文/梅州市梅縣區(qū)麗群小學 杜英珠

課前預習筆記寫作，是一種全新的課前預習方法，它將傳授學生寫作策略知識與培養(yǎng)學生自學能力結(jié)合起來，能夠有力地增強學生課前預習效果。我結(jié)合教學實踐中的“三減” “三供” “三變”，談一談小學語文課前預習筆記寫作指導方法。

一、合理推行 “三減”，充分調(diào)動學生學習積極性

通過合理推行 “三減”，為學生減壓、松綁，為激發(fā)學生預習興趣營造寬松環(huán)境。

一是 “減壓”。要求學生把預習作文放在所有作業(yè)完成以后的盈余時間來做。同時，積極營造寬松環(huán)境，通過減壓、松綁，放寬限制，優(yōu)化環(huán)境，讓學生心中的所思所想充分流露，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。

二是 “減負”。要求學生只針對自己感興趣的部分展開探究，并形成文字。提倡 “我寫我想”，不必一味求全。并允許有模仿的過程，通過模仿積累逐步走向創(chuàng)造，當然，模仿不是抄襲，二者的界限要劃清楚。

三是 “減量”。雖說是預習作文，其實對字數(shù)并沒有硬性的規(guī)定，寫作要求也不能定得過高，形式更像隨筆，主要記錄學生在預習中的所思、所得或探究過程等。同時，在指導過程中容許學生多元思維方式，重在啟發(fā)思維，領(lǐng)悟規(guī)律，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好習慣。

二、恰當做好 “三供”，為學生開動大腦做好鋪墊

在預習過程中，及時輔以素材、形式和思路，對學生課前預習作文質(zhì)量和效果至關(guān)重要。

一是提供素材。讓學生能較快地找到切入口，針對感興趣的一項探究。比如：生字的起源、成語的出處、標點的妙用、作家的故事、文章的背景、內(nèi)容的剖析……都可以成為寫作的素材。

二是提供形式。只要能寫出真實感受，可以使用任何一種形式來展現(xiàn)。比如：生字的起源可以用調(diào)查報告的形式、成語的出處可以用寫信、標點的妙用可以用童話、文章的背景可用新聞稿、寫作的手法可以夾敘夾議、作家的故事可以用復述等。

三是提供思路。平原上的小溪難引人注目，高山上的泉水會招人喜愛。細而究之，就是技巧的作用。比如：如何開頭、如何過渡、如何選擇典型事件、如何布局謀篇、如何在模仿中創(chuàng)新。

三、力爭實現(xiàn) “三變”，促進學生自學能力循序漸進

首先，從單一的讀后感向內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變。在教學實踐中，最早開始寫預習作文的時候，孩子們都習慣寫成類似讀后感的文段。后來，通過老師的引導，孩子們也慢慢會用其他的形式來呈現(xiàn)預習所得，如用改寫的方式把學到的寫作方法運用到文段中，李一帆同學改寫 《貓》的段落： “我十分喜歡母雞，聽，咯咯咯，咯咯咯，天生就是一個樂天派，昂著頭從前院唱到后院，又從后院唱到前院，只有職業(yè)歌手畫眉，才能跟她一比高低。她也不總是唱歌的。有時，會探頭探腦的溜進屋里，在餐桌地下走來走去，看看有無米?；虿嗽梢蕴铒柖亲?。然后，又悄無聲息地回到院子。別以為我不知道，那一排排整齊的 ‘竹葉’會向我匯報你的消息?！?/p>

其次，從普通的文本向生動有趣的匯報方式轉(zhuǎn)變。最開始的時候，孩子們除了寫，還是寫。后來，光是寫，已經(jīng)不能滿足他們的成就感。編寫的相聲、課文改編的劇本、作家的小故事、含有古詩詞的現(xiàn)代歌曲……統(tǒng)統(tǒng)搬上了講臺。通過這些活動，以演促寫，孩子們寫預習作文的興致就更高了。

第三，從課內(nèi)知識到課外延伸的轉(zhuǎn)變。與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，針砭時弊，關(guān)注社會。如王培鋒同學結(jié)合 《百萬英鎊》一文寫下： “仿佛這個見錢眼開的家伙就站在我的面前……上個星期三，我去小店買小布丁雪糕，一個五毛錢。我小跑到店鋪前，伸手把錢遞給老板，大聲說： ‘老板，給我來個小布丁’。話音未落，從我的后面?zhèn)鞒鲆粋€中年男子的聲音： ‘喂，一包中華’。沒想到老板把準備伸過來接我的五毛錢的手在空中劃了一個圓滑的弧度，利索地接過錢，利索地遞給他一包中華煙。我正準備抗議呢，一個保安出現(xiàn)了，跟老板打招呼：‘趕緊送兩箱加多寶到辦公室，客人等著要’。老板又滿臉堆笑的安排里屋的伙計送貨，等這些都忙完了，才接過我手里的五毛錢，順手咣當一聲，扔進了一個裝月餅的鐵盒。又是隨手一扔，把小布丁給了我……”

這種預習方式，既讓學生保持樂寫的興趣，又能更好的掌握閱讀方法，有力提升學生讀、寫能力的基礎(chǔ)上，學生思維能力、表達能力將同步得到提高，創(chuàng)造出 “1+1﹥2”的效果，促進學生學習能力全面提升。