文 深圳市龍崗區(qū)坂田街道五和小學(xué) 張碧艷

小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)層次，第一個(gè)層次是learn about the language，學(xué)習(xí)語言知識和語言技能，即確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)層次是 learn to use the language，從語言交際功能角度來說，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，學(xué)以致用。第三層次是learn through the language，通過語言學(xué)習(xí)整合感悟，形成自己的語言文化意識、情感品格和思維品質(zhì)。這三個(gè)層次構(gòu)成了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，那么在小學(xué)英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生在這三個(gè)層次語言學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，活學(xué)活用并最終形成良好的跨文化思維品格呢？以下是筆者的一些反思和探討。

一、基于教材，整合資源，再構(gòu)文本故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力

在learn about the language第一層次,主要是先確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后是語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)。作為一個(gè)英語教師，必須認(rèn)真鉆研教材，整合各種資源，再構(gòu)文本故事。故事的主要作用是整合了文本知識，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，故事有人物，有情節(jié)，是人為的有溫度的文字有機(jī)組合，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象能力。那么如何把教材簡單的內(nèi)容變成一個(gè)故事呢，筆者的原則如下。

1.把英語內(nèi)容和孩子們耳熟能詳?shù)墓适孪嘟Y(jié)合。由于牛津英語上教版新教材一到三年級的課本內(nèi)容比較簡單，需要教師重新整合和拓展，加大語言的輸入，為學(xué)生語言輸出奠定基礎(chǔ)。以三年級上冊的Unit 11 Small animals這一課為例子，學(xué)習(xí)的單詞是 mouse，cat，dog，rabbit,主要句型是Its ears are....Its mouth is....It is a....對于這樣簡單的教學(xué)內(nèi)容必須要根據(jù)單元整體教學(xué)的理念，重新整合詞匯句型，再構(gòu)文本故事。在備課過程中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小貓找爸爸的故事（Little cat’s looking for his dad）， 講述了小貓去了動(dòng)物園、花園和農(nóng)場找爸爸的故事，一路上遇到不同的動(dòng)物，展開對話，文本鋪開。這樣再構(gòu)成一個(gè)故事，利用小貓找爸爸的故事主線，把AnimalLand,garden,farm的動(dòng)物都聚集到一個(gè)故事里面，這樣動(dòng)物的詞匯就復(fù)習(xí)拓展了。然后用對話的形式操練主要句型Its ears are....Its mouth is....It is a....操練熟練句型后就拓展到其他句型如My/her/his/their___s are....My/her/his/their____is....Is he my dad?Are you my dad?在三節(jié)課的教學(xué)過程中，小貓找爸爸的故事主線一直貫穿其中，一直到第三節(jié)課，小貓?jiān)诖蠹业膸椭虏耪业桨职?。每天都帶著懸念來上課，不但激發(fā)孩子們的求知欲，而且促使孩子們一直在思考想象整個(gè)故事的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展能力提供一個(gè)非常良好的載體，培養(yǎng)了孩子們的思維想象能力。

2.把所學(xué)內(nèi)容卡通化，編成小故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)半真實(shí)的情境,讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言。童話故事引人向善，卡通人物充滿童趣，把教學(xué)內(nèi)容和卡通人物故事有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效果會(huì)立竿見影，達(dá)到事半功倍的效果。

3.基于課本，源于課本，創(chuàng)造新文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。教材里面有很多是對話，教師在備課過程中，利用現(xiàn)有的對話情境故事，增加文本描述和拓展。同時(shí)可以利用英語軟件把英語文字轉(zhuǎn)化為聲音，在上課過程中，可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題，然后讓孩子們帶著問題聽，聽完回答問題，再閱讀，獲取更多信息，這樣孩子們的語言輸入和輸出的能力就會(huì)得到培養(yǎng)和提高，日積月累，每課、每單元都這樣增加文本，拓寬了教材的內(nèi)容，豐富了學(xué)習(xí)材料，這樣不但激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而且給他們提拱了豐富的英語閱讀故事材料，讓他們在故事學(xué)習(xí)中習(xí)得語言，提高了語言輸入和輸出的能力，受益終生。

二、了解學(xué)情，設(shè)計(jì)活動(dòng)，整合資源，創(chuàng)建有效課堂，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。 一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型可分為四種：第一種是視覺型（visual learners） ,他們喜歡直觀實(shí)物，生動(dòng)形象的知識呈現(xiàn)和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。第二種是聽覺型（auditory learners）， 這種類型的學(xué)生喜歡聽聲音，有著良好的聽力技能，善于在聽力訓(xùn)練中習(xí)得語言。第三種類型是觸覺型 （tactile learners），這種類型的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡通過身體語言感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過參與活動(dòng)感受學(xué)習(xí)過程。第四種類型是肌肉感知運(yùn)動(dòng)型 （kin-esthetic learners），這種學(xué)生生性好動(dòng)，無法長時(shí)間集中精神聽課，需要有大量的活動(dòng)吸引他們參與，他們熱衷在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并表現(xiàn)積極。

根據(jù)筆者從教多年的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)超過40個(gè)孩子的時(shí)候，教師對學(xué)生的關(guān)注和教法學(xué)法的指導(dǎo)就轉(zhuǎn)化為班里組織紀(jì)律的調(diào)控。針對這樣的學(xué)生情況，在做學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這四個(gè)類型學(xué)生的特點(diǎn)：首先，利用大量的動(dòng)物圖片、單詞卡片、玩具動(dòng)物、頭飾和掛圖，課件設(shè)計(jì)PPT包含有圖片、視頻、歌曲、詠唱、表格及大量的文本整合內(nèi)容。其次根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語言情境，設(shè)計(jì)不同的語言任務(wù)，體現(xiàn)新課標(biāo) “用英語做事情”的理念。通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐、體驗(yàn)、交際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣。同時(shí)利用聽、說、演、唱、做、畫、讀、寫等多種活動(dòng)形式，激發(fā)不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們積極參與，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到課堂中的活動(dòng)，都能學(xué)有所得。

2.在語言運(yùn)用過程中培養(yǎng)孩子的語言交際運(yùn)用能力。在learn to use the language第二個(gè)語言運(yùn)用層次，教師利用游戲、小組合作、討論、任務(wù)活動(dòng)等方式讓孩子參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生習(xí)得語言，學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的chant， songs， games， meaningful sentences為語言載體，利用視頻文本等直觀教具呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)pair work， group activities， discussion，critical thinking questions等活動(dòng)拓展孩子思維能力，培養(yǎng)孩子小組合作能力和批判性思維能力的養(yǎng)成。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)或游戲，寓教于樂，更能激發(fā)孩子樂于參與、勇于表現(xiàn)、急于呈現(xiàn)的好學(xué)心理。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，與同伴交流，與教師交流，形成一種自發(fā)的社交行為，體現(xiàn)語言的交際運(yùn)用最本質(zhì)的功能，自然而然生成語言表達(dá)溝通能力。以教師為師，以人人為師，以同伴為師，以網(wǎng)絡(luò)資源為師，是學(xué)習(xí)方式的重大變革。尤其在學(xué)習(xí)語言過程中，孩子們通過游戲、小組合作交流、角色扮演等活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用英語，在情景中體驗(yàn)英語，在思考中提高英語運(yùn)用能力，在提高中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，在快樂中培養(yǎng)了能力。

三、創(chuàng)新教法與學(xué)法，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格

語言學(xué)習(xí)的第三層次是learn through the language， 即通過語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)習(xí)該語言的文化意識、情感品格和思維品質(zhì)，筆者在教學(xué)過程中探討如下兩點(diǎn)：

1.在教學(xué)過程中，善于整合各種不同的資源，塑造生動(dòng)有趣的英語教學(xué)課堂。在三年級上冊Unit 7 In the classroom有個(gè)課文故事對話，講述了Kitty上學(xué)遲到了的對話。重點(diǎn)詞匯句子是You are late,Kitty.I am sorry,Miss Fang.我給他們重新塑造了了一個(gè)文本故事對話Teacher:You are late,Tom.Tom:I am sorry.Teacher:Why are you late,Tom?Tom:Because the bus is late.Teacher:...

孩子們從別人的故事看到自己的影子，在愉悅的氣氛下習(xí)得這個(gè)知識點(diǎn)。然后我又組織一個(gè)討論,討論為什么遲到是不好的習(xí)慣，設(shè)計(jì)一個(gè)句子If you are late for...，you will....雖然三年級的孩子詞匯量和表達(dá)能力有限，但在老師的引導(dǎo)下，還是會(huì)說出很多句子，如If you are late for school,you will miss the class.利用這些句子和例子，讓孩子自然親近語言，拓展語言，同時(shí)也起到教化的作用。守時(shí)、珍惜時(shí)間是良好的行為習(xí)慣，通過不同遲到的例子導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，在他們幼小的心靈種下要守時(shí)、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣種子，合理安排時(shí)間，珍惜和尊重別人的時(shí)間是受益終身的好習(xí)慣。

2.教師要善于整合不同的素材，引導(dǎo)孩子感受英語語言的魅力。在教到動(dòng)物這個(gè)主題的時(shí)候，由tiger這個(gè)單詞我突然想起英國當(dāng)代詩人西格夫里·薩松曾寫過的一行不朽的警句： In me the tiger sniffs the rose．想到這個(gè)句子只有sniffs這個(gè)單詞沒有學(xué)過，其他單詞都懂。我把這首詩用PPT呈現(xiàn)給孩子們看，把整首詩放一遍錄音，讓他們安靜傾聽，然后跟著錄音讀。尤其是In me the tiger sniffs the rose．詩人余光中把它譯成中文“我心里有猛虎在細(xì)嗅薔薇”。猛虎代表陽剛，薔薇代表陰柔。 余光中說：完美的人生應(yīng)該兼有猛虎和薔薇兩種境界。一個(gè)人到了這種境界，他能動(dòng)也能靜，能曲也能伸，能微笑也能痛哭，能復(fù)雜也能純真，一句話，他心里已有猛虎在細(xì)嗅薔薇。我把余光中翻譯的中文解釋給他們聽，孩子們雖似懂非懂，但也聽得興趣盎然。在欣賞完薩翁的這首詩后，我順便把這兩位大詩人的來歷也介紹給他們，居然有孩子能讀出余光中的名詩 《鄉(xiāng)愁》，我馬上用教室電腦上網(wǎng)搜索全詩，讓孩子們一起朗讀起來。讀完了薩翁的英文詩又再讀余光中的中文詩，頗有點(diǎn)學(xué)貫中西、兼容并蓄的感覺，誠然，無論中文英文，語言的魅力是相通的，而且薩翁和余光中兩位大文豪光芒萬丈，文采飛揚(yáng)，孩子是鮮活靈動(dòng)的生命個(gè)體，各有各的獨(dú)立思想，而教育的力量是以生命影響生命，以靈魂感化靈魂。

生活或許不如詩，但是在學(xué)習(xí)英語的過程中能中英文結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的一顆詩心，養(yǎng)成讀詩的習(xí)慣；活出一顆詩心，相信伴隨孩子一生的漫漫人生路，他們會(huì)更從容自在。除了詩歌，還可以利用迪士尼的電影、童話、歌曲等語言載體，讓孩子們在了解西方文化的同時(shí)與自己國家的傳統(tǒng)文化互相比較融合，發(fā)展孩子的品格，培養(yǎng)他們的文化意識，形成自己的情感品格和思維品質(zhì)。