陳中根

（長樂第一中學(xué)，福建 長樂 350200）

新一輪的高中化學(xué)課程改革和高考改革將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)和考查目標(biāo)，“核心素養(yǎng)”處于統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)的基礎(chǔ)地位。“導(dǎo)學(xué)案”將學(xué)案、教案有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，“導(dǎo)學(xué)案”模式突出“學(xué)習(xí)前置和問題前置”，要求學(xué)生圍繞教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情景、任務(wù)和問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究，在教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”中推進(jìn)課堂，主動(dòng)建構(gòu)知識體系。“導(dǎo)學(xué)案”模式能有效地開展“能力與素養(yǎng)立意”的教學(xué)實(shí)踐，從而提升學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國家情懷。［1］化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從化學(xué)角度來觀察事物且運(yùn)用化學(xué)技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，它包括化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)等學(xué)科特色品質(zhì)。教育部組織專家討論、研制，從五個(gè)維度概括化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。［2］

二、基于導(dǎo)學(xué)案模式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

1.引導(dǎo)性原則

“導(dǎo)學(xué)案”不同于常規(guī)的“教案”，它將學(xué)案、教案有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、構(gòu)建知識體系等。用“學(xué)案”來“導(dǎo)學(xué)”，要遵循“引導(dǎo)性”原則，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)思考”，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人本理念。學(xué)習(xí)前置和情境問題前置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主動(dòng)探究，有助于師生整合教學(xué)資源進(jìn)行證據(jù)推理，加深學(xué)生對化學(xué)信息素養(yǎng)和對相關(guān)模型的認(rèn)知，更好地宏微結(jié)合、體驗(yàn)變化可控與平衡思想，從而提升學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)和理性分析精神。

2.啟發(fā)性原則

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄曾說：“教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。”化學(xué)知識終究會(huì)忘記，只有化學(xué)思維、能力和核心素養(yǎng)受益終生。所以，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，一定要注重“啟發(fā)性”原則，無論是選擇的生活化、科學(xué)性情境材料還是由此設(shè)置的問題任務(wù)，都能啟發(fā)思維，培養(yǎng)頓悟性，力求觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，并在教師的循循善誘、因勢利導(dǎo)過程中真正有所收獲：要么升華了對化學(xué)知識原理的理解，要么提升了化學(xué)學(xué)科能力，要么增強(qiáng)了科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，或者更勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，這些才應(yīng)該成為“評價(jià)教師的有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。

3.個(gè)性化原則

中國儒家倡導(dǎo)“因材施教”思想；“多元智能理論”認(rèn)為如果最大程度地個(gè)性化教學(xué)，教育會(huì)產(chǎn)生最大的功效?；瘜W(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、興趣、潛能等不同特點(diǎn)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，設(shè)置“個(gè)性化”情境材料或問題，也可以“分層次”布置作業(yè)、針對性練習(xí)講評等，盡量關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、探究過程中合作程度的加深、思維能力和發(fā)展性素養(yǎng)的提高，對學(xué)生進(jìn)行積極的“發(fā)展性評價(jià)”和“個(gè)性化評價(jià)”，促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于導(dǎo)學(xué)案模式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建議

要從“導(dǎo)學(xué)案”各教學(xué)流程去思考提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法技巧和實(shí)施策略?！皩?dǎo)學(xué)案”編制、“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用、課后總結(jié)提升等每個(gè)階段，都要關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)設(shè)置—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究—主動(dòng)構(gòu)建知識體系—課堂檢測、課后反思”等環(huán)節(jié)在提升能力和素養(yǎng)方面的實(shí)效。

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫要堅(jiān)持“以案導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用

“導(dǎo)學(xué)案”與教材有區(qū)別，作為學(xué)案、教案的有機(jī)結(jié)合，它更多的是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的講學(xué)方案。編制內(nèi)容依據(jù)化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，編制時(shí)要關(guān)注本校、本班不同學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，力求讓講學(xué)稿成為師生合作互動(dòng)的“生動(dòng)腳本”?！皩?dǎo)學(xué)案”編制一般分為課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及設(shè)置依據(jù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程、自我檢測與學(xué)習(xí)反思等5個(gè)部分。更多地把課堂定位為主題式探究活動(dòng)，盡量讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與自主思考、合作討論、相互質(zhì)疑或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師要把控好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，機(jī)智地利用生成性資源進(jìn)行引導(dǎo)、歸納、提升。

2.導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要與核心素養(yǎng)有機(jī)整合，突出化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在“導(dǎo)學(xué)案”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)依然著眼三個(gè)維度，即“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，但要有意識地注意把三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)整合，突出課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的化學(xué)思想、化學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，可以把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)放在第一點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，即順序排列為“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”“知識與技能”和“過程與方法”。

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案教學(xué)突出“學(xué)習(xí)前置”，學(xué)生在課堂中是“依案自學(xué)”，把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”前置，可以讓學(xué)生一拿到導(dǎo)學(xué)案就看到這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而留下深刻印象和啟發(fā)性思考。讓學(xué)生明白化學(xué)知識不再是唯一追求，知識原理的學(xué)習(xí)是“路徑”，培養(yǎng)學(xué)科能力、形成化學(xué)思維和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、提升科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感才是“學(xué)業(yè)成就的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。

3.導(dǎo)學(xué)案要整合課程資源和情境案例，構(gòu)建“生活化”課堂

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年實(shí)驗(yàn)）》在“評價(jià)建議”中指出“測試應(yīng)注意選擇真實(shí)情境的綜合性、開放性的問題”。高中生的思維特點(diǎn)和生活閱歷決定他們還不善于利用“化學(xué)眼光”來觀察生活，化學(xué)教師不能把導(dǎo)學(xué)案變成教材知識點(diǎn)的羅列，要拓展與本課時(shí)相關(guān)的化學(xué)發(fā)展史、熱門科學(xué)話題作為情境導(dǎo)入，要善于聯(lián)系生活案例、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)作為情境資源背景，設(shè)置問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考。

生活化情境案例和時(shí)政性資源整合，更多的是突顯出化學(xué)知識的社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)生用化學(xué)思維觀察生活能力和用化學(xué)技能來解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，化學(xué)課堂“生活化”，不是簡單地用生活實(shí)例替代教材內(nèi)容，它更重要的是體現(xiàn)開放式課堂理念和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。［3］

4.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究

導(dǎo)學(xué)案具體實(shí)施過程為：學(xué)生依案自學(xué)—自主思考、活動(dòng)探究—信息反饋、點(diǎn)撥精講—構(gòu)建知識體系—練習(xí)檢測、反思領(lǐng)悟等。導(dǎo)學(xué)案要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

教師在導(dǎo)學(xué)案中以情境資源為背景設(shè)置的問題，要給學(xué)生比較充足的自主思考和活動(dòng)探究時(shí)間，層次較高的綜合性問題和需要知識遷移的問題，可采用小組合作探究的方式，從合作中獲得思維過程與情感經(jīng)歷，在思維差異的碰撞中獲得新思路，在活動(dòng)探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，學(xué)習(xí)小組最好能派代表向全班展示交流探究心得。在此環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)、提升，將“導(dǎo)”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率。

5.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要堅(jiān)持系統(tǒng)優(yōu)化原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系

皮亞杰認(rèn)為：一切真知都應(yīng)該由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地仁慈地給他。既明確每個(gè)知識要素，又從整體上把握知識體系，只要給出一個(gè)思維起點(diǎn)，學(xué)生均能通過思維發(fā)散，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)構(gòu)建知識體系，內(nèi)化、升華對化學(xué)原理的理解，自覺地用化學(xué)的思想、思維分析問題并證據(jù)推理。這是一個(gè)系統(tǒng)優(yōu)化的過程，能引導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上理解知識，把握宏觀體系又掌握知識細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生透過宏觀現(xiàn)象把握微觀本質(zhì)。

［1］樊蘭君.基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的課堂教學(xué)思考［J］.陜西教育（教學(xué)版），2016(1).

［2］張賢金,吳新建,葉燕珠,等.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（4）.

［3］吳晗清,肖美超.聯(lián)系生活的化學(xué)教學(xué)研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（4）.