文 深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀(jì)念學(xué)校 王 芳

校本培訓(xùn)毫無(wú)疑問(wèn)是教師培訓(xùn)的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)更能滿足學(xué)校及教師自身的發(fā)展需求，但受教師自身動(dòng)力、師資力量、制度缺失等因素制約，并末充分發(fā)揮其助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大優(yōu)勢(shì)。

具有 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征的教育改革如火如荼，讓校本培訓(xùn)的形式與內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是值得深入思考的一個(gè)課題，在多樣化平臺(tái)共生的互聯(lián)網(wǎng)上，基于慕課平臺(tái)在線進(jìn)行校本培訓(xùn)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都可以進(jìn)行嘗試。

何謂慕課？百度百科上的解釋是：慕課 （MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯 “大規(guī)模開放的在線課程 (Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式。是一種任何人都免費(fèi)注冊(cè)使用的在線教育模式。

關(guān)于慕課利與弊的爭(zhēng)論由來(lái)已久，也成為高校學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。教育部頒布的 《2016中國(guó)慕課行業(yè)研究白皮書》中提到教育部越來(lái)越重視慕課，也積極推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。從慕課的用戶規(guī)?？梢钥闯?，2014年核心慕課評(píng)臺(tái)上線后的150萬(wàn)人直線增長(zhǎng)到2016年超過(guò)1000萬(wàn)人。在職用戶中58.1%的用戶為了提高自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，64.8%的用戶為了拓寬知識(shí)面。無(wú)疑，慕課平臺(tái)還是越來(lái)越受到不同年齡、不同層次用戶的認(rèn)可。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，慕課平臺(tái)做為新技術(shù)優(yōu)化教育體驗(yàn)，最終也即將成為智能教育的基礎(chǔ)。

教師作為終生學(xué)習(xí)者，有必要做 “互聯(lián)網(wǎng)+教育 “的先行者。結(jié)合中小學(xué)教育課程改革的發(fā)展需要，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，混合式教學(xué)、泛在課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)勢(shì)而生，但是很多新型的課堂形式，做為授課者的教師卻都還都沒(méi)有嘗試過(guò)這種新型的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)習(xí)者會(huì)是怎樣的一種體驗(yàn)？基于慕課平臺(tái)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)可以讓教師很好的充當(dāng)一回新型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者，

慕課平臺(tái)能彌補(bǔ)校本培訓(xùn)資源和師資上的匱乏。華南師范大學(xué)的焦建利教授曾在 《今天，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)》一文中提出： “今天，慕課為每一個(gè)想要學(xué)習(xí)的人提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”慕課資源和師資有一定的保證，大多數(shù)源于國(guó)內(nèi)的頂尖高校，例如中國(guó)大學(xué)MOOC國(guó)家精品慕課平臺(tái)和中國(guó)教師教育MOOC平臺(tái) “愛(ài)課程”平臺(tái)上，同期有100門關(guān)于教育教學(xué)類課程資源，這些資源都是高水準(zhǔn)的精品課程，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起到的積極影響不言而喻。

中小學(xué)的一線教師亟待需要高等師范院校的理論或?qū)嵺`指導(dǎo)，而高等師范院校也需要一線教師的教學(xué)數(shù)據(jù)做為理論研究的支持。通過(guò)慕課這樣的平臺(tái)，已經(jīng)有超過(guò)30所 “985”高校及多所 “211”高校參與慕課課程的制作和慕課平臺(tái)的建設(shè)，并積極提供優(yōu)秀教育資源推動(dòng)慕課行業(yè)的發(fā)展。能夠更有效的為高校與一線教師之間架起一座溝通的橋梁。

慕課使校本培訓(xùn)更具有層次性和針對(duì)性。慕課使校本培訓(xùn)更能滿足教師的自身需求，更有針對(duì)性，比如北京教育學(xué)院的紀(jì)方教授的《教師課堂教學(xué)技能的自我提升》、浙江大學(xué)劉徽教授的 《課堂問(wèn)答的智慧與藝術(shù)》對(duì)年青教師的課堂教學(xué)更具有指導(dǎo)和借鑒。而南京師范大學(xué)的 《信息化領(lǐng)導(dǎo)力》課程則對(duì)學(xué)校管理者、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師有著建設(shè)性的理論指導(dǎo)。通過(guò)慕課平臺(tái)的課程選擇更能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

慕課彌補(bǔ)校本培訓(xùn)形式和內(nèi)容上比較單一的缺憾。不受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者教師可以選擇與自己現(xiàn)階段水平相吻合或亟需的課程自行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式相對(duì)比較自由。MOCC有一套類似于線下課程的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式。每門課程定期開課，如北京大學(xué)汪瓊教授的 《改進(jìn)合作學(xué)習(xí)》的慕課課程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程利用五周的時(shí)間完成21個(gè)活動(dòng)，4次作業(yè)，穿插課程的提問(wèn)、參與討論、提交作業(yè)和終極考試，還可以頒發(fā)證書。

綜上所述，慕課平臺(tái)為中小學(xué)的校本培訓(xùn)提供一個(gè)新的平臺(tái)和途徑，值得嘗試與期待。讓教師做新型教學(xué)模式下的體驗(yàn)者，讓校本培訓(xùn)最大化的促教師專業(yè)成長(zhǎng)。