朱 波

(江蘇省揚州大學附中東部分校 225000)

現(xiàn)代教學論認為：結構決定質(zhì)量，有效的教學結構決定優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，而教學結構有效性的核心是模式的有效性.筆者對在創(chuàng)新課堂教學模式中所作的努力催生出多種風格的課堂教學模式.以下是筆者對3種不同模式的實踐體會和反思.

一、問題討論式

1.基本流程

引入課題旨在告訴學生本課學習的主題；呈現(xiàn)問題即將相關知識點以系列化問題形式提供給學生；師生互動解決問題就是在教師的啟發(fā)下圍繞預設的問題學生獨立思考然后作指向性回答，教師作必要的補充與糾正；鞏固練習就是以具體的題目作凸現(xiàn)本課要點的訓練.

2.片斷展示

以蘇教版《化學(必修1)》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”某教師設計為例，設計的系列問題如下：(1)制備水泥和玻璃的原料分別是什么？(2)水玻璃指的是什么物質(zhì)？它露置于空氣中為什么會變質(zhì)？(請用化學方程式和離子方程式來解釋)(3)分子篩能“篩分子”的基本原理是什么？(4)正長石的化學式KAlSi3Ox，x值為多少？請以氧化物的形式表示.(5)二氧化硅的主要用途是什么？(6)寫出二氧化硅與生石灰、燒堿、氫氟酸反應的化學方程式.(7)寫出工業(yè)上制高純硅的各步反應方程式.(8)能否用二氧化硅與水反應來制備硅酸？如不能，請設計合理的制備方案.

3.實踐效果

將知識問題化較之灌輸式前行了很大一步，學生課上必須動腦、動手，也有幾個學生有機會動口，以學生為主體得到了初步體現(xiàn).但是，實際課堂操作中仍然出現(xiàn)“陪聽”生，細析原因是課堂進程的“定速”步驟是中下生，而中上生總被中下生“限速”，三、五個問題過后中上生不感興趣了，于是思維和行為游離于課堂之外.更深層次的說，由于系列化問題是逐一呈現(xiàn)的，逐一解決、按部就班并不是全體學生的需要，因而整體效率不高(見表1).

表1 問題討論式的現(xiàn)場掌握效果反饋

由表1看出，問題討論式教學，對于解決基礎知識有一定效果，但是由于屬于個體鞏固的時間較少，因此現(xiàn)場掌握的情況一般；對于生成性問題，由于缺乏知識內(nèi)化，因此掌握效果較差；對于知識對比、概念整合、網(wǎng)絡建構等，問題討論式的模式尤其顯得后勁不足.

二、情境探究式

1.基本流程

創(chuàng)設情境目的是激發(fā)興趣；提出問題作用是誘發(fā)思考；討論探究旨在生生之間或師生之間碰撞解決問題的方案并為可持續(xù)學習和終身學習培養(yǎng)必要的能力；總結練習其取向是實現(xiàn)新知的傳遞和學科思想方法的滲透并迅速內(nèi)化本課所學.

2.片斷展示

以蘇教版《化學(必修2)》專題2第三單元“化學能與電能的轉(zhuǎn)化(3)電能轉(zhuǎn)化為化學能”某教師的設計為例，設計如下：

(1)話說“煉鋁簡史”，感悟“發(fā)明”價值.

19世紀以前只能在實驗室中制得少量鋁，其方法是：用鈉或鉀還原熔融的氯化鋁，因而鋁比黃金還貴.1886年霍爾—厄魯爾發(fā)明了一種新的煉鋁法：在氧化鋁與冰晶石的熔融液中通直流電，此后，鋁便得以廣泛地應用.那么，該反應的基本原理是什么呢？

(2)觀察實驗現(xiàn)象，探析電解原理.

(學生分組完成3個實驗并記錄實驗現(xiàn)象然后進行討論)①使CuCl2分解為Cu和Cl2的直接動力是什么？②直流電提供的電能到哪里去了？③為什么在直流電作用下CuCl2能分解為Cu和Cl2？④電路中，電子的流動方向如何？回路是怎樣形成的?

(3)構建知識體系，培養(yǎng)統(tǒng)攝能力.

學生自主構建電解、電解池的概念，電極名稱的確定，電極反應式和電解反應方程式的書寫以及微粒流向的判斷等知識內(nèi)容.

(4)解決實際問題，提升思維層次.

通過相關的例題配置完成知識的內(nèi)化和思維的提升.

3.實踐效果

筆者設計了4個問題對現(xiàn)場聽課的全體學生進行了5分鐘測評，統(tǒng)計結果見表2.

表2 情境探究式的現(xiàn)場掌握效果反饋

由見表2看出，情境探究式教學中，如果僅注重教師的“精彩演繹”，而忽略學生的“認知沖突構建”及“問題暴露”，最終的效果僅限于場面上的，無論是知識和技能的掌握，還是思維深度的達成，都是比較蒼白的.

三、自主合作式

1.基本流程

目標解讀是讓學生明確本課的任務；分組展示為討論提供直接的素材；小組討論認同展示需完善自我，產(chǎn)生疑問則進行交流；質(zhì)疑點評就是聆聽對質(zhì)疑的解釋參與進一步的討論，教師適時介入進行點拔與評價；總結檢測讓學生總結本課所學，體驗成功或?qū)ふ胰笔?

2.片斷展示

以蘇教版《化學(必修2)》專題2第一單元“微粒之間的相互作用力(1)離子鍵”的某教師的設計：

活動一 舊知回顧:(1)構成宏觀物質(zhì)的微粒類型有哪些？各舉兩例加以說明;(2)填寫下表：

物質(zhì)名稱碘化鉀冰金剛石葡萄糖硫酸小蘇打構成微粒

(3)請列舉1至2個實驗事實，說明構成物質(zhì)的微粒之間存在強烈的相互作用.

活動二 新知探究(閱讀課本第12～13頁內(nèi)容2～3遍后，獨自思考并嘗試解答下列問題)

(1)什么叫化學鍵？理解這一概念的關鍵詞是什么？

[即時訓練] 判斷化學鍵(題目略去)

(2)試從原子結構的角度分析氯化鈉是怎樣形成的？

(3)將有關離子鍵的知識要點填入下列各空中：

離子鍵的概念____，成鍵微粒____、成鍵本質(zhì)____，成鍵條件通常是____的金屬元素和____非金屬元素.

(4)什么叫離子化合物？列舉5例后總結哪幾類化合物屬于離子化合物.

[即時訓練] 判斷離子化合物(題目略去)

(5)什么叫電子式？它與原子(離子)結構示意圖相比突出的優(yōu)點是什么？觀察課本第13頁表1-7，總結書寫電子式的一般要點.

[即時訓練] 原子、離子、離子化合物的電子式的書寫(題目略去)

以下兩活動是本課小結與當堂檢測(內(nèi)容略去).

3.實踐效果

這是一種以導學案為抓手，以課前自學與課上同步展示不同成果進而進行討論、質(zhì)疑和點評為主要形式的課堂模式.仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)：因?qū)W生個體間的差異課堂上必產(chǎn)生差異性問題，而這些問題教師一人是無暇解決的，但學生可以選擇自己需要的問題通過詢問其他同學得以解決.絕大多數(shù)學生都不能解決的問題，正是學生最需要的問題，教師介入通過點拔、引導帶領學生共同完成，也就是說，老師課上解決了學生的最要.課堂上學生展示自我、質(zhì)疑、爭辯、表達、演示等種種表現(xiàn)，每一根神經(jīng)都繃緊了，學生的情感、態(tài)度、價值觀等得到切實有效的培養(yǎng).