徐廣林

摘 要： 地方高校英語教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在很大程度上取決于英語教師的綜合素質(zhì)。英語教師只有秉承“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”和“服務(wù)發(fā)展、服務(wù)民生”理念，牢固樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，夯實(shí)語言文化基礎(chǔ)，豐富本土文化底蘊(yùn)，培育地方人文情懷，熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，才能有效推進(jìn)地方高校英語教育改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更好地為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)開拓思路，創(chuàng)造機(jī)會，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、民生改善和文化傳播事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞： “雙創(chuàng)雙服” 地方高校 英語教師 綜合素質(zhì)

我國地方高校英語教學(xué)改革經(jīng)過幾十年的艱辛探索取得了豐碩的成功。一大批具有扎實(shí)語言功底和良好專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化教育事業(yè)做出了杰出貢獻(xiàn)。隨著改革開放向縱深發(fā)展，“一帶一路”國家戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)，地方高校英語教育改革面臨新一輪的升級挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教育理念、教學(xué)方法和教師素質(zhì)難以保障為推動地方發(fā)展，促進(jìn)國際合作不斷輸送高素質(zhì)人才。改革的主要抓手是提升英語教師隊伍的總體素質(zhì)，通過重塑創(chuàng)新精神，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，關(guān)注民生熱點(diǎn)，服務(wù)地方發(fā)展，豐厚文化底蘊(yùn)，開闊國際視野等策略，為新一輪教學(xué)改革和人才培養(yǎng)注入強(qiáng)大動力。

一、重塑創(chuàng)新精神，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。2010年以來，國務(wù)院辦公廳、教育部和地方政府相繼出臺了一系列關(guān)于“加快推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的政策性文件，2018年河北省委、省政府面向社會提出了“雙創(chuàng)雙服”活動的號召。地方高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊孵化工廠，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須凸顯專業(yè)化、學(xué)科化特性，“缺乏堅實(shí)的學(xué)科支撐”，就“只能浮于問題表面”[1]。高校英語課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一。它能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯思維、跨文化交際思維，傳遞科技、貿(mào)易、金融、服務(wù)等領(lǐng)域的創(chuàng)新理念?！吧罨瘎?chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具有開創(chuàng)事業(yè)的精神和能力”[2]。為此，英語課堂不能僅限于傳授語音、詞匯、句法知識，而是要承載文化、理念、思維、品質(zhì)。這就需要英語教師樹立創(chuàng)新意識，呈現(xiàn)課堂智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程相結(jié)合，打造全新的教育模式。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新的機(jī)遇往往得益于個體的差異性，而非同質(zhì)化。“社會需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要學(xué)校育人的差異”[3]，差異教育就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原動力。大學(xué)生天生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，但潛力的釋放需要教師的點(diǎn)撥和調(diào)動。教材中呈現(xiàn)出的文化沖突、科技與人文的矛盾、異域文化價值觀念在每一名學(xué)生心里蕩起的波瀾不盡相同；他們思考問題的角度、深度、層次也千差萬別。英語教師要有敏感的心、智慧的心，捕捉這些差異性，做到因材施教、差別施教、分層施教，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造激情。

要讓學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，英語教師必須具有創(chuàng)新思維品質(zhì)。所謂創(chuàng)新思維就是一個包含“抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與聚合思維、橫向思維與縱向思維、潛意識與顯意識的有機(jī)整合體，能保證教師的思維流暢、敏銳、獨(dú)創(chuàng)和精密”[4]。英語教師要摒棄傳統(tǒng)的“本本主義”和“教案思維”，提高人文修養(yǎng)和科研能力，充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，給予學(xué)生更有效的啟發(fā)和指導(dǎo)。另外，文化沖突與碰撞中往往隱藏著巨大的機(jī)會和可能。一種新的觀點(diǎn)、新的策略、新的業(yè)態(tài)很可能會產(chǎn)生于文化、科技、理念的嫁接和改造之中。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在異文化對比中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，在國際交流中尋找突破。

二、關(guān)注民生熱點(diǎn)，服務(wù)地方發(fā)展

地方高校的辦學(xué)、育人、科研需要植根于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的土壤，才能獲得源源不斷的動力。作為本地區(qū)科研的制高點(diǎn)和人才的集中地，地方高校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，破解發(fā)展難題，彌補(bǔ)民生短板，傳播地域文化的責(zé)任，這就要求高校教師承擔(dān)起關(guān)注民生、服務(wù)社會的責(zé)任。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)面臨諸如專業(yè)師資短缺、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式落后等困境。地方高校英語教師應(yīng)予以高度關(guān)注，并以高校英語教學(xué)資源為依托，通過搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺，建立在校生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)提供師資培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、科研輔助等貼心服務(wù)，讓高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)、科研、人才資源下沉到農(nóng)村，充分實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的社會效益最大化。

隨著地方對外開放力度加大，外向型企業(yè)需要大量“國際型人才”。高校英語教師要努力提升業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和跨文化交際能力的綜合型人才；要關(guān)心、關(guān)注外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，積極涉獵相關(guān)專業(yè)知識，樹立“開放包容、互利共贏”的國際合作意識，努力為地方外事、外貿(mào)和國際交流工作做出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐中接觸國際前沿、解決實(shí)際問題，不斷思考創(chuàng)新，就能使教學(xué)科研工作更加有的放矢，卓有成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鋪路搭橋。

另外，高校英語教師還肩負(fù)為地方文化代言的職責(zé)，積極推進(jìn)地域文化傳播事業(yè)。經(jīng)濟(jì)唱戲，文化搭臺。一個地區(qū)要想吸引更多的國際關(guān)注、爭取更好的合作機(jī)會，除了基礎(chǔ)設(shè)施外，更重要的是人文環(huán)境和文化軟實(shí)力。因此，高校英語教師應(yīng)深入了解本土文化，積極做好外譯工作，當(dāng)好文化傳播的信使。

三、豐厚文化底蘊(yùn)，開闊國際視野

文化底蘊(yùn)和人文情懷是一名高校教師必備的核心素養(yǎng)。中華文化博大精深，典籍浩繁；世界文化遺產(chǎn)群星璀璨，名家輩出。英語教師應(yīng)該充分利用雙語優(yōu)勢，自覺讀經(jīng)典，悟經(jīng)典，用經(jīng)典，不斷豐厚知識底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵，提升人文修養(yǎng)，開闊國際視野。中西文化雖存在差異，但有共通之處，例如“人文主義”與“和而不同”的世界觀已經(jīng)為世界各國越來越多的人所接受和認(rèn)同，構(gòu)成各國和諧發(fā)展、互利共贏的文化基礎(chǔ)?！叭宋木癖举|(zhì)上是一種智慧，……只有智慧才能啟迪智慧”[5]。英語教師要善于運(yùn)用中西文明的優(yōu)秀成果和人類的最高智慧啟迪學(xué)生，點(diǎn)亮他們的人生，學(xué)會用心靈打動心靈，用人格塑造人格，用精神培養(yǎng)精神。當(dāng)前，“一帶一路”和“人類命運(yùn)共同體”理念日漸深入人心，中國文化軟實(shí)力進(jìn)一步顯現(xiàn)。高校英語教師應(yīng)該增強(qiáng)歷史使命感，樹立文化自信心，博覽群書，厚積薄發(fā)。

地方高校往往浸染著濃郁的地域文化和特色鮮明的本土人文情懷。英語教師要充分挖掘地域文化特色，在把世界文明成果傳遞給家鄉(xiāng)的同時，也把家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力呈現(xiàn)給世界。在教學(xué)和實(shí)踐中，要用自己的文化底蘊(yùn)和人文情懷帶動青年學(xué)子一同熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。文化是“一個民族，或者群體，共有的生活方式與觀念體系的總稱”[6]，是一個地區(qū)得以永續(xù)發(fā)展的基因。然而，近些年來在英語學(xué)習(xí)的大潮和西方快餐文化的沖擊下，一些大學(xué)生的民族文化傳承意識淡薄，對本土文化的認(rèn)同感不強(qiáng)，不利于在國際交流建立自信，無益于個人發(fā)展。“西方文化和價值觀弱化了學(xué)生的母語文化能力和民族認(rèn)同感”[7]（174）。本土文化一旦被淡化、邊緣化，西方文化碎片就會通過各種媒體充斥。很多學(xué)生的反應(yīng)便是“盲目、被動、膚淺地”[7]（175）模仿和吹捧。因此，英語教師在教育實(shí)踐中應(yīng)著眼于彌補(bǔ)學(xué)生本土文化缺失之鈣，重塑學(xué)習(xí)者的本土文化身份。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。培養(yǎng)國際型人才和推進(jìn)對外交流與合作需要高校英語教師具有寬廣的國際視野和戰(zhàn)略眼光。當(dāng)今國際社會，“你中有我，我中有你”。沒有哪一個國家可以在全球化進(jìn)程中獨(dú)善其身，在與世隔絕中謀求發(fā)展。隨著中國正在日益走近國際舞臺的中央，英語教師應(yīng)該“春江水暖鴨先知”，積極利用語言優(yōu)勢，深入了解世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會狀況，準(zhǔn)確把握各國人民的思維方式、文化積淀、合作意向等，讓高校英語教育扎根中國、放眼世界、立足時代，準(zhǔn)確把握全球發(fā)展大勢。

四、結(jié)語

英語教師素質(zhì)的全面提升是地方高校教育事業(yè)健康發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是地方經(jīng)濟(jì)文化和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。隨著地方發(fā)展進(jìn)一步融入“一帶一路”倡議和對外開放全局，地方高校英語教師在當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)、教學(xué)改革、科學(xué)研究、服務(wù)社會、解決民生熱點(diǎn)問題等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大英語教師只有順應(yīng)發(fā)展大勢，立足地方實(shí)際，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“服務(wù)發(fā)展、服務(wù)民生”理念為導(dǎo)向，自覺發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化開拓意識，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；關(guān)注民生焦點(diǎn)，整合優(yōu)質(zhì)資源為地方基礎(chǔ)英語教育、外向型經(jīng)濟(jì)和本土文化傳播事業(yè)做出貢獻(xiàn)；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，傳承中西文化精髓，豐厚本土文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族文化自信，樹立開放包容、合作共贏的義利觀，不斷開闊國際視野，增強(qiáng)在國際合作與跨文化交際中的本領(lǐng)，才會在教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)中有更大的作為、更廣的出路和更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李俊英.母語文化與外語教育[J].攀登，2007（4）.

基金項目：2018年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究項目：“雙創(chuàng)雙服”視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題研究（編號：201803030322）；2018年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項目：以“雙創(chuàng)雙服”為導(dǎo)向的地方高校大學(xué)英語課程教學(xué)研究（編號：SD182020）。