文 江門市新會區(qū)會城人民小學(xué) 陸通麗

小學(xué)管理者，要確定管理目標(biāo)、制定管理的措施、完善管理手段，引導(dǎo)教師，教育學(xué)生，形成良好的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康和諧發(fā)展。

一、建設(shè)學(xué)校評價體系，完善管理者的管理工作

管理者要想教師之所想，急教師之所急，供教師之所需。

（一）端正考核評價管理思想，發(fā)展性評價教師

管理者要用發(fā)展的眼光評價發(fā)展中的教師，讓教師在工作中體驗(yàn)成功與失敗。

1.根據(jù)教師的勞動特點(diǎn)，對教師進(jìn)行全面評價。教師的勞動特點(diǎn)頗具周期性、長期性、積累性。因此，管理者不要憑一堂課的優(yōu)劣和一次的考試成績的好壞來評價一個教師的工作，更不要以年度的考試成績和升學(xué)率來決定教師一年的工作，要以一種發(fā)展的、積極的眼光，看教師是否以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，看教師是否能以學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，看教師所教的學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高，通過教學(xué)生前后的對比來評價教師的工作。

2.尊重教師的個性差異，對教師評價要體現(xiàn)人性化考核。首先，管理者要為教師成長建立具有人情味的集體。教師管理的目的，不僅是完成某項(xiàng)任務(wù)，更重要的是提高教師的自我效能感。管理者要管理好教師， “情”關(guān)很重要，是管理者和教師之間的潤滑劑，管理者要 “關(guān)注每一位老師，溫暖每一個心靈”，理解教師需要，關(guān)注教師的感受，迎合教師的期望，對生活上有困難的教師要給予幫助，解除其后顧之憂，讓其安心工作。其次，管理者要給教師的心理空間一定的 “自由度”。管理者在評價過程中，松緊把握好分寸，既要對教師合理、合情、合法的評價，又要給教師提供一定的自由度，使教師的才智恰如其分地發(fā)揮出來。不要以同一把尺子去衡量不同的教師，不要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的教師“培養(yǎng)”成同一模式的人，壓抑了教師的 “百花齊放”，這樣不利于調(diào)動教師的教育教學(xué)求知欲望和工作積極性。第三，管理者要變單向指示、指令為雙向交流和尊重商量。管理者要倡導(dǎo)以尊重、信任、商量、溝通、支持為主的管理方式，尊重教師的人格，傾聽教師的心聲，要知人善任，用人不疑，疑人也要善用。作為學(xué)校管理者，要允許教師在履行職責(zé)上享有學(xué)術(shù)自由，對最適合自己的教法作出判斷，在選擇和使用教學(xué)方法中起決策作用。

（二）完善管理目標(biāo)制度，對教師作動態(tài)評價

科學(xué)地制定管理目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)胤峙淙肆Y源實(shí)現(xiàn)不同層級的目標(biāo)，是管理的要義。

1.制定動態(tài)目標(biāo)的要求。（1）學(xué)校的管理制度要體現(xiàn)教師的工作價值。教師管理，是一種以人為對象的管理， “對人的管理”不能單純的對教師的 “管束” “要求”和 “制約”。學(xué)校管理的最高境界就是 “去除管理”。這并非不要管理，不要制度，而是不僅要“管”， 更要 “理”， 同時， 又要讓教師感受不到管理的存在，讓制度不會成為教師工作、精神上的限制和束綁。 （2）考慮教師的個性和能力。打破傳統(tǒng)的一概而論的定性制度理念，引入相對靈活的制度建設(shè)機(jī)制，也就是制度的動態(tài)，并且在執(zhí)行中不斷修改，不斷完善。通過評價前、評價中、評價后的跟蹤管理為教師服務(wù)，發(fā)揮教師所長，加速教師自覺改進(jìn)自己教育教學(xué)工作不足，在教師隊伍中形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、人人力爭向上的好氛圍，使教師的個性得以升華。

2.動態(tài)目標(biāo)的制定及評價。（1）根據(jù)實(shí)際情況，讓教師對目標(biāo)可望且可及。根據(jù)每個班科的具體情況，為每個級科擬制一個教育、教學(xué)任務(wù)，由各年級的級長分配到各班、各科，讓其明確自己學(xué)期的目標(biāo)，然后發(fā)揮老中青的互帶作用，為教師提供各種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會，積極的支持和真誠的幫助，調(diào)動教師的工作熱情。 （2）建立切實(shí)可行的評價制度，使教師工作有依可循。規(guī)章制度的建立要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、工作性質(zhì)、教師勞動特點(diǎn)、教育對象的特點(diǎn)，要符合教育規(guī)律。制度本身要具有科學(xué)性、合理性、可行性，正確處理好綜合與單項(xiàng)、定性與定量、過程與效果、集體與個人等關(guān)系，要明確、易行。 （3）動態(tài)目標(biāo)的制定應(yīng)和教師的評價相結(jié)合。學(xué)校在制定教師的評價制度時應(yīng)盡可能設(shè)置適合動態(tài)目標(biāo)的多層次、多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)。換言之，學(xué)校不應(yīng)以劃一的目標(biāo)要求全體教師，而應(yīng)根據(jù)年級、班級、教師的具體情況，作出相應(yīng)的評價。

二、加強(qiáng)人文建設(shè)，完善評價環(huán)境

管理者不要滿足于對教師管理、考核、評價等傳統(tǒng)功能和作用，還要時刻在教師創(chuàng)新教育中起引導(dǎo)和示范作用。管理者要重視校園環(huán)境的建設(shè)，特別是要加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)。

（一）管理者要為教師建立學(xué)習(xí)環(huán)境

任何職業(yè)都需要學(xué)習(xí)，管理者要在社會、生活、學(xué)科的不斷發(fā)展中適應(yīng)，并按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的現(xiàn)有的知識水平及發(fā)展需要，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在工作中不斷學(xué)習(xí)提高。

（二）管理者要為教師建立人文環(huán)境

在學(xué)校文化的建設(shè)上，應(yīng)考慮到教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校除了為教師提供培訓(xùn)的學(xué)習(xí)場所，還要提供資料的搜集設(shè)備，在學(xué)校開設(shè)圖書館，建立教學(xué)資源庫、局域網(wǎng)、在課室引進(jìn)教學(xué)平臺等，并積極開展校本培訓(xùn)和對外交流，開展多元化的系列活動，為教師的個性張揚(yáng)，潛能激發(fā)拓展廣闊空間。

1.營造良好的團(tuán)隊合作環(huán)境。在校園中營造講道德、樹正氣、立新風(fēng)的氛圍，倡導(dǎo)襟懷坦白，光明磊落，堅持真理，主持正義的品格，創(chuàng)設(shè)一種文明、民主、健康、和諧的人文環(huán)境，使教師有以事業(yè)為重、以學(xué)校的發(fā)展為重的意識，懷揣一顆慈善、正義、博愛之心，共同為學(xué)校的發(fā)展盡職盡責(zé)。創(chuàng)造一種精誠團(tuán)結(jié)，和衷共濟(jì)，克難奮進(jìn)的主流文化，組建一支合作團(tuán)隊，把每位教師真正當(dāng)作學(xué)校的主人，讓教師積極地參與學(xué)校的決策、管理和建設(shè)中來，上下一氣，齊心協(xié)力，與學(xué)校同榮辱，共輝煌，從而增強(qiáng)學(xué)校團(tuán)隊的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

2.善于結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，營造濃郁的校園文化氛圍。管理者應(yīng)重視校園文化環(huán)境的建設(shè)，形成獨(dú)特的校園文化，創(chuàng)設(shè)整潔、優(yōu)美、現(xiàn)代化的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，給教師增添自豪感和上進(jìn)心，開展基本功、探索課、才藝竟技等有特色的校園文化活動，為教師提供展示自己才華的機(jī)遇。管理者要多與教師溝通與交流，懂得賞識、感激教師，讓教師感覺到自己價值的輝煌，從中也發(fā)現(xiàn)自己潛在的力量。

總之，管理者要給教師評價創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供一個支持性氛圍，使教師評價在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行，那么教師評價就會成為教師樂于接受的行為，教師評價也能充分發(fā)揮其作用和價值，教師才會在教育的舞臺上充分實(shí)現(xiàn)自我。