李 春

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100)

我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培在20世紀(jì)初就對職業(yè)教育有許多精辟的論述。他認(rèn)為職業(yè)教育的要旨有三：“為個人謀生之準(zhǔn)備”“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”“為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他把職業(yè)教育的目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”[1]8-9。黃炎培的這些思想觀點(diǎn)與今天職業(yè)教育所提倡的“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的目標(biāo)在精神實(shí)質(zhì)上是相通的。黃炎培的思想對研究高職院校人才培養(yǎng)模式，仍有很重要的啟示作用。

為更好地服務(wù)“一帶一路”“中國制造2025”，加快推進(jìn)高職院校創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提升高職院校整體辦學(xué)水平，在教育部啟動的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》和“國家級優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校項(xiàng)目”建設(shè)中，都對校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)行了重點(diǎn)要求。因此，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是高職院校發(fā)展的必由之路。

一、對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的再認(rèn)識

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)和突破口。工學(xué)結(jié)合是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)習(xí)、工作相結(jié)合的一種教育形式[2]87-90。是將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的實(shí)際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式有：半工半讀、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和崗位見習(xí)等。工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式的特征主要表現(xiàn)為：模塊化教學(xué)內(nèi)容，呈開放型和職業(yè)型，教學(xué)方法多為教學(xué)練結(jié)合、手拉手、任務(wù)驅(qū)動、案例式，“雙證”融通的實(shí)踐和理論教學(xué)，學(xué)校(教室)和企業(yè)(實(shí)訓(xùn)基地)一體化，“雙師素質(zhì)”教師和外聘行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠、技術(shù)能手為主體，兼職教師占較大比例，真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育等[2]87-90。

二、深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要一環(huán)

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量，2017年12月國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)[3]，文中指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。堅(jiān)持“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)；服務(wù)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；校企協(xié)同，合作育人”的原則。推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神培育融入教育，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，完善考試招生配套改革，加快學(xué)校治理結(jié)構(gòu)改革，創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)供給等。產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育改革與實(shí)踐的方向和重要一環(huán)，也是推動職業(yè)院校改革建設(shè)發(fā)展和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的必然要求。深化校企合作、產(chǎn)教融合有利于推動校企雙方互相支持、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，使教育與生產(chǎn)在可持續(xù)發(fā)展的道路上攜手共進(jìn)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、深化產(chǎn)教融合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的方法途徑

深化高職院校產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，要以正確的理論為指導(dǎo)，以國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，深刻認(rèn)識高職教育的規(guī)律，深入研究高職院校的內(nèi)外矛盾，找出一條適應(yīng)自身建設(shè)發(fā)展的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合改革發(fā)展之路。

(一)樹立正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想

辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所院校的靈魂所在，特色之本，直接影響學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍和課程體系建設(shè)等方面。正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想來自黨和國家的教育方針、政策。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的位置，深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]74-76。

(二)堅(jiān)持與時俱進(jìn)，及時更新辦學(xué)理念

辦學(xué)理念決定發(fā)展方向、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，有什么樣的辦學(xué)理念，就有什么樣的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和全體師生都要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十九大精神和黨的教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)并組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》《職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃(2015-2018年)》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列重要文件。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件精神，做到與時俱進(jìn)，及時更新辦學(xué)理念，進(jìn)一步明確學(xué)校的辦學(xué)思路和辦學(xué)方向，進(jìn)一步適應(yīng)時代、適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要。高等職業(yè)院校要明確產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的地位；要積極創(chuàng)造條件推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)筑校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式平臺；要變革現(xiàn)行的管理制度，要構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案；強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，要師生、學(xué)校共同參與，要進(jìn)一步解放思想，更新觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，努力構(gòu)建高職教育產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

(三)辦學(xué)定位科學(xué)化是根本

發(fā)達(dá)國家的高職教育都與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相呼應(yīng)。高職院校從類型上既屬于高等教育又屬于職業(yè)教育，綜合而言屬于高等職業(yè)教育；從學(xué)歷層次上屬于專科層次的教育；從服務(wù)面向上是服務(wù)于中國特色的社會主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)；從發(fā)展道路上要走產(chǎn)教學(xué)研結(jié)合的道路；從培養(yǎng)目標(biāo)上要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校特別是高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立科學(xué)發(fā)展觀，不要忙于擴(kuò)大規(guī)模，要追求質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。正確處理規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入、改革與建設(shè)的關(guān)系，科學(xué)定位，下決心辦具有特色的高質(zhì)量院校[5]23-28。

深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，首先，明確學(xué)校的辦學(xué)定位是根本。要牢牢把握正確的辦學(xué)方向,精準(zhǔn)辦學(xué)定位,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打造辦學(xué)特色，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，不斷提升辦學(xué)軟硬實(shí)力,努力辦好人民滿意的職業(yè)教育[6]56-57。自成立以來，我院積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，緊密結(jié)合商丘及河南省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，秉承“德能并舉，知行合一”的校訓(xùn)。堅(jiān)持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，創(chuàng)特色，建名校，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)技能人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想；堅(jiān)持“立足商丘，著眼河南，面向全國，走向世界，依托商丘市位于豫魯蘇皖結(jié)合部的區(qū)位、交通、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高職院?！钡霓k學(xué)定位；堅(jiān)持“德能并舉，學(xué)做合一，能力為本，理實(shí)一體”的教育教學(xué)理念[2]87-90；積極開拓進(jìn)取，搶抓發(fā)展機(jī)遇，攻克了一個個難關(guān)，推動學(xué)院不斷發(fā)展壯大。2007年10月，學(xué)院被教育部、財政部批準(zhǔn)為“國家示范性高等職業(yè)院?！绷㈨?xiàng)建設(shè)單位，2010年6月以優(yōu)秀格次順利通過國家示范院校建設(shè)驗(yàn)收，躋身全國百所示范性高等職業(yè)院校。2010年10月，被國務(wù)院批準(zhǔn)為“國家高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點(diǎn)院?！?。2017年6月，我院被河南省教育廳批準(zhǔn)為“國家優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院?！绷㈨?xiàng)建設(shè)單位，由此開啟了學(xué)院改革發(fā)展的新征程，進(jìn)入了建設(shè)發(fā)展的新階段。在優(yōu)質(zhì)院校創(chuàng)建中，我院進(jìn)一步明確了“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為動力,以發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”的創(chuàng)建目標(biāo)，不斷推動學(xué)院的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了綜合競爭能力，注入可持續(xù)發(fā)展的新動力[7]15-17,34。

(四)構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系

在加強(qiáng)校企深度融合時要成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校企合作工作機(jī)制。以合作發(fā)展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學(xué)為機(jī)制、以合作就業(yè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“四個合作”。吸納借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，更好地搞好實(shí)踐教學(xué)，更好地為社會培養(yǎng)需要的人才。圍繞企業(yè)的需求，加強(qiáng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企共建、共管、共發(fā)展。

進(jìn)一步加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的投入，每年列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備的維修和保養(yǎng)，設(shè)備完好率保持在98%以上，提高使用效率。要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)布局、突出重點(diǎn)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)具有真實(shí)工作場景或模擬仿真效果的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，力爭每一個重點(diǎn)專業(yè)從企業(yè)引進(jìn)一個相匹配的實(shí)訓(xùn)室或車間。發(fā)揮其教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、服務(wù)五位一體的作用，創(chuàng)新管理模式，既滿足學(xué)校教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)的需要，又面向企業(yè)、面向社區(qū)、面向農(nóng)村開展各種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。堅(jiān)持以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，突出專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合，充分利用社會資源，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，探索校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的50%以上；實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的真正融合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。實(shí)現(xiàn)校企雙方在人員交流、技術(shù)應(yīng)用、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的互利共贏。積極探索“校中廠”“廠中?！笔降膶?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式；建立學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員互派交叉掛職、任職制度。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，完善管理制度、管理水平。定期或不定期對實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)行評估，整合實(shí)踐教學(xué)資源，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的使用效益。積極鼓勵教師利用基地建設(shè)的有利條件開展科研、技術(shù)服務(wù)活動。

德國的“雙元制”培養(yǎng)模式、英國的“三明治”培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE培養(yǎng)模式等都需要與企業(yè)良好合作。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，必須在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行，必須與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。我院在實(shí)踐教學(xué)管理中制定了《實(shí)踐教學(xué)管理辦法》《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))管理辦法》等制度。加強(qiáng)了對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)運(yùn)行的管理，注重實(shí)踐教學(xué)方法的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的考核，將理論知識考核與生產(chǎn)實(shí)踐技能考核相結(jié)合，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐能力考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合育人目標(biāo)。強(qiáng)化對頂崗實(shí)習(xí)的管理，制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等制度，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)管理，采用企業(yè)兼職教師為主，專任教師協(xié)助指導(dǎo)和管理的工作運(yùn)行機(jī)制。建有覆蓋全院各專業(yè)的穩(wěn)定頂崗實(shí)習(xí)基地，不同專業(yè)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，集中或分階段安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，確保學(xué)生半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。為加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，鞏固實(shí)習(xí)效果，學(xué)院每年專門下發(fā)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有關(guān)文件，5月份安排畢業(yè)生到校進(jìn)行畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會調(diào)研等畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)答辯。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化了專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)等用人單位的無縫對接。

(五)加大教學(xué)模式改革力度

高職院校的教學(xué)模式就是在一定教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))場所和設(shè)備等教學(xué)資源的宏觀組織形式和教學(xué)在時空上的宏觀展開形式。簡言之，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時空關(guān)系構(gòu)成教學(xué)模式。發(fā)達(dá)國家高職教育的教學(xué)模式有加拿大的CBE(Competency Based edutation)教學(xué)模式、德國的“雙元制”教學(xué)模式、英國的“三明治”教學(xué)模式和國際勞工組織以技能訓(xùn)練為核心的模塊式教學(xué)模式。將某職業(yè)分別列出若干單項(xiàng)能力，以單項(xiàng)能力作為模塊單元進(jìn)行培訓(xùn)，以不同模塊組合適應(yīng)不同要求培訓(xùn)計(jì)劃。

通過實(shí)踐探索，我國高職院校逐步形成了以下四種特色教學(xué)模式：頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替和項(xiàng)目驅(qū)動。頂崗實(shí)習(xí)是在基本完成認(rèn)知實(shí)習(xí)和學(xué)完大部分基礎(chǔ)技術(shù)課后，到專業(yè)對口的生產(chǎn)現(xiàn)場參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識與技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性知識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的教學(xué)模式。訂單培養(yǎng)是學(xué)校與用人單位簽訂用人訂單，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同開展人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后到用人單位就業(yè)的教學(xué)模式。工學(xué)交替是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動是師生通過共同實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)模式。這些模式的共同特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容都是“職業(yè)技術(shù)”，二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切配合、有機(jī)搭配，教學(xué)做融為一體；三是教學(xué)同生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；四是學(xué)校與企業(yè)密切合作。

高職院校要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，就必須樹立“以一線職業(yè)能力為本位，全面發(fā)展”的教育教學(xué)思想?！耙砸痪€職業(yè)能力為本位”是高職院校的基本特色和首要特色。將工匠精神培育融入高職教育。推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，培養(yǎng)“能工巧匠型的大學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗，深受用人單位的歡迎。在強(qiáng)調(diào)“以一線職業(yè)能力為本位”時還必須強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，因?yàn)楦呗毥逃彩桥囵B(yǎng)人才的教育，不是培養(yǎng)“做工”的機(jī)器。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的非職業(yè)能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的非業(yè)務(wù)素質(zhì)。不同的專業(yè)也可以有相同的教學(xué)模式，相同的專業(yè)也可以有不同的教學(xué)模式。只有符合“以一線職業(yè)能力為本位，全面發(fā)展”的教育教學(xué)思想，才能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)。