胡政

一、英語教學(xué)課件使用誤區(qū)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體課件有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不能掩蓋許多教師在英語教學(xué)實(shí)際中所出現(xiàn)的使用誤區(qū)。常見的課件使用誤區(qū)大致有如下表現(xiàn)：

1.追求華麗，嘩眾取寵

不少教師在制作英語課件的過程中，刻意追求新穎的形式、絢麗的畫面，只要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，事無巨細(xì)，全部搬上屏幕，似乎只有這樣才能顯示教師的教學(xué)能力，給人以試圖用課件來代替教師的感覺，即用課件教學(xué)取代課堂教學(xué)。比如，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，不僅把每個(gè)單詞的中文釋義，以及相關(guān)的單詞搬到課件中，還盡可能為每個(gè)單詞配上相應(yīng)的畫面，哪怕該單詞是學(xué)生很容易掌握的。如牛津英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3有個(gè)單詞“Internet”，有的教師就在課件中配上一個(gè)有幾臺(tái)電腦的畫面，旁邊再附上漢語注釋。這樣的處理，對(duì)于小學(xué)階段的初學(xué)者來說，也許起到了一定的幫助作用，但是，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，大可不必如此。還有許多教師在制作課件時(shí)，會(huì)盡可能多地使用動(dòng)畫，添加音效，試圖通過這樣的方式來顯示自己的電腦技術(shù)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的興趣。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只關(guān)注這些和英語學(xué)習(xí)本身無關(guān)的方面，大大分散了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)注意力。

2.本末倒置，喧賓奪主

多媒體課件只是一種輔助教學(xué)手段，它理應(yīng)為英語課堂教學(xué)而服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，并使用語言。但是，在許多教師看來，課件的重要性已經(jīng)超過了教材，他們把課堂上所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都放到了課件中，有的把教材的內(nèi)容大量復(fù)制在課件上，或是教材上的文字內(nèi)容，或是教材上設(shè)置的情景，或是教材上的漫畫，沒有新意。本來通過引導(dǎo)學(xué)生看書可以解決的問題，非要把它搬到課件上，大大弱化了教材應(yīng)有的作用。

英語教學(xué)，本應(yīng)幫助學(xué)生提升英語的交流能力，而非用來給學(xué)生灌輸大量的習(xí)題。語言的習(xí)得，很大程度上依賴于學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間直接的語言交流，這是課件所無法取代的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生理應(yīng)是課堂的主體，但在很多的英語課堂上，多媒體課件正在逐漸成為主角，成為課堂的主宰！例如，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)把一些理解性的問題通過課件展示給學(xué)生。這本來無可厚非，帶著問題去閱讀也是一種培養(yǎng)閱讀能力的手段和方法。但是，有些極其簡(jiǎn)單的問題也被教師放到了課件之中，在屏幕上一覽無遺，就顯得多此一舉了。

如在學(xué)習(xí)牛津英語八年級(jí)上冊(cè)的“The Taiwan earthquake”這一篇時(shí)，教師在課件中設(shè)置了如下問題：

1.Was it an earthquake or a flood？

2.Did the earthquake happen in the early morning or in the afternoon？

3.Did Timmy feel nervous when the earthquake started？

…

且不論這些問題是否有價(jià)值，假如真要讓學(xué)生回答類似問題，恐怕當(dāng)堂由教師直接口頭提問的效果會(huì)更好，至少可以借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的聽力。把問題直接展示在屏幕上，學(xué)生缺乏“聽”的訓(xùn)練，更不用說培養(yǎng)英語思維能力了。

3.生搬硬套，隨意濫用

為集思廣益、資源共享，確保共同提高教學(xué)成效，集體備課是必由之路，許多學(xué)校鼓勵(lì)教師個(gè)人和備課組積極開發(fā)多媒體課件。于是，不少教師在“拿來主義”的信念驅(qū)使之下，盲目套用他人的課件，或是從網(wǎng)上下載一些公開課和示范課的課件。然而，大多數(shù)教學(xué)課件都是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，不一定適合其他的班級(jí)教學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，即很多教師用別人的課件進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際使用下來發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果和別人差異巨大，這就是生搬硬套帶來的必然后果。

“教學(xué)有法而無定法?！币虿氖┙?，因人而異，面向全體學(xué)生，這是教學(xué)的基本原則。上述這些固定化的多媒體課件不能適用于不同水平層次和不同階段的個(gè)性心理特征的學(xué)生，難以鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，更不容易激活師生互動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來保證教學(xué)效果。此外，在課件制作與運(yùn)用中，存在缺乏通用性的考慮，路徑復(fù)雜，缺乏容錯(cuò)性，以視聽代朗誦。為了體現(xiàn)課件的大容量，許多教師在設(shè)計(jì)和制作課件的過程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，這也在很大程度上制約了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生在課堂上機(jī)械地、被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏走。

二、英語教學(xué)課件使用對(duì)策

為了更好地發(fā)揮多媒體課件在新教材實(shí)施過程中的作用，筆者認(rèn)為，教師在多媒體課件的使用方面應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.明確課件使用的目的性

多媒體課件的使用，其目的應(yīng)圍繞“輔助教學(xué)”這一核心。正是基于這樣的原則，教師在備課的過程中就應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。假如課件的使用有助于化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就應(yīng)考慮使用課件。如果課件的使用無益于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，則應(yīng)考慮通過其他的方法和手段來解決問題。如音標(biāo)的學(xué)習(xí)和語音訓(xùn)練，通過多媒體課件可以非常有效地幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，模擬訓(xùn)練，其效果比單純的教師講解或是錄音機(jī)播放要好很多。因此，課件的選用一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，而不是用來給自己的課堂教學(xué)“裝門面”。

2.追求課件使用的恰當(dāng)性

課件使用的恰當(dāng)性也很重要。課件不應(yīng)簡(jiǎn)單地把教材的內(nèi)容搬到屏幕上，僅僅換一種形式呈現(xiàn)，而應(yīng)有利于教材內(nèi)容的充實(shí)和提升。教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源。牛津英語教材為廣大英語教師提供了較大的創(chuàng)造空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真研究教材，吃透教材，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生充分把握教材內(nèi)容。多媒體課件在課堂教學(xué)中的使用并不是越多越好，要堅(jiān)持按需使用的原則，遵循適度的原則。有的教師制作的課件內(nèi)容過多過雜，忽略了學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際情況，忽視了對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，結(jié)果一節(jié)課下來，表面上看似熱熱鬧鬧，而事實(shí)上學(xué)生的語言能力并未得到有效鍛煉或提高，教學(xué)目標(biāo)沒有得到有效落實(shí)。我們一定要明確，多媒體課件再好也是一種輔助教學(xué)手段，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如果顛倒了內(nèi)容與形式的關(guān)系，一味追求形式的新穎，必然會(huì)弱化對(duì)內(nèi)容的研究，最終事倍功半。

3.把握課件使用的輔助性

我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作課件的過程中，不應(yīng)將主要精力放在流光溢彩的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫上，而應(yīng)主要著眼于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破跨文化所帶來的困難，從而提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。盡管多媒體課件具有傳統(tǒng)媒體不具備的優(yōu)勢(shì)，但在課堂上，并非任何時(shí)間使用多媒體課件都能收到最好的效果，其中有一個(gè)抓時(shí)機(jī)找切點(diǎn)的問題，俗稱：“該出手時(shí)就出手”。不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)要用不同的方式方法去達(dá)成。同時(shí)，正確處理好教師講授與媒體運(yùn)用的關(guān)系，適度使用多媒體課件，方可在教學(xué)中收到“錦上添花”的功效。多媒體運(yùn)用并非多多益善，更不可用它來代替或取代教師講授。“人與人之間的自然語言是最有親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！眰鹘y(tǒng)的課前“Free Talk”“Daily Report”或師生口頭問答交流，是培養(yǎng)聽說能力簡(jiǎn)單有效的好方式，一旦被課件取代，特定情景中富有情感的交流就變成了冷若冰霜的人機(jī)對(duì)話。

多媒體課件的制作與運(yùn)用的最終目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，起到真正的輔助教學(xué)目的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源的同時(shí)，也提出要“充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果服務(wù)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還特別建議教師，“充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，要注意目的性、恰當(dāng)性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實(shí)的語言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往活動(dòng)?！?/p>

總之，只要我們?cè)谛陆滩牡膶?shí)施過程中，適時(shí)、適度地運(yùn)用多媒體課件，不斷提高課件的制作水平，防止課件使用的泛化、庸俗化，就能使我們的英語課堂教學(xué)更精彩，更有吸引力。