馬雪

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，混合式教學(xué)模式走入校園。這種模式以網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)為依托，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過程性數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，有效地監(jiān)督和檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。提高了大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)了社會(huì)變化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；混合式；教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，與信息和數(shù)據(jù)結(jié)合的越來越密切。筆者所在的院校，大學(xué)英語就順應(yīng)這股潮流，進(jìn)行了相關(guān)的改革，課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，線上線下相聯(lián)系，構(gòu)成了以數(shù)據(jù)為依托，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日漸成熟，大數(shù)據(jù)的時(shí)代已然來臨。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求，而依托于網(wǎng)絡(luò)的混合式課堂教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式不僅將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，同時(shí)，也可以深入培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性。在這種教學(xué)模式中，教師主要起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主要作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，又要體現(xiàn)出其的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。近些年來，對(duì)于混合式教學(xué)，研究者多集中于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以慕課、微課、等為主要研究對(duì)象。而依筆者來看，隨著近幾年智能手機(jī)的興起，各種學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)，以及它們?cè)趯W(xué)習(xí)上的應(yīng)用，這些以數(shù)據(jù)為載體的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段也應(yīng)屬于混合式教學(xué)的一部分。筆者所在學(xué)校從2016年9月開始對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂進(jìn)行改革，此次改革以口語教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，手機(jī)APP打卡等形式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師課堂教學(xué)模式的改變。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)至計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，再到信息技術(shù)與課程整合，我們目前的信息技術(shù)教育應(yīng)用已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)階段（章木林），而現(xiàn)在第三范式階段——信息技術(shù)與課程整合正在我們的教學(xué)中起著重要的作用。在最近幾年，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，各種APP軟件的不斷開發(fā)上市，也給我們的教學(xué)帶來了不同于以往的以固定計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)載體的線上學(xué)習(xí)與教學(xué)形式的改變。我校的這次大學(xué)英語教學(xué)改革正是廣泛利用了智能手機(jī)的便攜性，各種軟件傳遞信息的時(shí)效性來構(gòu)建了不同于以往的混合式教學(xué)模式。

（一）教學(xué)手段和媒介的混合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段一般是以教師口頭語言、教科書、黑板、粉筆等作為信息傳遞媒介，相對(duì)而言，現(xiàn)代化教學(xué)手段則把各種電化教育器材和教材搬入了課堂。我校進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革以口語訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)與課上教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。而這種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，也使得教學(xué)手段和媒介更加多樣化。這些手段在當(dāng)今大數(shù)據(jù)的背景下，基本以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為依托，彼此相互融合，相輔相成組成了此次改革的混合式教學(xué)手段，其中包括：傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如黑板、實(shí)物直觀展示）+多媒體教學(xué)手段（電子課件、音頻、視頻等）+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP、新媒體等）+仿真教學(xué)手段（英語角、第二課堂活動(dòng)等）。

從以上教學(xué)手段來說，傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段并不陌生。而其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段則是此次改革中的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，在這種手段中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP和新媒體具體表現(xiàn)應(yīng)用為如下：我校使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教材相配套，學(xué)生可以課下借助計(jì)算機(jī)登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)來進(jìn)行儲(chǔ)存和評(píng)判，教師則依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生平臺(tái)表現(xiàn)下載相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行打分以及課堂上各項(xiàng)數(shù)據(jù)展示；手機(jī)APP則強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語口語與英語詞匯等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，在學(xué)期之初，教師會(huì)把每日、每周、每月和學(xué)期記憶詞匯數(shù)量和口語練習(xí)篇數(shù)目標(biāo)告訴學(xué)生，同時(shí)定期收集學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行打分與課堂展示；而新媒體應(yīng)用，則表現(xiàn)為我校教師對(duì)于QQ、微信、雨課堂、問卷星、批改網(wǎng)等各種新型技術(shù)媒介在課堂教學(xué)與課下自主部分的靈活運(yùn)用。

（二）課堂面授教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合

面授教學(xué)，顧名思義，就是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)的教授和各種信息的傳遞。而此次我校的大學(xué)英語教學(xué)改革，也使傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)并不局限于教師、學(xué)生、黑板、電腦、投影儀等，手機(jī)也走進(jìn)了課堂，成為教師教學(xué)的一種手段。在這種課堂上，學(xué)生為主體，教師為監(jiān)控者和引導(dǎo)者。根據(jù)我校此次大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)要求，每學(xué)期第一次課，教師會(huì)把學(xué)生分成4-6人的小組來進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，并且會(huì)為學(xué)生建立QQ群或者微信群方便管理與各種信息傳遞。在每次正式教學(xué)前，教師會(huì)把各種教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)資料以群消息發(fā)布，學(xué)生自主下載資料和查看信息進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)人任務(wù)完成。在正式教學(xué)中，教師除卻用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和傳遞信息外，同時(shí)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行全面檢查與知識(shí)傳遞：第一，問卷星的使用。教師在課前根據(jù)為學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，以考試的方式在問卷星上進(jìn)行內(nèi)容編輯，并生成二維碼在課堂上進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生在限定的5-7分鐘時(shí)間進(jìn)行答題并交卷，教師可以在后臺(tái)查看與下載成績(jī)和排名并在學(xué)生群里進(jìn)行即時(shí)公布。這種方式有效地縮短了時(shí)間和空間的限制，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂講授效果即時(shí)檢測(cè)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶并節(jié)省實(shí)物資源以及教師精力；第二，雨課堂的使用。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端。該軟件將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，極大地促進(jìn)了課堂互動(dòng)。教師在教學(xué)中可將影音以及文件資料推送到學(xué)生手機(jī)，同時(shí)學(xué)生也可以與教師進(jìn)行彈幕互動(dòng)和問題問答。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和使用頻率，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。第三，QQ群和微信群的使用。QQ與微信是現(xiàn)代生活中人們進(jìn)行各種交流的有效工具，而它們走入課堂，走入學(xué)習(xí)，成為了教師學(xué)生相互交流的必備手段。在課堂上，教師可利用這兩種交流軟件，隨時(shí)發(fā)布限時(shí)幾分鐘的學(xué)習(xí)小任務(wù)，學(xué)生們也可利用其在限定時(shí)間內(nèi)上傳小組合作完成內(nèi)容以供教師檢查和同伴分享交流經(jīng)驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獨(dú)立自主地運(yùn)用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步使這種學(xué)習(xí)方式更被廣泛地接受和運(yùn)用。此次我校改革，正是把學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語教學(xué)重要的一部分，每學(xué)期自主學(xué)習(xí)部分占大學(xué)英語整體課程的兩個(gè)學(xué)分。其具體要求如下：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與配套教材的使用。我校在挑選適合學(xué)生使用又合乎教學(xué)目標(biāo)的教材時(shí)，注重其與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)下16級(jí)、17級(jí)學(xué)生使用的教材都配有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其是17級(jí)更具有配套的相應(yīng)手機(jī)APP軟件，這使得學(xué)生更能夠合理地利用碎片化時(shí)間來加大材料與知識(shí)的輸入量。教師可以定期登錄相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師端來給學(xué)生布置作業(yè)，發(fā)布任務(wù)，答疑解惑，增強(qiáng)師生平臺(tái)互動(dòng)。同時(shí)，教師要定期收集學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)其學(xué)習(xí)時(shí)長，學(xué)習(xí)進(jìn)度，習(xí)題練習(xí)，作業(yè)完成情況等來進(jìn)行打分，并向?qū)W生發(fā)布。第二，手機(jī)APP的使用。此次改革手機(jī)APP學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)重要的一部分，我校要求學(xué)生下載相關(guān)英語詞匯，英語口語練習(xí)等APP來進(jìn)行日常打卡。教師根據(jù)APP教師端學(xué)生學(xué)習(xí)記錄或者學(xué)生打卡截圖來進(jìn)行班級(jí)定期排名以及打分。這種日常手機(jī)打卡方式使學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又有效合理的使用社會(huì)學(xué)習(xí)資源，符合當(dāng)下人們接受信息的渠道方式與日常生活行為習(xí)慣。

（三）過程性數(shù)據(jù)主導(dǎo)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合

由上述論述可知，我校此次教學(xué)改革的這種混合式教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分，以及這種自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)量化性，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的教授者向教授、監(jiān)控、檢測(cè)、收集等多種角色轉(zhuǎn)變并融合。因此，學(xué)期末的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再以重結(jié)果的一次考試為主，而是向多元化評(píng)價(jià)靠攏。其具體如下：期末課程考核=課堂教學(xué)50%+自主學(xué)習(xí)50%，其中的課堂教學(xué)=平時(shí)表現(xiàn)10%+課堂活動(dòng)10%+平時(shí)測(cè)試10%+自主學(xué)習(xí)20%+期末考試50%；而自主學(xué)習(xí)=網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)50%+手機(jī)APP50%（口語練習(xí)25%+詞匯25%）；自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集原則遵循過程性數(shù)據(jù)原則，要求是定期且多次收集數(shù)據(jù)的平均值，不是最終一次的結(jié)果性數(shù)據(jù)。這種方式可以最大限度的促使學(xué)生在課下無人監(jiān)督的狀態(tài)中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也保證了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀公正性，有效地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的潮流已經(jīng)使大學(xué)英語的教學(xué)模式在悄然地發(fā)生變化，而這種混合式教學(xué)模式在一定程度上能夠適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，同時(shí)也能促使教師角色轉(zhuǎn)變，提高教師在教學(xué)等各方面能力水平。本文是在我校大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上總結(jié)出的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的持久使用效果，以及廣泛的適用性還需以后在實(shí)踐中探討。

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