宋明月

(江蘇省無錫市錢橋中心小學(xué) 214000)

幾百年前孔夫子就提出了“因材施教”這一教學(xué)理念，而這一理念目前也在實踐中不斷地被改善，到現(xiàn)如今落實到了“分層教學(xué)”這一層面上.分層教學(xué)是從因材施教引申出來的一種方法，而分層教學(xué)聽起來簡單，實施起來卻是十分有難度的.筆者此文將從以下幾個方面簡單論述應(yīng)如何正確的開展分層教學(xué).

一、對學(xué)生的分層

首先，教師應(yīng)該清楚分層教學(xué)的實質(zhì)，才有利于之后的分層教學(xué)的實施.分層教學(xué)不是簡單粗暴地將學(xué)生分為三六九等，分為優(yōu)生、差生、中等生，然后對他們區(qū)別對待，這樣可能會使優(yōu)生更具有好勝心，刺激優(yōu)生之間的競爭達(dá)到一個比較好的效果，但是中等生和差生卻可能因為如此，就對自己的定位有了問題，認(rèn)為自己不是優(yōu)秀的學(xué)生，自己只是中等生、差生，這樣的話就適得其反，不僅沒有起到鼓勵他們學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，反而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性.

對學(xué)生的分層教師可以在心里對他們分層，或者如果一定要分出來，每個人都知道，那可以取別的名字，如將優(yōu)生替換為沖刺層，中等生替換為中流砥柱層，差生替換為潛力無窮層，會讓學(xué)生們幼小的心靈好受一點(diǎn)，畢竟沒有人愿意聽到別人說自己不好.

對學(xué)生的分層里還應(yīng)該包含：協(xié)助不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，以及學(xué)習(xí)計劃的制定.目前數(shù)學(xué)成績在90分左右的學(xué)生，她的目標(biāo)就可以制定為一個月內(nèi)數(shù)學(xué)成績提高到92分，但這對于一個數(shù)學(xué)成績在及格邊緣徘徊的學(xué)生來說就顯得非常困難了.再如，有的學(xué)生可能自學(xué)能力非常強(qiáng)，那么在制定學(xué)習(xí)計劃的時候就可以，縮短她的預(yù)習(xí)時間，增長復(fù)習(xí)鞏固的時間，這樣才能是學(xué)習(xí)效率最大化.由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同，所以切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)、詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃就顯得非常重要了.

而對學(xué)生的分層也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有這一步做好了，接下來的分層工作才能更好地進(jìn)行.

二、對教學(xué)內(nèi)容分層

學(xué)生的分層工作做好后，教師就可以開始對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，由于不同層次的學(xué)生理解能力，反應(yīng)能力，應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)能力不同，所以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就顯得非常必要了.

1.潛力層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力可能相較于其它層的學(xué)生要弱一些，且他們不能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的原因可能在于他們對數(shù)學(xué)這門課程根本不感興趣，所以教師在對他們進(jìn)行教學(xué)時首先應(yīng)該著重于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，不要以枯燥的說課方式來教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)刂v一些關(guān)于數(shù)學(xué)名人的趣事，以此來激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，此外，現(xiàn)如今，社會高科技水平如此之高，教師也可以借用多媒體等方式使授課過程更為有趣，才能吸引這群小孩的眼球.激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣之后，一定要盡量保證這一層次的學(xué)生至少能聽懂課本上的基礎(chǔ)知識，并往中流砥柱層發(fā)展.

2.中流砥柱層的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，也能保證對數(shù)學(xué)一定的興趣，所以教師不必在考慮他們興趣方面的事情，但是他們之所以還沒有進(jìn)入沖刺層，原因可能在于他們的基礎(chǔ)知識不夠扎實，所以教師對這一層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注重穩(wěn)扎穩(wěn)打，一定要讓他們把課本知識學(xué)好，才能向“沖刺層”沖刺.

3.沖刺層的學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，也處于正沖刺階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求的，教師此時應(yīng)在保證他們掌握了課本知識的基礎(chǔ)上，延伸一下課本內(nèi)容，多補(bǔ)充課外知識，拓寬他們的知識面.沖刺層的學(xué)生當(dāng)然也不是說已經(jīng)達(dá)到頂峰了，他們也還有進(jìn)步的空間.

針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層這是教學(xué)的關(guān)鍵，但因為很多客觀因素，這亦是教學(xué)的難點(diǎn).

三、對課后訓(xùn)練分層

家庭作業(yè)是小學(xué)生課后學(xué)習(xí)生活不可或缺的部門，課后的訓(xùn)練不僅是對一整天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鞏固，也是對他們一天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的檢測，亦是對他們獨(dú)立數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).上課時，學(xué)生大部分處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，聽老師講，老師說什么就是什么，有時甚至老師講錯了也沒有注意到，課后訓(xùn)練則是他們離開了老師后獨(dú)立思考的機(jī)會.

而課后的訓(xùn)練也必然是應(yīng)該分層的，分配給潛力層的學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該以基礎(chǔ)題型為主，類似奧數(shù)題的高高難度題型是完全沒有必要的，因為就算布置下去了他們也沒有辦法完成，所以這對他們來說是無效的訓(xùn)練；中流砥柱層的訓(xùn)練應(yīng)緊抓基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)他們的思維能力，可以要求他們一題多解，并適當(dāng)提高題型難度；而沖刺層的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)得非常牢固了，所以應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們對重點(diǎn)、難點(diǎn)題的突破，奧賽題也應(yīng)該放手讓他們試著做一做.

四、考核評價分層

同一張數(shù)學(xué)試卷不同層次的學(xué)生考出了同樣的成績，他們所受到的評價理應(yīng)不同，或批評，或表揚(yáng)，或鼓勵，這是為了激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，并繼續(xù)向著自己的目標(biāo)前進(jìn)，為了自己的目標(biāo)而努力.

小學(xué)生知識獲取的途徑主要來自課堂，所以課堂的質(zhì)量對他們的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，課堂的質(zhì)量決定了他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量.“課堂”作為他們知識的源泉，教師不僅要保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量還應(yīng)該保證課堂氛圍的質(zhì)量，和諧活躍的課堂氛圍有利于這群低齡學(xué)者的學(xué)習(xí).

總之，基于分層教學(xué)的小學(xué)教育任重道遠(yuǎn)，學(xué)生的個體差異使教學(xué)難度增加，但人民教師是絕對不可以就此言棄的，教師們要“對癥下藥”，才能將這些祖國的花朵培育成未來的國之棟梁.