文廣州市番禺區(qū)市橋新世紀小學(xué) 劉寶瑩

“DIY”英文注釋有“我自己動手做”“為自己設(shè)計”，其表示個性發(fā)展，親力親為，腦洞大開，創(chuàng)新思維。

我校根據(jù)學(xué)校的育人目標及結(jié)合學(xué)生特點，積極探討“一二三四”DIY快樂課堂教學(xué)模式，即一個目標：以教師樂教、學(xué)生樂學(xué)為目的；兩個轉(zhuǎn)變：教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三個基本點：以快樂、開放、多元為主線，以自主、合作、探究為途徑，以引導(dǎo)、激勵、支持為手段；四個環(huán)節(jié)：快樂出發(fā)（預(yù)學(xué)）——快樂發(fā)現(xiàn)（研學(xué)）——快樂創(chuàng)造（展學(xué)）——快樂成長（樂學(xué)）。

下面結(jié)合《全神貫注》課例，闡述“DIY快樂課堂”如何提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、快樂出發(fā)

課前，讓學(xué)生查閱資料了解羅丹的事跡。在課堂上匯報，有的學(xué)生說：“他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，深受世界各國人民喜愛?！庇械膶W(xué)生說：“他小時候成績不好，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的嘲笑，有時還被罰站，他沒有考上大學(xué)。”教師相機地從學(xué)生匯報的資料中，提出疑問，“一個學(xué)習(xí)成績并不怎樣的羅丹為什么最后能成為法國著名的雕塑家呢？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，提高學(xué)習(xí)的興趣。

我在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維成果的獲得無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生興趣的狀態(tài)下獲得的，因此，要通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問題的設(shè)置有學(xué)生的參與，并且學(xué)生通過努力可以完成，這樣學(xué)生每想出一個問題都能感受到一種無窮的樂趣，學(xué)習(xí)的興趣就在這一過程中形成和發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)形成，就會反過來激勵學(xué)生在更高的水平上進行創(chuàng)造性思維。

二、快樂發(fā)現(xiàn)

老師引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)疑點，學(xué)生在小組、同學(xué)之間進行快樂探究，這是DIY快樂課堂主要方式，是保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀后，在文中找出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，并寫上感受。然后通過“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認為“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不，還有毛病……左肩偏了點，臉上……對不起，請等一等。”這句話最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注，有的學(xué)生卻認為是“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。”有的學(xué)生覺得是：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了?！薄?/p>

在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生相互之間對創(chuàng)造性思維的激勵作用。課堂教學(xué)是一種集體活動，學(xué)生之間會產(chǎn)生思維信息的傳遞、交流和激勵。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用他人的思維成果來激發(fā)自己進行創(chuàng)造性思維，充分顯示學(xué)生相互間激發(fā)創(chuàng)造性思維的效果。教師也應(yīng)充分采用親切的語調(diào)、期待的眼光，及時鼓勵，通過感情上的傳遞來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、快樂創(chuàng)造

教師精講釋疑，導(dǎo)練導(dǎo)思，引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)的知識及方法進行歸納、應(yīng)用和拓展。把知識點向廣度和深度延伸，把學(xué)生引入更為廣闊的思維空間，促進動手、實踐、創(chuàng)新能力。新課標指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。有的學(xué)生讀出了羅丹的精益求精的精神，有的學(xué)生體會到了羅丹對工作的執(zhí)著追求，有的學(xué)生抓住了“癡”和“醉”品味到羅丹工作時如癡如醉的狀態(tài)。老師相機總結(jié)和提問：“同學(xué)們在羅丹身上發(fā)現(xiàn)了這么多美好的品質(zhì)，真了不起！正是由于他對工作的執(zhí)著追求，全神貫注，精益求精，所以他能成為法國著名的雕塑家。茨威格說得好，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。同學(xué)們，結(jié)合你們的生活，說說你們的體會吧！”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極思維的質(zhì)和量主要是由教師提的問題，以及學(xué)生對此作出的回答的質(zhì)和量的高低來決定的。學(xué)生的創(chuàng)造性思維則主要是通過擴散性問題來激勵的。教師的提問不宜過細、過小，要有較大的內(nèi)涵，不致使問題本身對學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制。當問題的內(nèi)涵越來越小的時候，學(xué)生進行擴散思維也就越來越困難，受到的抑制也就越來越多，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。