文 / 李典致

一、研究背景

2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。” 2017年教育部正式頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程相融合的教學(xué)理念，鼓勵高校教師提高自身信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)踐混合式教學(xué)模式。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。

通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部的青年教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式的研究，便是響應(yīng)時代和國家以及本科生發(fā)展需要而進(jìn)行的教學(xué)改革嘗試。該研究借助互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，以期提升本科英語教育質(zhì)量，培養(yǎng)適合時代發(fā)展的英語應(yīng)用型人才。

二、研究理論

（一）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式主要指線下現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合而形成的一種動態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式。這種模式極富彈性和可調(diào)適性，可融合各家教學(xué)理論、各種教學(xué)環(huán)境、各色教學(xué)方法、各類教學(xué)資源、各派教學(xué)風(fēng)格、各種評價形式為一體。

這種模式能使學(xué)習(xí)者更多地參與到學(xué)習(xí)活動中而有更切身的體驗(yàn)（Garrison ＆ Vaughan，2008），能實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者具有自主權(quán)，成為學(xué)習(xí)活動的真正主導(dǎo)者（Wenger ＆ F erguson，2006）、推動者和主要參與者，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和創(chuàng)造性，能使他們更有效率地獲取知識、應(yīng)用所學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)最大特點(diǎn)是結(jié)合了課堂同步口語和在線非同步書面語兩種交流形式，這樣既保證了教學(xué)活動中的有意義互動（Kaur，2013），又保障了學(xué)生不受時空限制而能靈活自主地學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)點(diǎn)還在于能夠優(yōu)化各種教學(xué)資源。例如，把部分線下活動移至線上平臺進(jìn)行，就能空出更多課堂時間進(jìn)行師生或?qū)W生之間的交流（ Owston et al，2013），這樣能夠促進(jìn)教學(xué)互動，提高教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

（三）系統(tǒng)功能語法

20世紀(jì)50年代，英國語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）創(chuàng)立了系統(tǒng)功能語法學(xué)說。系統(tǒng)功能語法包括系統(tǒng)語法和功能語法，二者不可割裂。系統(tǒng)理論是系統(tǒng)功能語法的基礎(chǔ)。系統(tǒng)語法，又名意義潛勢，說明的是語言作為系統(tǒng)的內(nèi)部底層關(guān)系，與意義相關(guān)聯(lián)，是由若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。人們?yōu)榱吮磉_(dá)一定的語義，必須在語言的各個語義功能部分進(jìn)行相應(yīng)的選擇，而系統(tǒng)語法就為這種需要提供了各種選擇性。功能語法負(fù)責(zé)說明作為社會交際工具的語言。在長期社交中，人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)各種不同的語義功能而最終形成了語言系統(tǒng)。

系統(tǒng)功能語法解釋了語言三種基本功能——概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指人們對現(xiàn)實(shí)世界中各種經(jīng)歷的語言表達(dá)，反映客觀和主觀世界中所發(fā)生的事，所涉及的人和物以及時間、地點(diǎn)等因素。人際功能指語言中對說話者的身份、地位、態(tài)度、動機(jī)及其對事物推斷等方面的表達(dá)。語篇功能指語言在語意層面把語言的各個組成部分聯(lián)結(jié)成話語篇章的作用。

系統(tǒng)功能語法強(qiáng)調(diào)語言的系統(tǒng)性和功能性，系統(tǒng)性制約著語篇的建構(gòu)層次而功能限制著語篇的主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它們在語言的實(shí)際應(yīng)用中都有著至關(guān)重要的地位和價值。

三、研究問題

（一）怎樣確定線上教學(xué)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)內(nèi)容及其所占比重。

（二）如何結(jié)合系統(tǒng)功能語法和基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)來提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力。

四、研究過程

2017年9月，課題組對160名2017級非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語寫作水平能力測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行了匯總分析，了解他們的寫作水平和存在的問題，進(jìn)行分析總結(jié)并形成研究報告。

根據(jù)測試結(jié)果從160人中篩選出80人，按性別、成績分成均衡的兩組，每組40人。作為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，由專門教師在系統(tǒng)功能語法理論指導(dǎo)下，對他們進(jìn)行一年的基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式寫作能力訓(xùn)練。對控制組的學(xué)生，這一年中不對他們進(jìn)行正常教學(xué)外的任何特別寫作培訓(xùn)。對實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行再分組，總共8組，5人一小組，由學(xué)生自主選出組長，負(fù)責(zé)小組活動。詳見圖一。

2017年10月—12月，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)功能語法知識培訓(xùn)。以微課講解系列，翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行。提前一周將知識點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)，通過QQ群或微信群分享給每一個實(shí)驗(yàn)對象，設(shè)置專門課題組成員負(fù)責(zé)在線上解答學(xué)生可能會有的種種問題。線下的現(xiàn)實(shí)課堂由另外的課題組成員負(fù)責(zé)，師生面對面解決探討自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，并根據(jù)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。線上微課系列講解語法中的詞法和句法之間的應(yīng)用關(guān)系，并配以適量練習(xí)，確保學(xué)生掌握并達(dá)到融會貫通的教學(xué)目標(biāo)。月底以測試和問卷形式對其掌握情況進(jìn)行調(diào)查，記錄并分析結(jié)果，形成報告。

2018年3月—5月，開始訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行段落寫作。利用電腦、手機(jī)、多媒體等設(shè)備，借助PPT，微課等形式對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)句成章的語篇講解和訓(xùn)練。借助句酷批改網(wǎng)的智能批改和教師現(xiàn)場點(diǎn)評的線上線下相結(jié)合方式幫助學(xué)生認(rèn)清自身寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)，督促學(xué)生掌握英語句子的規(guī)范表達(dá)和英語段落的寫作特點(diǎn)。同時要求組長記錄每組寫作能力的成長軌跡以及遇到的問題，定期發(fā)到課題組郵箱，由課題組成員記錄后整理并回復(fù)。月底對實(shí)驗(yàn)對象的變化進(jìn)行總結(jié)分析，并形成報告。

2018年6月—8月，開始對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行英語作文訓(xùn)練。將各種體裁的英文特點(diǎn)以微課或PPT形式提前共享到實(shí)驗(yàn)組的線上班級群，并給出學(xué)習(xí)時間，下達(dá)任務(wù)內(nèi)容，確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握。然后布置每種體裁的作文任務(wù)，并給學(xué)生講解作文評判標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文提交到句酷批改網(wǎng)進(jìn)行線上機(jī)器智能批改，同時也發(fā)布在QQ群或博客上，方便同學(xué)互評以及教師點(diǎn)評，如圖二所示。線下課堂，師生面對面解決在寫作練習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題并給予解決方案。學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評，并給出不同視角的同伴建議。月底，課題組匯總分析每組的情況和問題，并形成報告。

2018年10月—12月，一年實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，再次對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行寫作測試，并進(jìn)行問卷調(diào)查，將測試結(jié)果和問卷結(jié)果分別進(jìn)行整理分析，和一年前的結(jié)果進(jìn)行對比。對兩組的英語寫作能力變化情況進(jìn)行特別的對比，結(jié)合定量和定性的分析方法，分析研究成果。

寫作測試結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的英語書面篇章表達(dá)能力明顯高于控制組，也顯著高于一年前的自己，而且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對英語組詞成句，聯(lián)句成章規(guī)則以及作文評判標(biāo)準(zhǔn)非常自信，遠(yuǎn)勝于控制組學(xué)生?？刂平M的學(xué)生在寫作方面犯的錯誤和一年前變化不大，還是集中于基本的語法和詞匯以及造句方面的問題，對英語作文的行文規(guī)律也是模糊不清，更不確定自己的文章水準(zhǔn)如何。

圖一

圖二

五、研究結(jié)論

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的確有諸多優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，系統(tǒng)功能語法對培養(yǎng)英語寫作能力具有十分重要的指導(dǎo)價值?；旌鲜浇虒W(xué)給予學(xué)習(xí)者極大的自主權(quán)，使其能夠根據(jù)自身情況選擇現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的積極性和參與度相對來說較高。基于翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠使課堂真人互動充分進(jìn)行，解決學(xué)生實(shí)際問題，增加師生之間、同學(xué)之間的思想碰撞和交流，促進(jìn)學(xué)生思維力、表達(dá)力、應(yīng)用能力的提高。線上線下的教學(xué)混合比例是動態(tài)的靈活運(yùn)用的，可以根據(jù)學(xué)生具體情況來決定。

但在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)策略，不能自主完成規(guī)定的任務(wù)，無法適應(yīng)這種新教學(xué)模式，反而影響了學(xué)習(xí)效果；翻轉(zhuǎn)課堂形式占用學(xué)生自由時間較多，使得他們生活因此變得緊張忙碌，有些學(xué)生不喜歡；還有學(xué)生對英語有厭學(xué)心理等。這些問題需要我們在今后的教學(xué)改革和實(shí)踐中繼續(xù)尋求更好的解決方案。