文/陽東廣雅中學 尹 鑫

課改初期，我校先后去了廣州思源學校、山東杜郎口中學、山東昌樂二中等學校進行現(xiàn)場學習、觀摩，隨后我們也陸續(xù)請了一些專家進行理論指導，也多次集中學習了相關理論視頻等等。經(jīng)過學習，老師們對課改的認識逐漸深入，并開始積極探索自己的課改之路。

一、課改的累累碩果

1.課改大賽成果斐然

在學校舉辦的8屆 “廣雅杯”生本活力大賽中，初中語文科組馮寧寧、王少萍、劉莉、王盈、朱麗霞等老師先后6次獲得一等獎，甘智慧、尹鑫、劉清華、劉贊紅等老師先后9次獲得二等獎，語文科組也因此3次被評為 “優(yōu)秀科組”。

2.送教活動獲得好評

幾年來，在縣教育局的牽頭下，我校多次派老師如黃秋潔、鄧歡聯(lián)、尹鑫、劉文亮等送教至紅十月、大巴、農(nóng)墾等學校，用我們生本的活力調(diào)動這些所謂的 “沒辦法調(diào)動”的農(nóng)村學生，得到了當?shù)乩蠋熀蛯W生的好評。

3.教科研成績顯著

理論指導實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，上升為理論，這是每一個致力于教學研究所走之路。我們的語文老師在教科研上，也取得了顯著的成績。馮寧寧老師參加廣東省教育研究院組織的古典詩詞鑒賞教學大賽，獲得陽江市一等獎、廣東省三等獎；劉清華老師的論文 《展示的舞臺，流動別樣的風景——關于生本活力課堂之課堂展示環(huán)節(jié)的探索與思考》獲廣東省優(yōu)秀論文二等獎；尹鑫老師的課例 《孫權勸學》獲陽江市二等獎；黃秋潔、尹鑫、王盈、楊戀等老師的數(shù)十篇論文、教學設計等獲市縣級一二等獎。

二、課改的深沉思考

郭思樂教授提出 “生本教育”就是 “為學生好學而設計的教育”，強調(diào)教育的基本動力是依靠學習者的天性和潛能，教育的功能指向激揚生命，教育的本質(zhì)是促進人自身的成長，教學的本質(zhì)就是幫助人學習；他還強調(diào)，教者不是拉動學生的纖夫，而是生命的牧者。在很多方面，我們做得還遠遠不夠。

1.課堂虛假繁榮，教學形式與教學目的不統(tǒng)一

說到課改課，老師們往往就想到課堂活動，每一堂課，老師們課前都會挖空心思地設計各種活動，課上緊趕慢趕為完成各種教學環(huán)節(jié)而不懈努力。然而結(jié)果呢？孩子們沒有足夠時間思考， “玩”得很開心，但是對知識的理解常常停留在表面，課堂虛假繁榮，學的質(zhì)量不高。同時，也存在這樣的現(xiàn)象，有的老師為了課堂好操作，學生易把握，一味地較少教學內(nèi)容，降低教學難度。這樣做完全忽視了學生的潛力、創(chuàng)造性，甚至是浪費時間的行為。 “生本”提供了一個很好的指導理念： “低入”，但這種 “低入”不等于上面所說的 “不設難度”，而是根據(jù)學生的實際情況，在深思熟慮之后，抓住知識點中最關鍵、最本質(zhì)的東西后，再選擇教學的切入點設計問題、交代任務。

課堂真正重要的不是有沒有活動的問題，而是活動做什么的問題，把真正的學習還給學生。

2.教師定位不當，讓位與補位不協(xié)調(diào)

在課改前提下，教師一方面應該主動讓位，搭建平臺，做學生展示的欣賞者。在成果展示過程中，讓學生唱主角，教師作點撥引領，做組織者引導者，做孩子們忠實的觀眾。在每節(jié)課的教學過程中，作為起主導作用的教師，要尊重學生的個性、激發(fā)學生學習的興趣、開發(fā)學生的潛能。由過去的 “牽著走”變?yōu)閷W習的促進者，使學生積極主動地參加學習活動。另一方面，也應適時補位，點撥引領，做課堂的指導者。

教師是學生學習活動展開的啟發(fā)者，組織者，促進者，欣賞者，指導者。老師應該注重課前的設計、啟發(fā)、引導；課堂上，給學生提供充分自主的空間，讓學生盡情展示自我，教學重心由 “傾籮倒筐”轉(zhuǎn)為 “畫龍點睛”。教師要體現(xiàn)出導演的素質(zhì)，既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，及時根據(jù)學習展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，收放自如，確保學習的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。

3.過于注重分析，注重字詞句篇的拆零研究

葉圣陶先生曾有一段精彩的比喻： “文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，合作者的心情相契合?！蔽覀兊恼Z文教學就應該引導學生，讓他們憑借人生體驗，走過文字這道 “橋梁”，去感悟文章的思想和蘊含。

在過去的幾年里，老師們積極探索，勇于實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，在課改研究上取得了喜人的成績。