文/姜旬恂 韓凱迪

近年來，移動應(yīng)用程序正在潛移默化地影響著當(dāng)今各個(gè)年齡段的學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，智能手機(jī)、移動設(shè)備和在設(shè)備上搭載的APP已經(jīng)成為當(dāng)代90后大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和娛樂的重要工具和載體。探討信息化學(xué)習(xí)工具與高校課堂教學(xué)活動的結(jié)合方法，不僅可以在理論上進(jìn)一步豐富移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與交互式教學(xué)理論的整合，推動構(gòu)建和完善信息化教育理論體系，而且可以在實(shí)踐上探索移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育在教學(xué)方面能夠有怎樣的結(jié)合模式和實(shí)施策略，進(jìn)一步的促進(jìn)當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的現(xiàn)代高校課堂教學(xué)深度改革。

一、需求背景

隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)越來越受到人們的廣泛關(guān)注，并衍生出了很多教育產(chǎn)品，比如高校公開課、在線教育課堂、教育應(yīng)用等。尤其90后的新一代大學(xué)生，見證了移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展，他們在上中學(xué)的時(shí)候就開始接觸并使用各種學(xué)習(xí)類的APP，在手機(jī)上進(jìn)行知識的拓展和自我學(xué)習(xí)，而且通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)形式興趣較低，而對于具有社交屬性及娛樂屬性的學(xué)習(xí)方式更感興趣。因此在當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備高度普及的大環(huán)境下，信息化的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更符合當(dāng)代90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、需求分析

本次學(xué)習(xí)工具的需求調(diào)查對象為藝術(shù)與科技系2016級、2015級和2014級三個(gè)年級的學(xué)生，共150人，調(diào)查內(nèi)容為：

1.學(xué)生除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法以外還有哪些其他的學(xué)習(xí)需求

2.在課堂上與老師互動的意愿是怎樣的

3.對于自我管理、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果等有無信心

4.除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以外還喜歡哪種教學(xué)方式

通過對于調(diào)查問卷的總結(jié)和整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

82%的學(xué)生希望在課堂教學(xué)內(nèi)容以外得到高質(zhì)量的設(shè)計(jì)素材、看到更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品；74%的學(xué)生希望課下能與老師溝通作品或作業(yè)存在的問題；36%的學(xué)生希望能得到更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展知識及相關(guān)的文章、書籍；6%的學(xué)生希望能夠參加更多的設(shè)計(jì)類比賽；33%的學(xué)生希望得到與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的招聘信息。

42%的學(xué)生對于自己解決在學(xué)習(xí)上遇到老師沒有講到的問題方面有信心；27%的學(xué)生在課堂上愿意回答老師提出的問題并與老師互動；71%的學(xué)生認(rèn)為好的課堂學(xué)習(xí)氛圍及良好的班風(fēng)對于學(xué)習(xí)來說很重要。

通過以上對于我藝術(shù)與科技專業(yè)學(xué)生的關(guān)于學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)的意愿方面的調(diào)查，總結(jié)分析出學(xué)生對于學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)需求如下：

(一)高時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容

由于藝術(shù)與科技專業(yè)的兩個(gè)方向：交互設(shè)計(jì)和虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)都屬于新興學(xué)科，最近幾年知識體系才逐漸形成，而且設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格也在隨著技術(shù)的發(fā)展和社會審美的變化而變化。有很多案例在上一學(xué)年講授的時(shí)候還很具有代表性，下一學(xué)年再看就已經(jīng)有些過時(shí)了。所以教師就要經(jīng)常更換優(yōu)秀案例，不能照本宣科，案例和知識要緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，這樣一來，學(xué)生上課的時(shí)候?qū)τ诶蠋熕v內(nèi)容也能更感興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面也能更好的符合社會需求。

(二)豐富的課堂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，課堂上多數(shù)時(shí)間都是老師在向?qū)W生灌輸知識，雖然也會有一些互動出現(xiàn)，但是這種單方面輸出的教學(xué)過程通常使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。隨著近年來混合式學(xué)習(xí)模式的提出及應(yīng)用，各種學(xué)習(xí)資源的混合應(yīng)用，以及各種學(xué)習(xí)方式的混合應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)信息化的幫助，使得優(yōu)秀的教學(xué)資源和討論學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方法能夠進(jìn)入到課堂，豐富課堂教學(xué)方法并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)及時(shí)、具體的師生教學(xué)反饋

在日常的教學(xué)活動中，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，或是教學(xué)進(jìn)度等原因，學(xué)生在本門課上所學(xué)的知識能否被及時(shí)吸收與內(nèi)化，只有通過在結(jié)課后學(xué)生所交作業(yè)呈現(xiàn)的情況才能看出來。這樣非常不利于教學(xué)的有效反饋。另外在教學(xué)溝通方面，多數(shù)師生的關(guān)系較為松散，學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時(shí)候遇到了問題，不能和老師及時(shí)取得聯(lián)系并解決，同時(shí)老師也無法及時(shí)地對學(xué)生對于知識的掌握情況有一個(gè)動態(tài)的認(rèn)識，致使教學(xué)效果不能得到最大程度的提升。

(四)教學(xué)活動實(shí)施情況的有效監(jiān)管

從老師的角度來說，在教授每一門專業(yè)課之前，都會對教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法及練習(xí)題目有較為詳盡的安排，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，會出現(xiàn)一些意料之外的情況，或多或少的對教學(xué)的正常實(shí)施有所干擾，還有時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，不能有效組織教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來說，由于外界干擾加上自身的惰性，在沒有老師督促的情況下，大部分學(xué)生很難完成所有老師給出的練習(xí)題目及課外實(shí)踐作業(yè)，所以有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和管理對于教學(xué)活動的高效實(shí)施也是很重要的一個(gè)方面。

三、交互式課堂教學(xué)模式的特征及優(yōu)勢

(一)特征

1.學(xué)生與教學(xué)資源的互動

傳統(tǒng)的教材在知識容量和易接受度方面或多或少都會有一定的缺陷，在交互式課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分、靈活的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同角度找到與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，無論是在知識的發(fā)散性還是趣味性方面都能夠使得學(xué)生們更加容易學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生與老師的互動

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，在交互式課堂教學(xué)模式中，能夠幾乎時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)為他們提供指導(dǎo)和反饋，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的阻礙，更頻繁的和老師進(jìn)行不同形式的交流，提出問題、展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得有效的教學(xué)反饋。

3.學(xué)生與學(xué)生的互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)的互動都是存在于老師與學(xué)生之間，但在交互式課堂教學(xué)模式中，無論是接受知識速度比較快的學(xué)生還是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，都可以通過新的學(xué)習(xí)工具來共同學(xué)習(xí)、共同探討，這樣不但可以幫助老師節(jié)省時(shí)間，還可以使能力比較好的同學(xué)得到鍛煉，讓更多比較內(nèi)向的同學(xué)參與到平時(shí)的教學(xué)討論和共同協(xié)作中來。

(二)優(yōu)勢

1.在這種教學(xué)模式下，老師不再是課堂的唯一主導(dǎo)者，而是整個(gè)教學(xué)活動的組織者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識接受者，而是一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者，這樣有利于創(chuàng)造更加自然和積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.在這種教學(xué)模式下，老師能夠得到更多的教學(xué)反饋，更快的發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動和教學(xué)安排中存在的問題，在教學(xué)資源方面也可以通過多種形式來給予學(xué)生更多的幫助和提示，增加老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，相互啟發(fā)，增進(jìn)師生之間的感情。

3.在這種教學(xué)模式下，老師可以和學(xué)生進(jìn)行多種形式的對話，對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采取基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充、增加練習(xí)量的辦法，因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及潛能的開發(fā)。

四、結(jié)束語

信息化學(xué)習(xí)工具豐富和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，但在信息化學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程中，也存在著一些問題。例如學(xué)生在課堂上通過移動端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，雖然給學(xué)生帶來了很多的方便，但也更容易分散注意力，在學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮相應(yīng)的約束機(jī)制和競爭機(jī)制，來排除外界對于學(xué)習(xí)的干擾。

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