文/梅州市平遠縣第二小學 林秀妮

在基礎(chǔ)教育中，每門課程都有其獨當之任。語文課程 “致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要通過語言且只有通過語言，才能夠得以實現(xiàn)。因此，語文教學要有強烈的語言意識，要依托文本加強 “誦讀、品析、練筆、運用”的訓練，讓學生品味語言文字之美，從而提高語言文字運用的能力。

一、依托文本，注重朗讀

在語文教學中，我們要緊扣文本，引領(lǐng)學生不斷地讀、反復地讀，甚至熟讀成誦，讓學生在讀中感知文本，加深對字、詞、義的理解，加強對語言文字的品味，從而感受語言文字運用的妙處，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

如 《怒吼吧，黃河》一課，第四自然段中的 “他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”我先是自己范讀，接著進行指名讀、個別讀、齊讀等不同形式地讀。我還為學生播放朗誦閱讀鏈接的 《黃河大合唱》第八樂章的內(nèi)容，讓學生閉眼想象畫面，配上音樂，再來讀這個排比句，將自己的想象融入到其中，并能分別說出不同語言傳遞的不同情感。接著在理解文本的基礎(chǔ)上通過分組讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀等在課堂上達到背誦。通過學生反復地朗讀，積累語言材料，獲得語感，領(lǐng)會文章中的優(yōu)美語言、畫面和感情等，感受到語言文字的魅力所在。

二、依托文本，加強品析

小學語文教學中我們要加強品析文中的重點詞句、段落，品味文章的意蘊，從而受到作者情感的熏陶，享受語言文字之美的樂趣。

如 《賣火柴的小女孩兒》中有這樣一句話： “她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”為了讓學生深刻理解小女孩的悲慘處境，我在 “敢”字上大做文章，圍繞著“敢”字設(shè)計了一連串富有啟發(fā)性的問題。首先問： “你們在家擦過火柴嗎？如果沒有火柴，家里用取暖器取暖時，你要不要考慮一番？”學生笑了： “取暖一下，要考慮？我從沒考慮過?！蔽医又鴨枺?“這個小女孩敢隨便抽一根嗎？” “不敢，她是賣火柴的，還要靠火柴換錢生活，哪敢隨便擦啊！”學生說。我又追問： “既然是 ‘不敢’，后來怎么又說 ‘終于’抽出了一根呢？”學生思索了一會，想出原因：“是迫不得已呀，小女孩實在冷得受不了了，才敢抽出一根。”我繼續(xù)窮追不舍： “那么這里沒有直接說 ‘小女孩抽出一根火柴’，而是加了一個 ‘敢’字，說明了什么？”此時學生搶著發(fā)表意見： “用了‘敢’字說明小女孩是經(jīng)過一番考慮抽出來的，作者的用意是讓讀者了解小女孩當時的悲慘處境?！?/p>

三、依托文本 ，勤于練筆

在語文教學中，教師應(yīng)以文本為依托，針對不同的課文內(nèi)容進行挖掘，找準訓練點，進行多種形式的小練筆，提升語言文字的運用能力。

仿寫：在 《語文課程標準》的表述體系中，小學階段的作文在一、二年級稱 “寫話”，即使是三到六年級仍稱 “習作”。所謂 “習作”，顧名思義就是 “學習寫作”。我在教學 《鯨》一課時，通過反復朗讀文本，引導學生明白作者的思路。在學生了解作者的寫作思路后，讓學生模仿課文的結(jié)構(gòu)，寫一篇有關(guān)動物的習作，寫出這種動物的外形特點、生活習性等。學生通過仿寫，既能鞏固課文，又能輕易地達到寫作的要求，較為容易地實現(xiàn)語言訓練的目的。

改寫：在新課程改革理念的倡導下，學習古詩我們不再要求學生逐字逐句地理解句子，也不需要學生死記硬背古詩的釋義，要求學生在意境中理解古詩，在朗讀中品味古詩。這就激發(fā)了學生更大的想象空間。如教學 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我讓學生發(fā)揮自己的想像，將這首詩歌寫成一篇文章。這時可啟發(fā)學生：李白是在什么情況下為老朋友送行的？怎樣送行？他們會說些什么？看著孤帆遠去的背影，李白的心情怎樣？學生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。這樣，既可以檢測學生對課文理解的正確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。

悟?qū)懀?“悟?qū)憽笔侵敢髮W生把對文本學習后所產(chǎn)生的情感共鳴用自己的語言文字把各自的獨特感受寫下來。如教學 《“精彩極了”和 “糟糕透了”》一課，結(jié)尾 “我從心底里知道， ‘精彩極了’也好， ‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！蔽易寣W生 “悟?qū)憽保耗菒凼鞘裁?？你對愛又有了哪些新的感受？請你寫下來吧。學生的練筆，在字里行間抒發(fā)了自己有父母的愛感到真幸福。學生由感悟語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，既是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程，又提高了學生語言文字的運用能力。

四、依托文本，強化運用

在教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，要積極提供各種語言實踐的平臺，如課前演講、課本劇、辯論會等活動，讓學生在具體的實踐活動中逐步提高語言文字運用能力，使語言更加規(guī)范，更加精煉。

課前演講：教學中，我堅持每節(jié)課讓學生進行課前三分鐘演講，內(nèi)容由學生自定。學生要搞好這個活動，需要課前做好充分的準備：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是提高語言運用能力較為行之有效的辦法。

課本劇表演：小學語文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，在教學中要充分利用文本，讓學生進行課本劇表演，置身其中演一演。如教學 《將相和》中，我要求以四人小組為單位，在小組長的主持下，分配好每個人的角色，怎樣說的，怎樣做的，心理是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，商量好后進行表演。結(jié)果上臺展示的小演員演得十分逼真，學生表演很投入。通過表演不但復現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學生在交流和表演的過程中，語言文字的能力得到很好的提高。

辯論會：辯論會也是提高學生的語言文字運用能力的好途徑，因此教學中要利用文本資源，多開展辯論會。如教學 《百花園四》中的“口語交際”，我以 “是冷漠還是真愛”為辯題，組織學生開展了一場別開生面的辯論會。讓持相同意見的同學組成一組交流自己的看法，然后選出代表 （每組四人）展開激烈辯論，辯手們針鋒相對，各自陳述自己的理由。這樣的活動，不僅訓練了學生陳述自己觀點、反駁對方觀點的語言文字能力的運用能力，還培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和應(yīng)變能力。