張友杰

(浙江省溫州市甌海中學(xué) 325000)

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)的主體變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地參與，變消極的學(xué)習(xí)為積極的探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力.它與傳統(tǒng)的“灌輸式”結(jié)論性學(xué)習(xí)相比，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，因而為教育界所推崇.但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，實(shí)際操作起來(lái)還真不容易，許多教師總想把自己知道的東西全部教給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案，過(guò)多地注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，將教案設(shè)計(jì)得滴水不漏.課堂教學(xué)中，硬性讓學(xué)生循著自己思路，盡管課講很精彩，但共鳴者寥寥無(wú)幾，學(xué)生很難進(jìn)入教師預(yù)定的角色.要想學(xué)生能真正參與進(jìn)來(lái)，教師必須先反省一下自己的角色，給自己以準(zhǔn)確的定位，然后根據(jù)自身的角色特點(diǎn)，研究具體做法.

二、課堂導(dǎo)學(xué)中的教師角色

教師究竟充當(dāng)什么樣的角色呢？筆者認(rèn)為教師是“導(dǎo)航者”，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)中主導(dǎo)作用中“導(dǎo)”理解為“導(dǎo)航”.教師應(yīng)該去精心設(shè)計(jì)學(xué)案，預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)遇到哪些困難，該給什么樣的幫助；課堂上出現(xiàn)突發(fā)性的事件，怎樣去處理；這堂課要完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何循序漸進(jìn)地導(dǎo)向這個(gè)目標(biāo)等.教師把講授的知識(shí)點(diǎn)變化為系列問(wèn)題，在保證學(xué)生有足夠多的思維空間的前提下，讓他們自主地、迅速地獲取知識(shí)信息，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.下面結(jié)合“苯”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，具體談?wù)劷處煹膶?dǎo)學(xué)作用.

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：教師以幻燈片形式給出相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生求算“苯”的組成： C6H6.

[教師設(shè)問(wèn)]：根據(jù)C與H個(gè)數(shù)關(guān)系，苯的結(jié)構(gòu)是否飽和？與C6H14、C6H12、C6H10等同碳原子數(shù)烴比較，不飽和程度如何？

[導(dǎo)學(xué)思路]：基于對(duì)烷烴、烯烴、炔烴知識(shí)的了解，教師提出的問(wèn)題，絕大部分同學(xué)想到：苯可能是一種不飽和烴，并且不飽和程度很大(因?yàn)樗臍湓訑?shù)更少)，從而產(chǎn)生與烯烴、炔烴等不飽和鏈烴相似的聯(lián)想.

收集資料，建立假設(shè)：組織學(xué)生根據(jù)分子組成，書(shū)寫(xiě)可能的結(jié)構(gòu)，即查找同分異構(gòu)體：

[對(duì)于同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)，是思維的發(fā)散和對(duì)原有知識(shí)再創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生動(dòng)起手來(lái)有難度，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)]

[教師設(shè)問(wèn)]：前面學(xué)習(xí)我們知道，每少2個(gè)氫原子，結(jié)構(gòu)中就多1個(gè)雙鍵或1個(gè)環(huán)，每少4個(gè)氫原子，結(jié)構(gòu)中就多2個(gè)雙鍵或1個(gè)叁鍵，這里少了那么多的氫原子，它會(huì)是什么樣的情況呢？

[導(dǎo)學(xué)思路]：通過(guò)教師設(shè)問(wèn)，把所學(xué)知識(shí)針對(duì)性地遷移到這個(gè)具體問(wèn)題上來(lái)，實(shí)際上間接地告訴學(xué)生思考問(wèn)題的方向，即思維路線，從而使思維有序化.

三、教學(xué)反思

在問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師該如何勝任自己角色，筆者做過(guò)很多思考，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行很多探討.現(xiàn)將我個(gè)人一點(diǎn)切身體會(huì)細(xì)述如下.

1.重視學(xué)生參與

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，極大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，并在過(guò)程中獲得各種情感體驗(yàn).學(xué)生通過(guò)查閱大量資料，做大量實(shí)驗(yàn)，親身感受人類(lèi)探索知識(shí)的艱辛，因而更懂得尊重前人研究成果，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.教師在教學(xué)中要通過(guò)設(shè)立不同層次的問(wèn)題情境，面向全體學(xué)生，讓他們都有能力、都有興趣參與進(jìn)來(lái)，特別讓學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有成就感.

2.預(yù)留合理空間

人類(lèi)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單重復(fù)歷史，學(xué)生不可能，也不必要每個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自做,每個(gè)概念都要親自看書(shū)或查資料弄明白.中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，尤其高考對(duì)知識(shí)的密度要求非常高.在學(xué)生知識(shí)與能力水平都很低的情況下，預(yù)留空間過(guò)大，又缺少必要方法支持，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性也是被質(zhì)疑的.預(yù)留空間過(guò)小，又容易回到老路上去.

如果教師能夠站在學(xué)生的角度，充分考量學(xué)生知識(shí)與能力的水平，備課時(shí)，先把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程在腦中預(yù)演一下，從而了解到哪地方可放手讓學(xué)生做，哪些地方學(xué)生有困難，教師該怎樣幫助他們.教師實(shí)施全程監(jiān)控，及時(shí)矯正偏差，讓他們不斷獲得成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，增加源動(dòng)力.現(xiàn)在，學(xué)習(xí)的資源多元化，學(xué)生借助書(shū)籍、上網(wǎng)等查到所需資料.有很多東西資料上介紹得不詳細(xì)或者沒(méi)有介紹，學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果一無(wú)所獲.這樣不僅僅時(shí)間上浪費(fèi)，可能還會(huì)造成他們的學(xué)習(xí)興趣的減退.教師應(yīng)該把學(xué)生要用的資料自己先搜索清楚，告訴學(xué)生查找的具體路徑，便于增強(qiáng)他們獲取資料的時(shí)效性.但也要防止教師越俎代庖,出現(xiàn)新型“包辦”關(guān)系.

3.強(qiáng)化教師素質(zhì)

從“苯的結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)介中，可以看出，教師與學(xué)生始終參與整個(gè)過(guò)程而互動(dòng)，教師必須對(duì)學(xué)生探索過(guò)程提供必要幫助與航向指導(dǎo)，學(xué)生該弄清什么問(wèn)題，理解到什么樣的程度，教師心里不能糊涂.現(xiàn)在的中學(xué)生，從接受性學(xué)習(xí)過(guò)渡到探究式學(xué)習(xí)，很不適應(yīng)，他們可能不知道做什么，該怎樣做，從哪里先著手，因此，教師應(yīng)提供必要方法指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有嚴(yán)密地監(jiān)控，適時(shí)引導(dǎo)，不能由學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)散，不要讓學(xué)生做無(wú)意義摸索，浪費(fèi)他們的時(shí)間.要想做好這些，我認(rèn)為，教師應(yīng)該通過(guò)“設(shè)問(wèn)”來(lái)導(dǎo)航和關(guān)注整個(gè)過(guò)程.教師能否利用自設(shè)問(wèn)題來(lái)激疑、啟思，并一步一步導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，這就反映一個(gè)教師的綜合素質(zhì)與能力.俗話說(shuō)：要讓學(xué)生有一碗水，教師必須有一桶水.教師需在不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，教中學(xué)，學(xué)中教，把自己充實(shí)成一本鮮活的百科全書(shū)，不僅僅有淵博的知識(shí)，而且有足夠的教學(xué)機(jī)智，去處理教學(xué)中各種突發(fā)事件.可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)是對(duì)教師素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，不是給教師減負(fù).

總之，中學(xué)階段問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，會(huì)引起學(xué)習(xí)的方式變化，它側(cè)重于過(guò)程體驗(yàn)，很容易三維目標(biāo)達(dá)成.但教師要把握好這個(gè)度，既不能過(guò)分限制學(xué)生，也不能過(guò)分放任.通過(guò)設(shè)問(wèn)方式導(dǎo)航，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易，要考慮中學(xué)生知識(shí)背景與能力，適時(shí)提供給學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳就能夠得著.教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解自然科學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)提出假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)論證，為他們以后成為創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ).