文/普寧陳寶文學(xué)?!怯尘?/p>
情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。人教版九年級(jí)語(yǔ)文(上)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫,細(xì)致入微的俠義精神刻畫,對(duì)學(xué)生了解那個(gè)特定時(shí)代的精神風(fēng)貌有著十分典型的意義。而“俠義精神”也正是激起他們學(xué)習(xí)該文的情感因素。因此,本人嘗試以“俠義”當(dāng)線,來(lái)教授這篇課文。
中學(xué)生 (尤其以男生為主)多數(shù)喜歡看武俠小說(shuō)和武打影片,小說(shuō)、影片中行俠仗義的俠士是他們心目中的英雄、偶像,而“俠義”精神也潛移默化地影響著他們。教授本課前,我運(yùn)用多媒體播放學(xué)生們熟悉的電視劇 《水滸》的主題曲《好漢歌》,以此創(chuàng)設(shè) “俠義”的情境,激起學(xué)生熱血沸騰、暢快淋漓的情感,進(jìn)而引導(dǎo)他們通過講述梁山好漢的英雄故事,感受俠義精神。如此一來(lái),“俠義”這條線把學(xué)生的注意力牽引到教材中來(lái),為學(xué)生指明了思維的方向,引起他們的求知欲望,使他們對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視整體感知、整體把握。如何整體感知文章內(nèi)容呢?具體地說(shuō),必須從以下幾個(gè)方面入手:粗知文章基本內(nèi)容,了解文章大致思路,感受作者表達(dá)的思想感情。感知文章的內(nèi)容,可從解讀題目的含義入手,可讓學(xué)生帶著“俠義”之感解讀文題,思考這樣兩個(gè)問題:你從文題中讀出了什么信息?你還想去探尋哪些信息?學(xué)生從文章題目 “魯提轄拳打針關(guān)西”中可獲得以下信息:1.已知信息:魯提轄是正義的一方,鎮(zhèn)關(guān)西是邪惡的一方,解決矛盾沖突的方式是 “拳打”。2.未知信息:魯提轄為什么要 “拳打”?怎么打法?打的結(jié)果如何?“拳打”的過程表現(xiàn)出魯提轄怎樣的性格?在以上信息的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體感知了全文的基本內(nèi)容。
整體感知既是一個(gè)閱讀步驟,也是一種閱讀方法。對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行整體感知,還需要借助于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。而教師還要盡量不讓 “俠義”走出學(xué)生的情感世界。因此,緊接著教師可以設(shè)置問題 “魯提轄的 ‘俠義’從哪里表現(xiàn)出來(lái)?”引導(dǎo)學(xué)生注意題目中的“打”字,然后以學(xué)生從題目中獲得的未知信息為中心,讓他們快速朗讀全文,尋求問題答案,以此感知全文的具體內(nèi)容,梳理出文章“問—救—打—走”的完整情節(jié)結(jié)構(gòu),進(jìn)而依此思路復(fù)述故事情節(jié)。這樣不但幫助學(xué)生理清了文章結(jié)構(gòu),還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
精讀可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本,鑒賞細(xì)節(jié)和語(yǔ)言活動(dòng)。完成這一環(huán)節(jié)要在精讀的基礎(chǔ)上,以“品三戲、賞三拳、析三怕”為探究主線,其間穿插許多有價(jià)值的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究意識(shí)的小問題,誘使學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、提煉、重組、補(bǔ)充和完善,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神的目的。大致可按以下步驟進(jìn)行。
可從以下方面設(shè)計(jì)問題:(1)三戲:怎樣戲?目的何在?從這里可以看出魯提轄是一個(gè)怎樣的人?(2)三拳:打在哪里?結(jié)果如何?從中又可看出魯提轄怎樣的性格?(3)三 “怕”:店小二的表現(xiàn)對(duì)突出魯提轄的性格有何作用?
在品讀過程中指導(dǎo)學(xué)生歸納人物的性格特征,一個(gè)慷慨大方、粗中有細(xì)、伸張正義、除暴安良、懲惡揚(yáng)善、仗義疏財(cái)、有勇有謀、嫉惡如仇的俠義英雄形象便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
這樣,先抓住小說(shuō)情節(jié)的高潮進(jìn)行品讀,把握住魯達(dá)的主要性格,再追溯故事的開端與發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過情節(jié)的分析感悟一個(gè)完整英雄形象的閱讀技巧。
在閱讀教學(xué)中,教師的任務(wù)也正在于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的,教師可設(shè)計(jì)拓展性教學(xué)活動(dòng)。比如,可以 “俠義”為探究主線,引導(dǎo)學(xué)生正確看待 “俠義”之行,正確施行 “俠義”之舉。以此為目的,提出以下問題:今天的我們應(yīng)該怎樣去看待 “魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的俠義行為呢?魯提轄是英雄嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。學(xué)生可通過閱讀提出自己的見解。讓學(xué)生全程參與、深入思索、大膽探究、積極發(fā)言,正是我們所提倡的。
先是文外之物激“俠義”之情,次之帶 “俠義”之情入文,了解文中“俠義”之事,品“俠義”之言行,而后培養(yǎng)“俠義”之精神。這樣,學(xué)生便嘗到了閱讀小說(shuō)的樂趣,而不再把讀小說(shuō)當(dāng)成聽故事,真正體現(xiàn)小說(shuō)的人文價(jià)值。