任彩霞，黃清音

(福建醫(yī)科大學(xué) 福建 福州 350122 1.公共衛(wèi)生學(xué)院;2.圖書(shū)館)

大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的主人與先進(jìn)科技的開(kāi)拓者，具備一定的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是新形勢(shì)對(duì)高等教育提出的新要求。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在解放學(xué)生的思想、改變當(dāng)前大學(xué)生唯課本理論為真理、缺乏求知的好奇心與懷疑精神等方面起著非常重要的作用[1]。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，將會(huì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及科技的發(fā)展。

一、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

20世紀(jì)，我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)較為缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、與專業(yè)教育的融合不足，從而使得創(chuàng)新教育一度陷入“發(fā)育不良”的窘境。直到1998年，清華大學(xué)主辦了全國(guó)首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，此次大賽不僅使我國(guó)創(chuàng)新教育擺脫了困局，也為我國(guó)創(chuàng)新教育指明了前進(jìn)的方向。此后，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入了快速的發(fā)展軌道。近幾年，隨著創(chuàng)新教育在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的普及，全國(guó)高校掀起了創(chuàng)新教育的熱潮，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地與創(chuàng)業(yè)孵化中心均已初具規(guī)模?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”作為當(dāng)前最重要的創(chuàng)新教育形式，已經(jīng)覆蓋全國(guó)600多所高校，國(guó)家扶持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目也在逐年遞增。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)逐漸融入到高等教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生在批判性地繼承前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的見(jiàn)解，善于提出新問(wèn)題，勇于探索新知，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。但從目前的實(shí)施情況來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，與課程、學(xué)生實(shí)踐、教師科研融合不足。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題依舊很突出，主觀上表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)度依靠指導(dǎo)教師，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，創(chuàng)新精神不足；客觀上表現(xiàn)為創(chuàng)新教育緊緊依靠大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為牽引與融入第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽銜接不夠。同時(shí)，項(xiàng)目的完成程度與預(yù)計(jì)結(jié)果偏差較大，產(chǎn)出較少。因此，培養(yǎng)真正意義上具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生成為當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足的原因分析

造成學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力不足的原因是多方面的，包括不同高校、不同專業(yè)發(fā)展程度的差異，以及在制度保障、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、內(nèi)涵建設(shè)和平臺(tái)支撐上參差不齊，創(chuàng)新課程體系不受重視以及科學(xué)性、適用性的創(chuàng)新教育重點(diǎn)教材稀缺等。

(一)人才培養(yǎng)模式、制度保障的局限性

當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式、制度保障體系與實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)際需求不匹配，使得開(kāi)展創(chuàng)新教育困難重重。創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高，要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)。然而，當(dāng)前學(xué)生受限于跨學(xué)院、跨專業(yè)的僵化模式，無(wú)法達(dá)到自主選課的要求。同時(shí)，高校專任創(chuàng)新教育的師資較少，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更是寥寥無(wú)幾，許多高校都是由輔導(dǎo)員臨時(shí)兼任。因此，高校應(yīng)盡快出臺(tái)創(chuàng)新師資隊(duì)伍實(shí)施管理辦法，學(xué)校、學(xué)院共同推進(jìn)，建立起人才結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

(二)教師評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前，高校教師的評(píng)價(jià)體系主要由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教組成，該評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)教師的課堂教學(xué)能力和知識(shí)傳授能力。這種評(píng)價(jià)方式容易受各種主客觀性因素影響，難以做到公平和量化。例如，學(xué)生評(píng)教主要依賴學(xué)生打分，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平不足，往往造成高質(zhì)量嚴(yán)要求的教師得分較低，而課堂管理松懈的教師得高分的現(xiàn)象，這樣的評(píng)價(jià)信息其實(shí)是不真實(shí)的，無(wú)法達(dá)到考核目的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革成效不顯著，最根本的原因是我國(guó)的教師評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式仍然制約著教師教學(xué)模式的改革。

(三)“唯分?jǐn)?shù)論”的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育所形成“以教師為中心”和“唯分?jǐn)?shù)論”為主的教學(xué)模式，也是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力缺失的重要原因?？己耸谴髮W(xué)生教育的重要組成部分，僅僅依靠課程考試成績(jī)這一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種片面的教育評(píng)價(jià)體制嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的課堂教學(xué)模式仍以“灌輸式”為主，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)消化吸收的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的接受程度、理解程度知之甚少。這種教學(xué)模式滿足了學(xué)生考試和考研的需要，卻無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的渴望。由于傳統(tǒng)教育模式的限制，學(xué)生容易被現(xiàn)有知識(shí)束縛住，只知道全盤接受、人云亦云，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的觀點(diǎn)，缺乏科學(xué)的懷疑精神以及主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。常言道“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，這充分說(shuō)明科學(xué)的懷疑精神是為學(xué)者所必備的一種能力，因?yàn)榭茖W(xué)懷疑是探索和創(chuàng)新的動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，并且在很大程度上決定著創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平[2]。

(四)載體支撐不足

我國(guó)高等教育過(guò)于重視理論教學(xué)，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺(tái)較少。實(shí)際上，實(shí)踐平臺(tái)能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在保障安全的同時(shí)，應(yīng)該全面開(kāi)放現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)，合理優(yōu)化開(kāi)放時(shí)間。改變過(guò)去實(shí)踐平臺(tái)只對(duì)部分有特殊需要的學(xué)生使用或只能在規(guī)定時(shí)間使用的弊端，讓所有的學(xué)生隨時(shí)都能參與，全面支持學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，一方面，學(xué)校需要加大力量建設(shè)學(xué)生急需的、全新的實(shí)踐平臺(tái)，改變學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。另一方面，創(chuàng)新教育只有與形式多樣化的第二課堂有機(jī)融合，才能形成理論教學(xué)與創(chuàng)新教育的良性循環(huán)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(五)創(chuàng)新教育持續(xù)性不強(qiáng)

目前，很多高校實(shí)施以大二學(xué)生為主體的為期一年的短期創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，項(xiàng)目研究結(jié)束就意味著指導(dǎo)教師培養(yǎng)的結(jié)束。這種培養(yǎng)模式太過(guò)局限，與第二課堂、教師科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽活動(dòng)銜接不緊密，實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目只是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種手段，并不代表參與了項(xiàng)目研究就具有了這種思維。創(chuàng)新教育應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐展開(kāi)，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在具體案例分析等課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生“教學(xué)做”三合一。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的舉措

(一)完善學(xué)校制度保障措施

先進(jìn)的制度保障是創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的前提，高校迫切需要制定一系列政策措施，保障創(chuàng)新教育有序開(kāi)展，如修訂實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法、指導(dǎo)教師工作量認(rèn)定管理辦法、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定實(shí)施辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理辦法等。尤其要完善跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)生管理制度，對(duì)一些相近專業(yè)可以改變課程劃分過(guò)細(xì)的局面，軟化專業(yè)界限，建立更加注重能力培養(yǎng)的教育理念，為寬口徑、綜合型人才培養(yǎng)提供制度保障。此外，要建全進(jìn)修學(xué)習(xí)常態(tài)化制度。師資力量是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一要素，選送中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，形成一批具有先進(jìn)教學(xué)理念的“領(lǐng)頭軍”，帶動(dòng)更多的教師參與創(chuàng)新教育與先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐。教師自身創(chuàng)新能力得到提升，才能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。對(duì)此，依據(jù)新時(shí)期對(duì)教師的需求，可以引進(jìn)一批業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高的企事業(yè)“領(lǐng)軍人才”或者是海外歸國(guó)留學(xué)人員作為學(xué)科帶頭人，充實(shí)教師隊(duì)伍。

(二)改變教師評(píng)價(jià)體系，有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)不是立竿見(jiàn)影，而是需要一段過(guò)程，因此制定行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的晉升考核激勵(lì)機(jī)制非常關(guān)鍵。只有完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根源上改變教師評(píng)價(jià)體系，才能在有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的同時(shí)將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師教學(xué)觀念的改變需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)前有必要對(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)與擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作的教師加強(qiáng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑、選題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、佐證問(wèn)題以及如何提高學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，讓教師真正地成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“引導(dǎo)者”。要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生，必須在教學(xué)過(guò)程中摒除“老師是課堂上的權(quán)威”這一觀念，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，保護(hù)學(xué)生的懷疑精神[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取保持懷疑的態(tài)度，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段與方法將灌輸式課堂模式轉(zhuǎn)到啟發(fā)式、參與式、討論式課堂教學(xué)模式，將國(guó)際學(xué)科前沿、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。

(三)改變學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供全方位施展平臺(tái)

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)弱化“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合測(cè)定學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，才能促使學(xué)生有時(shí)間和精力去思考，去創(chuàng)新，去解決實(shí)際問(wèn)題，才能做到活學(xué)活用。改變“統(tǒng)一化”的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，就要為多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)提供載體支撐。施展平臺(tái)是深化大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要載體，是興趣與科研相結(jié)合的完美體現(xiàn)。大家在這種創(chuàng)新平臺(tái)下可以相互幫助、相互監(jiān)督與促進(jìn)。平臺(tái)所具有的公開(kāi)性、開(kāi)放性和形式多樣性的特點(diǎn)，有助于創(chuàng)新拔尖人才脫穎而出。

教師要充分利用學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中的主體作用，采取知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)式的教育模式，面對(duì)前人的研究成果更要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性的批判思維，做到合理懷疑，選擇性地繼承與揚(yáng)棄[4]。要大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力以及獨(dú)特的創(chuàng)造才能去完成一些具有挑戰(zhàn)性的課題。課題論證不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，而且在課題循序漸進(jìn)的過(guò)程中，能夠切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到求知的樂(lè)趣。青年學(xué)生實(shí)際上是最富有創(chuàng)造力和奇思妙想的群體，教師應(yīng)該積極參與、引導(dǎo)[5]，通過(guò)組建創(chuàng)新類的社團(tuán)、組織科技創(chuàng)新類活動(dòng)、開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等充分挖掘?qū)W生的想象才能?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ陂_(kāi)展創(chuàng)新教育系列講座，圍繞當(dāng)前的科技前沿與工程實(shí)訓(xùn)或科技前沿與熱點(diǎn)為主題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生去解決當(dāng)前存在的難題。這種做法可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

(四)深度融合專業(yè)教育，構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系

開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性思維課程是對(duì)創(chuàng)新性思維能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。國(guó)外高校遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同的模塊，開(kāi)設(shè)不同的課程，而且不同模塊與不同課程之間既注重層次性也注重連貫性[6]。我國(guó)高?？梢栽诮梃b國(guó)外做法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理好專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新課程體系的問(wèn)題。無(wú)論哪種專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要有傾向性，而對(duì)一小部分具有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性和層次性的指導(dǎo)[7]。創(chuàng)新性思維課程教學(xué)要與具體學(xué)科的教學(xué)、科研相結(jié)合，有效銜接創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)方法，充分運(yùn)用線上課程優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自學(xué)線上課程，線下注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握這一極其重要的思維能力，做到“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三合一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅包括通識(shí)教育課程，如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等，更應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)與專業(yè)有機(jī)融合的課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。

(五)實(shí)行“長(zhǎng)線式-階梯式”創(chuàng)新孵化教育

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)按照創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)律實(shí)行“長(zhǎng)線式-階梯式”團(tuán)隊(duì)孵化?！伴L(zhǎng)線式”即延長(zhǎng)孵化時(shí)間，孵化過(guò)程由一年延長(zhǎng)至整個(gè)本科、碩士或博士階段。隨著學(xué)生基本知識(shí)的積累、創(chuàng)新素質(zhì)的提升以及研究的深入，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐潛能才能更好地被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，構(gòu)建不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同層次的“階梯式”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這種“階梯式”團(tuán)隊(duì)最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生由“指導(dǎo)教師-學(xué)生”一對(duì)一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)教師-團(tuán)隊(duì)-學(xué)生”多對(duì)一的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，不同學(xué)科之間的相互交叉和相互滲透，不僅使科學(xué)本身向更深層次和更高水平發(fā)展，而且學(xué)生之間可以相互幫助、相互討論,在高年級(jí)學(xué)生的帶動(dòng)下加快低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)。

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