侯 婷，方丹妮，林婉曦

（1.外語教學(xué)與研究出版社，北京100089；2.佛山市南海區(qū)桂江小學(xué)，廣東 佛山528200）

一、問題的提出

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式。[1]在“十三五”期間，教育信息化觀念也發(fā)生了四個(gè)轉(zhuǎn)型，其中之一為“從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”。[1]當(dāng)前的學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到了課前、課中、課后的全過程，只有能夠全面覆蓋教學(xué)流程的由信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)模式才能更適應(yīng)混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的趨勢，而融合多種先進(jìn)信息技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為此提供了可能。

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“《課標(biāo)》”）的總目標(biāo)是：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 ”[2]2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（下文簡稱“《核心素養(yǎng)》”）發(fā)布，國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。[3]英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成，其中，語言知識和語言技能整合為語言能力，增加了思維品質(zhì)素養(yǎng)，在文化品格中突顯了家國情懷、情感態(tài)度、審美情趣等要素在學(xué)科育人中的滲透性，并將原課標(biāo)中的學(xué)習(xí)策略修改為更為突顯育人意義的學(xué)習(xí)能力。這彌合了多年來英語教學(xué)最大的誤區(qū)之一，即期望學(xué)生通過語言知識的積累而獲得語言技能的提升，語言學(xué)習(xí)應(yīng)是知識和技能的綜合性學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級是為今后英語綜合能力和素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在此階段，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣，契合國家政策、《課標(biāo)》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的培養(yǎng)要求。因此，本研究提出問題：第一，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)低年級英語泛在學(xué)習(xí)能有哪些支持；第二，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)低年級英語泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是什么。

二、相關(guān)研究述評

1.小學(xué)低年級英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

小學(xué)低年級英語教學(xué)相關(guān)研究較為豐富，部分研究者基于電子書包對重構(gòu)英語課堂進(jìn)行了積極嘗試，如鄭娟、賀平構(gòu)建了電子書包環(huán)境下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模型；[4]雷蕾對農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用平板電腦的英語自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究；[5]吳丹淳老師基于電子書包對小學(xué)低年級英語聽說教學(xué)PIE模式和教學(xué)評價(jià)分別進(jìn)行了探索性研究。[6][7]但是基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對泛在學(xué)習(xí)模式的研究還有待探索。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究主要包含兩方面內(nèi)容：其一，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論研究，如智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的定義、特征、模型等；其二，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)應(yīng)用研究，而應(yīng)用研究多集中于電子書包或智慧課堂，本研究屬于第二者。

現(xiàn)階段智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究多依托于電子書包，電子書包發(fā)展的核心思想是個(gè)性化、移動(dòng)性、按需服務(wù)，并利用提供資源、工具和服務(wù)的云端來構(gòu)建一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。[8]在現(xiàn)有的電子書包環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上整合各種創(chuàng)新技術(shù)來構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，將成為教育信息化進(jìn)程中的必然趨勢。[9]電子書包能夠?yàn)檎n內(nèi)外學(xué)習(xí)提供無縫對接，并且支持正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。隨著云計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展，電子書包在支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等方面將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，因此，電子書包是構(gòu)建基礎(chǔ)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳選擇。[10]

3.泛在學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

（1）泛在學(xué)習(xí)的定義

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A（Anywhere、Anytime、Anydevice）學(xué)習(xí)。[11]

筆者綜合分析國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)研究主要集中在以下幾點(diǎn)：①泛在學(xué)習(xí)的信息技術(shù)性和普適計(jì)算性；②基于遠(yuǎn)程教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展是終身學(xué)習(xí)的必然要求和大勢所趨；③泛在學(xué)習(xí)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新創(chuàng)新。

（2）泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

綜合國內(nèi)外學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)特征的分析和總結(jié)，泛在學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：第一，泛在持續(xù)性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用任何智能設(shè)備進(jìn)行無所不在的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是持續(xù)且無縫銜接的，學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)記錄且永久性留存。[12]第二，即時(shí)適應(yīng)性，當(dāng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知到學(xué)習(xí)者進(jìn)入時(shí)，能夠即時(shí)且主動(dòng)適配個(gè)性化的富媒體學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群等相關(guān)智慧支持到學(xué)習(xí)者的任何智能設(shè)備。[13]第三，交互協(xié)作性，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地與學(xué)習(xí)同伴、教師和專家等進(jìn)行同步或異步的信息交流、上傳下載、協(xié)作共享等，學(xué)習(xí)延伸到無線且無限的虛擬智能空間。[12]第四，教與學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是從現(xiàn)實(shí)生活情境中引申設(shè)計(jì)而來、靈活呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者擁有解決實(shí)際生活問題的能力。[14][15]

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供一種無所不在、無縫銜接、即時(shí)主動(dòng)、交互協(xié)作且符合人類終身化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境與模式。泛在學(xué)習(xí)將真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不再局限于課堂或?qū)W校，整個(gè)社會都是學(xué)習(xí)者的課堂，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合?；诖?，研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低年級英語泛在學(xué)習(xí)模式更具積極意義。

三、研究方法

本研究先推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低年級英語泛在學(xué)習(xí)的初始模型，選取廣東省佛山市桂江小學(xué)二年級英語課作為行動(dòng)研究的案例開展教學(xué)實(shí)踐，在兩輪行動(dòng)研究過程中不斷收集分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，有針對性地對該模型進(jìn)行修正完善。

四、初始模型的構(gòu)建

1.理論依據(jù)

（1）二語習(xí)得的關(guān)鍵理念

小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的黃金期。結(jié)合第二語言習(xí)得（second-language acquisition）教學(xué)的關(guān)鍵理念，同時(shí)也是中小學(xué)外語教學(xué)成功的關(guān)鍵，可得出學(xué)生在以下情況下學(xué)習(xí)最為有效：第一，語言的掌握程度與所投入的教學(xué)時(shí)間息息相關(guān)。[16]這與泛在學(xué)習(xí)的“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的核心理念完全一致。第二，兒童在焦慮感低的環(huán)境下才能最好地掌握語言，且兒童在“第二語言習(xí)得”的過程中運(yùn)用多種感知器官。[16]而本研究將學(xué)生對知識的初步理解設(shè)計(jì)在線上完成，沒有了同伴壓力、教師壓力，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間、地點(diǎn)、速度甚至方式完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)者是積極的意義構(gòu)建者和語言的使用者，而不是詞匯和信息的消極接受者。教師需要運(yùn)用各種手段讓學(xué)生聽懂所講的語言，即可理解性語言輸入。[16]因此，教師的課上活動(dòng)設(shè)計(jì)和教師語言尤為關(guān)鍵。第四，學(xué)習(xí)者要通過增加聽力機(jī)會來積累語義并掌握語言，據(jù)此，本研究也將設(shè)計(jì)拓展強(qiáng)化性的課后學(xué)習(xí)。[16]

（2）翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是信息技術(shù)環(huán)境中將傳統(tǒng)“課上傳授知識，課后知識內(nèi)化”的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較如圖1所示。[17]諸多實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績[18]、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力[19]等方面具有明顯促進(jìn)作用，這為教學(xué)改革和泛在學(xué)習(xí)提供了新思路。

圖1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較圖

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

該模式是學(xué)生在一定教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用各種教學(xué)資源，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得知識與技能的一種教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在若干個(gè)由易到難的具體任務(wù)中，學(xué)生通過分析任務(wù)并循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。由此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究過程。其操作程序如下：創(chuàng)設(shè)情境——布置任務(wù)——搜索資源——完成任務(wù)——成果交流。[17]兩種模式對小學(xué)低年級泛在學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)具有積極的借鑒意義。

2.初始模型的構(gòu)建

小學(xué)低年級學(xué)生幾乎沒有英語語言基礎(chǔ)，即起點(diǎn)能力為零，學(xué)生剛剛接觸學(xué)校，接觸學(xué)習(xí)，需引導(dǎo)其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，在初始模型設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)以適應(yīng)其認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)資源和工具等引起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

該模型（見圖2）的主要理念為：其一，整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體——教師引導(dǎo)”的理念，利用電子書包充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主體參與性，同時(shí)充分體現(xiàn)教師在整體教學(xué)流程中的引導(dǎo)監(jiān)控作用；其二，融合翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)線上、線下再線上相結(jié)合的混合泛在學(xué)習(xí)模式。

基于課前、課中、課后學(xué)習(xí)場景的不同，本研究將在課前非正式學(xué)習(xí)場景下的學(xué)習(xí)任務(wù)定義為課前知識學(xué)習(xí)、在課堂正式學(xué)習(xí)場景下的學(xué)習(xí)任務(wù)定義為課中技能內(nèi)化、在課后非正式學(xué)習(xí)場景下的學(xué)習(xí)任務(wù)定義為課后能力拓展。

在課前非正式學(xué)習(xí)場景下，教師通過智能教學(xué)平臺向?qū)W生推送“課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單”和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)的富媒體學(xué)習(xí)資源，即涵蓋圖、文、聲、像等云端存儲的、按照真實(shí)情境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步感知語言知識。富媒體資源來促使學(xué)生運(yùn)用多種感知器官共同參與，學(xué)生線上學(xué)習(xí)焦慮感較低。

在課堂正式學(xué)習(xí)場景下，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，采用線下為主、線上為輔的小組協(xié)作、合作實(shí)踐的方式，通過積極參與教師設(shè)計(jì)的有意義的、貼近自然狀態(tài)且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來進(jìn)一步完成知識建構(gòu)，以實(shí)踐活動(dòng)的方式最大程度地促進(jìn)自己及他人的技能內(nèi)化，并感知中外文化差異，提升思維品質(zhì)。智能平臺實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)并對學(xué)生糾錯(cuò)。

在課后非正式學(xué)習(xí)場景下，教師繼續(xù)向?qū)W生推送“課后學(xué)習(xí)任務(wù)清單”和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)的富媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者基于個(gè)人興趣和能力，有選擇性地完成線上學(xué)習(xí)流程，利用電子書包的攝錄功能，將學(xué)習(xí)成果上傳，并在線上互動(dòng)社群進(jìn)行同伴互評。

圖2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低年級泛在學(xué)習(xí)初始模型

五、行動(dòng)研究

1.研究設(shè)計(jì)

本研究采用行動(dòng)研究方法，研究對象為廣東省佛山市南海區(qū)桂江小學(xué)二年級的電子書包實(shí)驗(yàn)班二年級一班44名學(xué)生，選取外研社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)一年級起點(diǎn)二年級下冊兩課為研究內(nèi)容。通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”兩輪行動(dòng)研究，不斷修改和完善此學(xué)習(xí)模式。兩輪行動(dòng)研究計(jì)劃見表1。

表1 兩輪行動(dòng)研究計(jì)劃表

2.研究實(shí)施與分析

（1）第一輪行動(dòng)研究

課前，教師通過電子書包平臺為學(xué)生推送“課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單”和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)的富媒體學(xué)習(xí)資源。學(xué)生登錄平臺觀看3遍動(dòng)畫，完成3道練習(xí)題問題并提交答案；然后，進(jìn)行課文跟讀練習(xí)，以60分為合格；再完成思考題“想想能為爸爸媽媽做什么”，滲透立德樹人的理念，也為課上活動(dòng)做鋪墊。教師根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

課上，教師先呈現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，利用電子書包創(chuàng)設(shè)語境，通過問答等活動(dòng)，激活學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)，80分以上為合格。之后，教師呈現(xiàn)國內(nèi)外不同兒童節(jié)的視頻并提供語言支架，學(xué)生先登錄平臺進(jìn)行觀看和跟讀，再以小組形式進(jìn)行討論和互評，教師根據(jù)平臺即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識并感知文化異同。最后，教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于國外兒童節(jié)的小作文，小組通過平臺進(jìn)行查閱、聽讀，設(shè)計(jì)本班級的兒童節(jié)，提升思維能力，并進(jìn)行表演和互評。

課后，學(xué)生利用電子書包進(jìn)行復(fù)習(xí)，觀看動(dòng)畫并跟讀課文，90分以上為合格；表演自己設(shè)計(jì)的兒童節(jié)節(jié)目給爸爸媽媽看，并錄制上傳平臺，教師和學(xué)生進(jìn)行線上評價(jià)；選擇教師推薦的閱讀繪本，并完成線上測試。

通過第一輪的行動(dòng)研究，結(jié)合課堂現(xiàn)場記錄（筆記及錄像）、師生訪談和平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，課前和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)完成度及效果不理想；第二，課堂活動(dòng)學(xué)生的語言輸出數(shù)量和質(zhì)量不理想；第三，教師自身語言表達(dá)能力、靈活應(yīng)對能力不理想。

（2）第二輪行動(dòng)研究

針對第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問題，第二輪行動(dòng)研究著重關(guān)注以下三大問題，并提出相應(yīng)解決方案：第一，完成《給家長的信》，定期跟蹤課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過有效的家校聯(lián)動(dòng)，在課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)清單和外研社智能教學(xué)平臺的幫助下，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的課前課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為課堂高質(zhì)量的語言輸出做鋪墊。第二，細(xì)致準(zhǔn)備講課語言，通過見縫插針的語言輸入和適當(dāng)時(shí)機(jī)的活動(dòng)引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)支架鋪墊，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的語言輸出。第三，教師通過線上語言和教學(xué)知識與技能課程的學(xué)習(xí)，來提升自身能力，并通過線下教學(xué)實(shí)踐，來提升綜合素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對多層次活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生意外話題等。

第二輪行動(dòng)研究以季節(jié)為主題，再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師為學(xué)生和家長分別推送“課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)生登錄平臺，在家長的監(jiān)督幫助下完成線上學(xué)習(xí)。這堂課學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)流程如圖3所示。

圖3 第二輪行動(dòng)研究課前線上自主學(xué)習(xí)流程

課上，教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評反饋，幫助學(xué)生回憶課前所學(xué)；教師利用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)；學(xué)生使用電子書包進(jìn)行課文跟讀，對于學(xué)生讀音問題，教師利用自然拼讀法（Phonics）和全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）講解；為了豐富語言和文化輸入，教師制作微視頻“哈爾濱的冬天”并利用平臺傳輸給學(xué)生，學(xué)生觀看視頻，利用電子書包進(jìn)行跟讀表演和同伴互評；根據(jù)學(xué)生即時(shí)數(shù)據(jù)反饋，教師設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，由小組協(xié)作實(shí)踐并展示匯報(bào)，在小組互評后完善作品并上傳平臺。本堂課的教學(xué)流程如圖4所示。

圖4 第二輪行動(dòng)研究課上教學(xué)流程

課后，教師為學(xué)生和家長分別推送“課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，這堂課學(xué)生課后線上自主學(xué)習(xí)流程如圖5所示。

圖5 第二輪行動(dòng)研究課后線上自主學(xué)習(xí)流程

與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪研究準(zhǔn)備較為充分，也有效調(diào)動(dòng)了家長的積極性，家校聯(lián)動(dòng)，多方深入?yún)⑴c，實(shí)施過程較為順利；學(xué)生課上活動(dòng)參與度較高，語言輸出順暢且教師能夠靈活處理學(xué)生的意外話題，語言表達(dá)較為地道流暢；課后學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好。

3.效果分析

（1）平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

第一輪行動(dòng)研究課前3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)正確率分別為100%、95%和46%，語音跟讀平均分為67分；課上語音跟讀平均分76分；課后學(xué)生課文語音跟讀平均分為83分（平均聽、讀兩次，取最高分），拓展作業(yè)完成率73%，平均得分77分，視聽繪本作業(yè)完成率67%，平均得分68分。

第二輪行動(dòng)研究課前3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)正確率分別為96%、96%和89%，語音跟讀平均分達(dá)到75分；學(xué)生課堂語音跟讀平均分達(dá)到81分以上；課后學(xué)生課文語音跟讀平均分84分（僅需聽、讀各一次），拓展作業(yè)完成率76%，平均分81分，視聽繪本作業(yè)完成率73%，平均分71分。具體數(shù)據(jù)對比見圖6、圖7和表2。

圖6 兩次行動(dòng)研究課前習(xí)題正確率對比

圖7 兩次行動(dòng)研究課文語音跟讀平均分對比

表2 兩次行動(dòng)研究之課后拓展和繪本作業(yè)完成率及平均分對比

（2）學(xué)生調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)分析

結(jié)合課標(biāo)對小學(xué)低年級的要求、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，本研究形成了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低年級英語泛在學(xué)習(xí)的自我評價(jià)量表，賦值非常同意為2分、同意1分、不確定0分、不同意-1分、非常不同意-2分。據(jù)此量表形成的學(xué)生調(diào)研問卷，在第二輪行動(dòng)研究后對44名行動(dòng)研究對象進(jìn)行發(fā)放，最終回收有效問卷44份，本研究對此進(jìn)行解讀。（見表3）

表3 學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

由表3中數(shù)據(jù)可知，兩輪行動(dòng)研究后，電子書包激發(fā)了學(xué)生對英語和外國文化的好奇心和興趣，但課堂活躍度和與他人說英語的意愿還有待進(jìn)一步提升。

表4 英語的語言能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表4數(shù)據(jù)顯示，兩項(xiàng)得分均較高，非常同意和同意占比較高，說明電子書包支持的泛在學(xué)習(xí)能較有效提升學(xué)生的語言能力，電子書包的富媒體和語音評測能較好地幫助學(xué)生提升聽說、課文理解能力。

表5 英語的語用能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表5數(shù)據(jù)顯示，四項(xiàng)得分較高，非常同意和同意占比均超過70%，說明學(xué)生的語用能力得到有效提升。通過電子書包的幫助，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到較為全面的發(fā)展。

表6 學(xué)習(xí)方式和策略數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

由表6數(shù)據(jù)可知，除第四項(xiàng)關(guān)于自我評價(jià)和同伴互評有待提升外，其余三項(xiàng)得分較高，非常同意和同意占比較高，特別是學(xué)生能夠從電子書包中自主選擇喜歡的資源和功能，根據(jù)自我學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

表7 信息化素養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表7數(shù)據(jù)顯示，信息化素養(yǎng)四項(xiàng)的非常同意和同意占比均超過75%，說明學(xué)生喜歡電子書包支持的英語學(xué)習(xí)，喜歡信息技術(shù)的學(xué)習(xí)新環(huán)境；另外，學(xué)生更傾向于移動(dòng)化學(xué)習(xí)；且使用智能學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)，學(xué)生能夠有效集中注意力。

（3）教師訪談

通過對授課教師的訪談，主要發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生基于“課前/課后學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的線上自主學(xué)習(xí)、家長的有效參與和電子書包的統(tǒng)計(jì)分析等，為泛在學(xué)習(xí)模式，特別是課上實(shí)踐活動(dòng)的開展做了很好的鋪墊。②采用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持的泛在學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)生了很大變化，教師需要提升自身素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征和學(xué)習(xí)進(jìn)展。③“課后學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的設(shè)計(jì)要真正做到因材施教、分層任務(wù)布置，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度和綜合能力為目標(biāo)。

另外，雖然教師的任務(wù)量變大，但教師的積極性很高，這可能與教師的年齡較小、熟悉信息技術(shù)、適應(yīng)能力及自我發(fā)展要求等因素相關(guān)。

4.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持

課前，教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單和云端存儲的、仿真情境設(shè)計(jì)的富媒體學(xué)習(xí)資源到學(xué)生的智能終端；集成了多種專門化且微型化智能工具的電子書包可實(shí)時(shí)支持學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程且即時(shí)同步云端，便于教師課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課上教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中，電子書包可以記錄學(xué)生在知識獲取、課堂互動(dòng)、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)過程的情況，提供即時(shí)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控與反饋，并分析學(xué)習(xí)結(jié)果。教師通過電子書包智能學(xué)情診斷結(jié)果，即時(shí)把握學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行判斷，繼而調(diào)整教學(xué)。電子書包還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的即時(shí)挖掘與分析，幫助學(xué)生根據(jù)智能分析的結(jié)果得出結(jié)論。學(xué)生通過電子書包進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

課后，電子書包可自動(dòng)感知技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，在任何學(xué)習(xí)場景進(jìn)行“云+端”無縫銜接，為學(xué)生按需推送富媒體資源。通過其內(nèi)置的同步/異步通信工具，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生機(jī)（學(xué)生與電子書包）的多維互動(dòng)、即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成、多元評價(jià)。

5.模式的完善

經(jīng)過兩輪行動(dòng)研究，本研究歸納總結(jié)出目前階段智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低年級英語泛在學(xué)習(xí)模式的模型，如圖8所示。

圖8 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)低年級英語泛在學(xué)習(xí)模式的模型

電子書包系統(tǒng)根據(jù)記憶遺忘曲線，以周為單位定期為學(xué)生推送資源和練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識和技能，形成習(xí)慣和自動(dòng)反應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者能力達(dá)到一定階段，系統(tǒng)會自動(dòng)提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行水平測試，對學(xué)習(xí)者能力即時(shí)定位，以形成螺旋上升式的學(xué)習(xí)路徑。

六、研究結(jié)論

隨著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)科的融合發(fā)展，英語學(xué)習(xí)模式將呈現(xiàn)革命性創(chuàng)新，個(gè)性化學(xué)習(xí)將落到實(shí)處，將指向每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展，使學(xué)習(xí)者能夠按照適合自身個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進(jìn)程、節(jié)奏等進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)、處處可發(fā)生。

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