，幾顆金黃色的向日葵不能一下激起學生的興趣?？梢韵冉榻B有關畫家和作品的故事：1987年在英國倫敦蘇富比拍賣行，日本安田火空海上保險公司用4000萬美元搶購了梵高的《向日葵》，競拍時間僅4分30秒。這樣，可以提高學生對作品的關注和興趣。然后，再從美術性去分析作品內容：向日葵是梵高的崇拜物，他曾畫過多幅，梵高之所以不倦地畫向日葵，是因為再他眼里，向日葵不是尋常花草，而是太陽之光，是光和熱的象征，是他內心翻騰情感的烈火寫照，是他苦難生命的縮影。梵高用心靈和燃燒的情感來作畫，他的創(chuàng)作轟毀了文藝復興時期以來傳統(tǒng)繪畫的桎梏。梵高的繪畫作品中高貴的本色美深藏在樸實無華的形式里，其作品之美表現(xiàn)在熱烈單純的色彩和奔放旋動的筆觸。梵高認為繪畫的重大使命是色彩，色彩不應是靜止的，而應該是跳動的。在梵高的作品中，他用深厚的塊面，彎曲的線條和具有節(jié)奏感的筆觸神奇的表現(xiàn)所描繪的對象。梵高學習東方藝術，特別是日本的浮世繪藝術，在構圖上擺脫了傳統(tǒng)透視的深度，將向日葵處理成平面裝飾性的風格。梵高一共畫了12幅向日葵，將自己的工作室布置起來歡迎好友高更到來。高更看后稱之為真正的花朵，并還畫了正在創(chuàng)作向日葵的梵高像。

總之，每一幅美術作品、每一位藝術家的后面都有許多情節(jié)可以發(fā)掘，作為美術老師，應多方位設計教學課程，以不同的視覺角度激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在感興趣的前提下接受美的熏陶。

培養(yǎng)學生對學習的興趣，可以提高教育教學質量，是教育者研究的重要課題。美術學科的教師更應就如何激發(fā)培養(yǎng)學生學習美術的興趣進行反復的探索和努力。高中階段的學生美術學習興趣的培養(yǎng)，有著更為特殊的現(xiàn)實意義，因為高中生面臨繁重的學習壓力，學習美術不僅僅可以教會學生欣賞美，更能陶冶情操，還可以緩解學習壓力，調整自己的學習狀態(tài)。此舉關系到美術教學質量的提高，而且涉及到學生的身心的發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中學生的美術興趣是十分必要的。

要培養(yǎng)學生學習美術的興趣并非一朝一夕之事，但只要我們能正視學生的實際，從高中美術教育的特點和高中生的身心特點出發(fā)，積極探索教學方法，努力發(fā)掘有利因素，重視培養(yǎng)、激發(fā)學生對美術課的學習興趣，學生學習美術的興趣就會得到更大提高。