王 楊

（蘇州健雄職業(yè)技術學院 醫(yī)藥科技學院，江蘇 太倉 215411）

在當今社會，網(wǎng)絡深刻地影響著人們的學習方式。將超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺引入高職教學領域，為理實一體化項目化課程線上教學與線下教學整合提供了可靠的保證。通過泛雅網(wǎng)絡學習平臺，引導高職學生開展協(xié)作學習，能夠提高項目化課程教學效果。本文以“藥物制劑操作”課程為例，探討超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺應用于課程教學的方法。

1 超星泛雅網(wǎng)絡課程平臺

超星泛雅是北京超星集團開發(fā)的新一代網(wǎng)絡教學平臺，具有管理教學資源、教學過程和教學評價的功能。超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺對混合式教學具有重要的作用，不僅有利于教學活動管理，而且有利于精品課程建設[1-2]。通過泛雅網(wǎng)絡平臺以及與之配套的手機APP系統(tǒng)，能夠改變學生的學習方式，學生學習不受時間和空間限制，可以隨時隨地在線學習。以泛雅網(wǎng)絡平臺為基礎，構(gòu)建“線上+線下”混合教學模式，能方便教師因材施教，方便學生個性化學習。泛雅網(wǎng)絡課程平臺包括網(wǎng)絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、慕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質(zhì)量工程、移動學習等8個功能模塊，各個模塊之間相互銜接，共同發(fā)揮作用，具有課程建設、討論、考試與作業(yè)、教學統(tǒng)計、資源等功能。

2 高職項目化協(xié)作學習現(xiàn)狀

目前，在項目化課程教學活動中，還存在“協(xié)作學習”范圍小、協(xié)作學習的時間和空間有限、協(xié)作小組劃分方式和協(xié)作活動形式單一、協(xié)作活動數(shù)據(jù)記錄缺失、參與人員少等問題[3]?；谄胀ǖ木W(wǎng)絡平臺協(xié)作學習模式無法徹底解決項目化課程教學存在的三個問題。一是協(xié)作學習形式化，學生只能共享在線學習資源，無法開展實質(zhì)性的協(xié)作活動。二是偏重于在線學習，忽視課堂合作學習，難以實現(xiàn)項目化課程教學目標。三是教學評價方式單一，只注重學生學習結(jié)果評價，不注重學生學習過程評價[4]。

3 基于泛雅平臺的項目化課程的知識結(jié)構(gòu)

本文以“藥物制劑操作”課程為例，基于泛雅平臺，設計項目課程的知識結(jié)構(gòu)?！八幬镏苿┎僮鳌笔撬幤飞a(chǎn)技術專業(yè)的一門課程，其項目課程的知識結(jié)構(gòu)如圖所示。知識結(jié)構(gòu)圖是用來反映知識的工具，又稱為知識構(gòu)圖或知識導圖。通過連線將結(jié)構(gòu)圖中的方框或圓圈內(nèi)的相關概念或者知識點連接起來，準確地反映相關概念或知識點之間的關系[5]。

圖1 項目課程的知識結(jié)構(gòu)圖

基于藥品生產(chǎn)工作崗位，由企業(yè)行業(yè)的專家與校內(nèi)外教學專家共同開發(fā)工作任務項目。工作任務項目包括生產(chǎn)準備、生產(chǎn)工藝調(diào)整、設備操作與維護、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、產(chǎn)品包裝、安全環(huán)保和現(xiàn)場管理及培訓等。藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工作任務項目對應的課程為“藥物制劑操作”。把課程內(nèi)容項目化，根據(jù)企業(yè)崗位的任務設計教學任務項目。課程內(nèi)容包括固體制劑、半固體制劑、液體制劑、氣體制劑、藥物新劑型等工作任務項目。根據(jù)崗位工作標準，以及知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，開發(fā)和設計教學任務項目。根據(jù)教學項目，整合課程知識，設計和制作ppt課件、視頻、教材和習題等教學資源。在項目化教學活動中，充分運用協(xié)作學習和翻轉(zhuǎn)課堂兩種學習方式，引導學生深入探究學習內(nèi)容，互相交流學習心得，共同討論學習問題，能夠提高學生的學習興趣和學習效果。

4 構(gòu)建基于泛雅平臺的協(xié)作學習模式

在普通的項目化課程教學過程中，容易出現(xiàn)學生之間分工不明確、交流不充分、教師不方便考核學生學習成績等問題。為了克服這些問題，方便學生、教師和企業(yè)專家之間開展協(xié)作活動，在普通的項目化教學模式的基礎上，構(gòu)建基于網(wǎng)絡的項目協(xié)作教學模式，結(jié)果如圖2所示。

圖2 基于泛雅平臺的項目化課程協(xié)作學習模式

基于網(wǎng)絡的協(xié)作模式包括不同的協(xié)作模塊和協(xié)作工具。教師協(xié)作模塊支持教師之間協(xié)作開發(fā)學習資源和項目任務，為教師設計項目內(nèi)容、項目任務、知識圖譜、學習資源等，以及資源信息發(fā)布提供便利條件；學生學習資源與任務模塊具有學生查看學習任務、在線學習、在線測試學習效果等功能；學生小組協(xié)作模塊是學習小組劃分與創(chuàng)建、學習小組討論、實現(xiàn)資源共享的有效工具；多邊協(xié)作模塊為教師、學生和專家提供了協(xié)作學習功能。管理模塊和統(tǒng)計模塊是教師空間中的兩個重要模塊。管理模塊是管理教師團隊和教師管理班級學生的工具。統(tǒng)計模塊是教師評價教學工作的工具，根據(jù)“重過程、重協(xié)作”和“提倡多主體評價”的思想，注重激發(fā)學生的協(xié)作學習動機和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，記錄學生的學習活動和學習成果，綜合評價教學質(zhì)量。

5 基于泛雅平臺的協(xié)作學習模式的應用

通過泛雅網(wǎng)絡學習平臺，將協(xié)作學習模式應用于“藥物制劑操作”實踐教學課程。授課對象是具備一定的有機化學、分析化學等專業(yè)基礎知識，并具有信息檢索和文字處理能力的高職學生。理論知識學習和技能訓練貫穿于項目化協(xié)作學習過程，在線上學生學習理論知識，在線下訓練學生的技能。基于網(wǎng)絡的協(xié)作項目化教學過程包括創(chuàng)建協(xié)作群、接受任務、方案提出、方案實施、成果交流和考核評價等6個環(huán)節(jié)。

5.1 創(chuàng)建協(xié)作群

為了營造協(xié)作學習環(huán)境，將參與教學活動的學生、教師、專家及其他人員構(gòu)建成一個“學習共同體”。根據(jù)不同人員對協(xié)作學習的要求不同，將“學習共同體”分為學生協(xié)作群、教師協(xié)作群、多邊協(xié)作群。結(jié)合分層教學法，根據(jù)學生的學習基礎和學習能力，把學生劃分為高級、中級、初級等三個層級的學生。在教學實踐中，一般把3個學生劃分成一個學習小組，每個學習小組包括高級、中級和初級三類學生。一方面，采用分層教學方法，有利于提高課堂教學效果。另一方面，各個學習小組由各類學生組成，有利于學生協(xié)作學習。

5.2 接受任務

項目任務設計是開展項目教學的關鍵。各個教學項目源于工作崗位，都是完整的工作項目。依據(jù)工作過程，設計項目任務。只有學生完成項目任務，才能更深刻地認識企業(yè)的生產(chǎn)過程、管理方法、管理制度等。圖3是基于泛雅的課程學習平臺界面。

圖3 課程學習平臺

教師導入藥品生產(chǎn)企業(yè)的工作情境界面，在課程平臺發(fā)布任務通知；學生接受任務，在課程學習平臺自主學習與任務相關的理論知識，并在網(wǎng)絡學習平臺測試理論知識學習成績。學生在學習過程中遇到問題，在線上與教師進行交流，獲得教師的支持。

5.3 提出方案

根據(jù)網(wǎng)絡平臺提供的網(wǎng)站或文獻資源，如中國藥典、中國專利公布公告網(wǎng)、丁香園論壇和中國知網(wǎng)等，搜集、整理和分析與學習任務相關的資料，并在線協(xié)作編制完成工作任務的方案，以重構(gòu)和內(nèi)化知識。例如，在軟膏劑制備方案設計過程中，學生分工協(xié)作，在線上討論任務完成方式，查詢與軟膏劑制備相關的資料，共同編制完成工作任務的方案。同時教師在線上與學生進行交流，引導學生把重點和難點知識融入編制的方案，以提高方案的完整性和可行性。學生根據(jù)教師的意見，優(yōu)化設計方案，將設計好的方案上傳至作業(yè)提交模塊；教師對學習小組提交的設計方案進行點評和考核，并將優(yōu)秀的設計方案發(fā)到討論區(qū)。圖4為學習小組協(xié)作設計軟膏劑制備方案的過程。

圖4 學習小組設計軟膏劑制備方案過程

5.4 實施設計方案

根據(jù)實驗方案，各學習小組準備原料、制備藥劑。在完成膠囊劑制備項目的過程中，學生除了在課堂學習操作技能外，還要通過網(wǎng)絡平臺反復觀看教師示范視頻，掌握操作技能，以順利完成項目任務。學習小組不僅要在線上學習，共同設計完成項目任務的方案，還要在線下分工協(xié)作，共同完成制備藥劑的項目任務。

5.5 成果交流

展示項目成果，有利于提高學生的學習成就感、歸屬感，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。學生把項目成果以文件或圖片的形式上傳至小組討論模塊，學生根據(jù)展示的成果開展交流學習；教師和企業(yè)專家根據(jù)學生展示的成果進行評價和提出優(yōu)化意見，引導學生尋求更好的解決方法。

5.6 考核評價

項目考核分為線上考核和線下考核兩個部分。泛雅平臺統(tǒng)計模塊不僅能夠記錄學生協(xié)作學習活動痕跡和學習成果，為考核學生成績提供原始資料，而且還能自動生成成績。在統(tǒng)計模塊中可記錄學習小組協(xié)作學習情況、學生的學習參與度和對完成項目任務的貢獻度、學生出勤情況等。學生學習成果包括章節(jié)測試成績、作業(yè)項目任務完成方案、實驗報告。教師根據(jù)學生學習情況和課堂教學情況，分別賦予學習協(xié)作考核成績和學習成果成績的權重，由平臺自動計算綜合成績。教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和學習成績，監(jiān)督學生完成項目任務。教師與學生共同探討項目任務完成過程中遇到的問題，共同總結(jié)項目完成經(jīng)驗，使學生對與完成項目任務有關的知識、流程、工藝等有更深刻的理解。

6 結(jié)論

以高職藥品生產(chǎn)技術專業(yè)的“藥物制劑操作”課程為例，借助泛雅網(wǎng)絡學習平臺構(gòu)建項目化協(xié)作學習模式。教學實踐表明，借助泛雅網(wǎng)絡學習平臺，一方面，能夠滿足學生個性化學習的需要；另一方面，能夠拓展協(xié)作學習內(nèi)容和時空，豐富協(xié)作學習方式和內(nèi)涵，記錄學習活動和學習成果，自動生成學習成績。借助泛雅網(wǎng)絡學習平臺，開展項目化協(xié)作學習活動，能逐漸提高學生的自學能力、探究能力和實踐動手能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為高職畢業(yè)生將來適應崗位工作奠定基礎。