文/嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué) 蔣承國

矯治厭學(xué)行為需要深入探討厭學(xué)的原因、心理障礙及輔導(dǎo)措施，使學(xué)生從 “厭學(xué)”走向 “樂學(xué)”；防治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作與努力。

一、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。不僅僅指對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的消極應(yīng)付和否定；還指學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的消極懈怠、否定的情緒。中學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)是：

1.消極應(yīng)付型。懶惰，不認(rèn)真聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.畏懼回避型。對(duì)學(xué)習(xí)的一種膽怯心理，害怕學(xué)習(xí)，回避學(xué)習(xí)，上課趴臺(tái)睡覺，不做作業(yè)。

3.厭倦對(duì)抗型。厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)抗學(xué)習(xí)，上課不聽講，看課外書籍，沉迷玩電子游戲。

4.逃學(xué)棄學(xué)型。對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常無故曠課，離家出走，同社會(huì) “朋友”混在一起，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力，早戀、打架等，直至輟學(xué)。

厭學(xué)學(xué)生虛榮心強(qiáng)，逆反心理更強(qiáng)，意志薄弱，稍受挫折，便情緒波動(dòng)，不加以有效地引導(dǎo)和控制，會(huì)給學(xué)生的學(xué)業(yè)，生理、心理健康帶來極大的危害。

二、學(xué)生厭學(xué)的原因

厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。

一是學(xué)生自身的原因，內(nèi)因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差,這是學(xué)生厭學(xué)的主要原因，起主導(dǎo)和決定作用。二是外部環(huán)境的影響，外因。社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響，如社會(huì)的偏見、家長的過高期待、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視,學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望,生活中又無人能理解關(guān)懷，無法適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，這是學(xué)生厭學(xué)的外部原因，會(huì)加速學(xué)生厭學(xué)和加重厭學(xué)程度的作用。

1.內(nèi)因要素分析

心理特征不穩(wěn)定。中學(xué)生心智不成熟，心理特征不穩(wěn)定，容易受各種不良影響的誘惑，不能正確對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)的差異，導(dǎo)致部分中學(xué)生迷失方向，整天沉迷在虛擬的網(wǎng)絡(luò)里生活，看電影，交朋友，玩游戲，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

心理承受挫折的能力差。大部分中學(xué)生在鮮花和贊賞的小學(xué)環(huán)境中成長，從未遇到過挫折。中學(xué)學(xué)習(xí)的深度、廣度突然加大，導(dǎo)致部分中學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)稍遇一點(diǎn)困難就害怕退縮，產(chǎn)生畏難情緒，失去斗志，對(duì)未來感到迷茫，導(dǎo)致厭學(xué)。

心理壓力大。中學(xué)生肩負(fù)中、高考兩座大山，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，試卷作業(yè)多，學(xué)習(xí)時(shí)間長，測(cè)驗(yàn)次數(shù)多。每逢考試，害怕考不好受到老師的批評(píng)和父母的指責(zé)，連續(xù)幾次考試失敗容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮心理，在學(xué)習(xí)中不斷地產(chǎn)生無助感，厭學(xué)心理就此形成。

2.外因要素分析

家庭教育的誤區(qū)。家長的高期望與學(xué)生發(fā)展失衡以及不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄊ窃斐蓪W(xué)生厭學(xué)的外因之一。望子成龍，望女成鳳是每個(gè)父母的心愿，但如果背離了學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，片面地追求高分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)不理想達(dá)不到父母的期望值時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生恐懼，害怕上學(xué)，久而久之，滋生厭學(xué)情緒，形成厭學(xué)心理。此外，父母離異或家長忙于工作，或沉迷于玩樂，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，都有可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

學(xué)校教育的誤區(qū)。由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，特別在升中考、高考等壓力下，只要學(xué)不死，就往死里學(xué)；許多學(xué)生并非主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)刷題、做題從而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，一旦努力付出與收獲的成績不成正比，學(xué)生便出現(xiàn)棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，這是造成學(xué)生厭學(xué)的外因之二。

社會(huì)教育的誤區(qū)。改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)嚴(yán)重的拜金主義和享樂主義思想，新的讀書無用論對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響；社會(huì)上不正之風(fēng)的泛濫、道德水平的滑坡、低俗文化的傳播等也對(duì)學(xué)生造成極大的沖擊，使其放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求，這是造成學(xué)生厭學(xué)的外因之三。

三、厭學(xué)向樂學(xué)的轉(zhuǎn)化

1.喚醒學(xué)生心靈深處的進(jìn)取意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

厭學(xué)學(xué)生一般都悲觀失望，無精打采，不求上進(jìn)，自暴自棄。要治理厭學(xué)，首先要喚醒學(xué)生心靈深處的進(jìn)取意識(shí)。教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)和贊美；同時(shí)在課堂提問時(shí)有針對(duì)性地向他們提出一些比較淺的、簡單的問題，答對(duì)了及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)出 “我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥而是給予認(rèn)真思考、主動(dòng)發(fā)言的肯定。潛移默化中給予學(xué)生克服困難的信心、勇氣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，并幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，形成對(duì)己對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感；所謂志不立，天下無可成之事，人生美好的理想是人們不斷進(jìn)取的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

2.謹(jǐn)遵矯治厭學(xué)心理的契約法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的約束力

契約法是指教育者與厭學(xué)者及家長共同協(xié)商后簽訂對(duì)雙方都具有約束力的契約：如家長不得隨意違反有關(guān)規(guī)定，隨意指責(zé)、打罵、懲罰孩子，做到關(guān)心、愛護(hù)、幫助，陪伴孩子一起成長；學(xué)生不得隨意違反有關(guān)規(guī)定，必須做到認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，不逃學(xué)，成績穩(wěn)步提高等；契約要明文規(guī)定對(duì)雙方的獎(jiǎng)懲方法，對(duì)違反契約和符合契約的行為分別給予獎(jiǎng)懲。家長和教師、學(xué)生可以通過共同協(xié)商來簽訂契約的方法來矯治其問題行為。契約是雙方自愿簽訂的，經(jīng)過平等、民主協(xié)商后共同確認(rèn)，比較容易消除學(xué)生對(duì)教育者的抵觸情緒，使學(xué)生接受教育者提出的要求，學(xué)生也知道要 “說話算數(shù)”。這樣，學(xué)生的行為不僅受約于師長，更重要的是自我約束，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力和自覺性。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力

葉圣陶先生曾說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是無論如何也學(xué)不好的。因此，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從根本上解決厭學(xué)問題。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備、教師的批評(píng)、同學(xué)的冷遇，因此學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣和愛好，因此，在輔導(dǎo)中必須改變這種惡性循環(huán)，通過愛撫和激勵(lì)培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生樹立信心。

4.修復(fù)受損的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的助動(dòng)力

古語說 “親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張受損時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。

5.搭建發(fā)揮學(xué)生特長的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的支撐力

中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì) “厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。大多數(shù)的 “厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到 “冷落”，心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的 “丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)，比如組織 “故事會(huì)”、“朗誦會(huì)”、“演講比賽”、“主題班會(huì)”、“文娛晚會(huì)”、“體育競賽”、“小制作”等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感受成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進(jìn)的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。在評(píng)價(jià)學(xué)生的教育質(zhì)量時(shí)不僅考慮具體學(xué)業(yè)與學(xué)科的質(zhì)量，更要注意考查學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范、個(gè)性心理等方面的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生，會(huì)更加自尊自愛，對(duì)所做的事情充滿信心，不會(huì)感到厭倦和無聊。維護(hù)學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。