陳飛舟

（福州第四中學，福建 福州 350000）

核心素養(yǎng)指公民應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的最重要的品格和能力；地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，四個方面相輔相成。前三者經(jīng)過多年的課程改革，教師在教學過程中有較明確的認識，并在實踐中較好地得到落實，地理實踐力的培養(yǎng)則相對滯后，還需要進一步探索培養(yǎng)的有效途徑。

一、中學生地理實踐力培養(yǎng)的意義

新一輪《地理課程標準》修訂版將人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個核心素養(yǎng)確定為教學目標，與黨的十九大報告精神契合。在地理核心素養(yǎng)中，地理實踐力是唯一實踐行動范疇的素養(yǎng)。歐洲文藝復興時期的天才科學家、發(fā)明家、畫家達·芬奇說過：科學是將領，實踐是士兵。實踐是理論的來源，是認知的動力，也是思維品質的直接體現(xiàn)。地理的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知等素養(yǎng)是通過地理實踐行動體現(xiàn)的，地理實踐力是其他核心素養(yǎng)的外顯和落腳點，在地理核心素養(yǎng)的組成中具有獨特的地位。此外，實踐性是地理學科一個重要的特征。中學地理教學中開展地理實踐力的培養(yǎng)，能夠讓學生將書本知識與實踐相結合，在實踐中學習，將書本知識轉換成解決問題的能力，同時，還能培養(yǎng)團隊合作，拓寬視野，增長知識，培養(yǎng)參與社會服務能力、決策能力、自主解決問題能力，增強實踐與創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)建設社會主義現(xiàn)代化強國所需要的復合型人才有重要的意義。

二、中學生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題

1.教與學的目標功利化，地理實踐力的培養(yǎng)缺動力

經(jīng)過多年新課程的培訓，教師的教學目標雖然也進行了修正，增強了學生能力的培養(yǎng)，但教師教學更多的精力依然放在知識和技能的傳授上，停留在解題能力的培養(yǎng)上，對學生個體的個性化發(fā)展并沒有更多的關注；學生的學習目標依舊指向各種考試的成績，從考試成績中獲得成就感，并以此作為升入高一級學校繼續(xù)學習的重要依據(jù)；家長和社會也是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學校的教育教學水平進行評價……種種原因導致學校教與學的目標較為功利，對學生的實踐能力和個性發(fā)展較為忽視。

2.教學內容更新相對滯后，地理實踐力的培養(yǎng)缺抓手

為了適應課程改革，地理教材進行重新修訂，降低對學生思維品質培養(yǎng)作用不大、難度較大知識點的要求，弱化了與人地關系不密切的內容，而對學生讀圖能力、分析能力、歸納能力的要求有所提升，同時還增加較多的經(jīng)典案例，這無疑對學生能力的培養(yǎng)有較大的幫助。但由于我國各地自然、人文條件差異較大，教材無法完全貼近各地區(qū)的實際，且教材更新的速度和幅度跟不上時代的變化，特別是教材中適應學生實踐能力培養(yǎng)的內容較少，要求較模糊，給教師在教學過程中的指導帶來一定的困難。

3.教學時空較為固化，地理實踐力培養(yǎng)的供給側缺保障

目前高中學生的課業(yè)負擔較重，中學地理每個教學模塊課時有嚴格的規(guī)定，每節(jié)課時長為45分鐘，對大部分學校來說，每個學期教學時間也僅能夠完成規(guī)定的教學任務，能夠開展實踐活動的時間較少，且教學地點多為教室，能夠用于開展實踐活動的空間資源相對較少。此外，在開展地理實踐力培養(yǎng)所需的保障，如物質、制度等供給側方面也存在不足，這些都是學生地理實踐能力培養(yǎng)的制約因素。

4.教師教學理念較陳舊，地理實踐力的培養(yǎng)缺引領

教師經(jīng)過多輪新課程理念的培訓，教學理念在理論層面有一定程度的提升，但在操作層面因多年教學實踐形成的教學慣性，一時還難以達到新課程理念的要求，對學生地理實踐力的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗和指導力。

三、中學生地理實踐力培養(yǎng)的對策

1.充分利用地理專用教室，促進學生地理實踐活動的常態(tài)化

目前，我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的很多學校都配置地理專用教室，教室一般配置了天文、氣象、地質、地形、水文等自然地理以及人文地理教學具，還可陳列學生的優(yōu)秀地理制作和其他地理實踐活動成果，為實施地理基礎課程教學、開展地理研究性學習以及地理實驗活動提供了有效場所。地理專用教室的運用極大程度地推進了學生地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗等實踐能力的培養(yǎng)，成為學校開展地理實踐力培養(yǎng)的重要陣地。

2.挖掘教材中地理實踐力培養(yǎng)的素材，創(chuàng)造學生地理實踐活動的機會

新教材一個顯著的特征是增加許多學生活動內容，從關注教師的教轉向關注學生的學，特別強調學生通過實踐活動提高地理綜合素養(yǎng)。例如：在七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》教學中，教師可指導學生利用乒乓球、鐵絲、橡皮泥等簡易的材料制作地球儀，通過活動，不僅較好地突破緯線、緯度、經(jīng)線、經(jīng)度等教學重點和難點，而且提升了學生的地理實踐能力，為進一步提高地理素養(yǎng)打下良好的基礎。

3.依托智慧校園，助力地理實踐力的培養(yǎng)

目前，智慧校園的建設如火如荼地進行。智慧校園是基于互聯(lián)網(wǎng)的一項技術，它為學校提供了海量、多樣的知識獲取途徑和智能感知的環(huán)境，更重要的是，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。對學生來說，能按學生個性化需求提供所需的資料和解決方案，有利于互聯(lián)溝通，形成實踐團隊；對教師來說，讓教師對學生學習和實踐的指導更加及時和便捷。在傳統(tǒng)教學模式下，中學地理開展實踐活動的條件相對不成熟，智慧校園在一定上降低了學生實踐活動的門檻，支撐了學生的創(chuàng)新思維和實踐愿望，極大程度上促進學生開展動手實踐活動，有助于地理實踐力的培養(yǎng)。

4.開展地理游學，開拓地理實踐活動的新課堂

開展地理游學活動是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)較為有效的方式，地理游學是連接地理理論知識與實踐的紐帶，可包含地理測量與觀察、野外考察、社會調查等形式，將學生置身于真實的情境，讓學生觀察、感知、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。地理游學還能培養(yǎng)學生的好奇心、探究習慣、團結協(xié)作等品質，同時，增強中學生社會參與意識與社會責任感，為今后參與社會活動與實踐打下良好的基礎。例如：在高中必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》教學中，可組織學生沿閩江赴武夷山、南平、閩清、瑯岐等地開展游學，實地考察河流侵蝕地貌、堆積地貌，理解河流地貌的形成及其對聚落分布的影響，對閩江的現(xiàn)狀有較直觀、深刻的認識，增強保護河流等生態(tài)環(huán)境的意識。游學豐富了教學的形式，成為中學生地理實踐力培養(yǎng)的新課堂。

［1］陳實.我國中學生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［2］吳秀娟.核心素養(yǎng)，如何從理論走向實踐［J］.湖南教育（A版）,2017（5）.

［3］陳偉，馮麗君.2017年高考地理考試大綱修訂解讀及復習策略［J］.江西教育，2017（4）.