（山東工藝美術(shù)學院造型藝術(shù)學院，山東 濟南250300）

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟社會發(fā)展中的主流和高等教育的關(guān)鍵因素。大學生作為創(chuàng)業(yè)群體的重要組成部分，在國家建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求和高等學校的重要任務(wù)。如何通過思想政治教育提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)新時代創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型高校亟待解決的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思想政治教育現(xiàn)狀

當代大學生是與新時代共同前行的一代。既擁有廣闊發(fā)展空間，也承載著偉大時代使命。這是當代大學生最大的人生際遇，也是最大的人生考驗。與此相應(yīng)，新時代大學的使命，就是結(jié)合著這個偉大歷史際遇，培養(yǎng)好德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，引導廣大青年在實踐中抓住和把握機遇。高校思想政治教育要適應(yīng)社會發(fā)展變化，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合能力，最終實現(xiàn)學生學會做人、做事，學會學習、合作；轉(zhuǎn)變教育者的教育方式和學生的學習方式為核心，以人為本，尊重個性，適應(yīng)社會，追求卓越。為此，課題組以濟南、青島、煙臺、淄博、聊城五市10所高校為調(diào)研目標，選取藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生、教學管理人員、學生工作者為調(diào)研對象，就應(yīng)用型高校（專業(yè)）思想政治教育一體化育人設(shè)計調(diào)查問卷、組織現(xiàn)場訪談，以實證方式獲得調(diào)研結(jié)果。共發(fā)放問卷1400份，回收1358份，有效回收率為97%。問卷通過Epidata軟件錄入數(shù)據(jù)庫，用Spss23軟件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查樣本顯示，目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的思想政治教育育人模式存在四個方面的突出問題，不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。主要表現(xiàn)為：

(一)專業(yè)課教學缺少思想政治教育。調(diào)查顯示,67.8%的學生認為很需要加強思想政治理論培養(yǎng)；46.07%的學生認為很有必要加強馬克思主義理論教育。調(diào)查高校都把思想政治教育列入學校黨委工作重心，并制定了相關(guān)工作制度和要求。但是絕大多數(shù)學校對專業(yè)課教師在專業(yè)課程中進行思想政治教育沒有具體要求，專業(yè)課教師在授課過程中貫穿思想政治教育可有可無。教師在對學生進行專業(yè)技能訓練和專業(yè)知識傳授過程中缺乏主流意識形態(tài)的指導作用。調(diào)查顯示，89.78%的教師和管理人員認同“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，94.18%的教工認為加強高校思想政治教育對提高學校教育教學質(zhì)量有關(guān)系，91.2%的教工認為大學生有必要參加公益活動。但大多數(shù)學校的思想政治教育現(xiàn)狀不盡如人意。

(二)思想政治理論課缺少主陣地意識。調(diào)查顯示,47%的學生認為思想政治理論課的教學效果一般；63.41%的問卷都反映出學生有曠課現(xiàn)象，64.87%的教工對思想政治理論課教學效果的評價一般。約占57.43%的學生認為日常思想政治教育內(nèi)容陳舊、缺乏新意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本學校都能夠按照國家規(guī)定開設(shè)思想政治理論課，教材使用規(guī)范，教師的教學態(tài)度、教學水平都被學生認可。但是調(diào)查顯示，51——120人的中等教學班占到被調(diào)查樣本的37.06%，120——200人的大教學班占19.72%，200人以上的超大教學班仍有10.25%。由于大班制教學使得課堂實踐教學組織困難、缺乏創(chuàng)新，導致學生學以致用難以落到實處、思想政治教育主陣地效果不理想。

(三)思想政治教育缺少理論與實踐結(jié)合。參與實踐能夠使學生對社會有更加深刻的理解，也能夠在就業(yè)時更快地融入社會。大部分學校都開展豐富多彩的第二課堂活動，并且有學生工作者進行指導，這種情況占樣本的53.94%；而且64.52的教工認同開展第二課堂活動；很多學生管理人員認為第二課堂是第一課堂的延伸，有助于提高學生人際交往和溝通能力，持這一觀點的在五個選項中占比最多。調(diào)查顯示,雖然80.39%的學校擁有校外實踐基地，但是仍有9.61%的學校沒有校外實習基地；有的學校雖有校外實習基地，但是不固定、又或沒有建立起具有長期良好合作關(guān)系的實踐基地。因為社會實踐基地缺乏，學生不能經(jīng)常進行真正意義上的社會實踐，無法了解和適應(yīng)社會對人才的要求，導致創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會能力不強，思想政治教育成為紙上談兵。

(四)思想政治教育缺少個性教育。隨著高等學校不斷擴招，原本應(yīng)該十幾人的專業(yè)教學自然班已經(jīng)增至二十幾人，教師輔導難度增加，育人成果普遍表現(xiàn)為流水線產(chǎn)品，專業(yè)共性取代了獨特的個體性質(zhì)。應(yīng)用型人才是實踐特性較強的人才，專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確，會使人才培養(yǎng)缺乏針對性和專業(yè)性。思想政治教育應(yīng)該在在課堂教學和實踐訓練中有針對性地進行。然而現(xiàn)實中的學生培養(yǎng)過程，不論是理論課程還是實踐課程，極少根據(jù)不同學生的特點有針對性地進行因材施教，更何談一對一量身打造。

二、構(gòu)建應(yīng)用型高校思想政治教育一體化育人體系

（一）課程育人

課程是一切教學活動的核心要素，一體化育人的主要場所在課堂。思想政治理論課是主渠道，課堂教學是主陣地。在思想政治理論課教學中嚴格落實小班制教學，創(chuàng)造條件保障實踐學時。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.89%的教師認為應(yīng)該更加注重實踐教學，38.69%的教學和管理人員甚至認為思政課最佳考試形式是社會實踐。應(yīng)用型高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是根本。根據(jù)不同學生特點實施分層教學，采取組織分組討論、布置個性化作業(yè)等方式組織課堂教學，可以最大限度滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)“以教師為中心、注重知識傳授”的傳統(tǒng)教學變革為“以學生為中心、注重學生知識擴展遷移能力培養(yǎng)”的智能課堂模式。在專業(yè)課程教學全過程中嵌入思想政治教育，將一體化育人中的課程育人落到實處。

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學往往只關(guān)注本學科所涉及專業(yè)知識的傳授，在教學方法上往往呈現(xiàn)單一化傾向，忽視課程教學中的思政育人功能。在專業(yè)課程中融入思想政治教育，需要進行職業(yè)素養(yǎng)課程目標設(shè)計，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升專業(yè)課程在思想政治教育中的個性化品質(zhì)和教師吸引力；藝術(shù)設(shè)計各學科都應(yīng)該把工匠精神作為技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)，列入各類專業(yè)課程的教學目標，在教學中激發(fā)學生樹立高尚信仰和踐行崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神。

課程育人要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，而且要牢記課程育人的根本任務(wù)，在教學過程中運用適當方法將專業(yè)知識與思政內(nèi)容聯(lián)系起來，在專業(yè)知識的傳授過程中傳播正能量、關(guān)注學生情感需求，用教師的人格魅力與淵博學識感染學生、活躍課堂，使學生在行為體驗與情感體驗中產(chǎn)生共鳴，讓知識的傳授更有溫度。

（二）文化育人

校園文化熏陶氣質(zhì)。調(diào)查顯示，32.47%的學生認為參加第二課堂活動有益于塑造道德品質(zhì)；28.31%的學生認為第二課堂有利于提高人際交往溝通能力；還有36%的學生認為在第二課堂學到了許多第一課堂學不到的內(nèi)容，反映出學生在創(chuàng)業(yè)過程中團隊合作經(jīng)驗不足和希望得到能力提升的訴求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動。應(yīng)用型高校應(yīng)該充分利用專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合人才培養(yǎng)的學校特色，凝練學校育人核心理念，并在以教師為主體的傳承與發(fā)揚中內(nèi)化形成具有師德師風的學校特質(zhì)。

專業(yè)文化鑄造精神。調(diào)查顯示，56%的學生認為專業(yè)課程學習中較少有思想政治教育，思想內(nèi)容單一。專業(yè)課教學不僅有豐富的專業(yè)知識，同時蘊含豐富的創(chuàng)業(yè)精神，才更有魅力。應(yīng)該精心提煉不同專業(yè)“工匠精神”的內(nèi)涵和特質(zhì)，深入挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的德育元素和承載的德育功能。在藝術(shù)設(shè)計各學科教學中將“創(chuàng)”字精神融入育人的各個環(huán)節(jié)，使“創(chuàng)”文化的理念和精神結(jié)合起來，并滲透到各專業(yè)教學當中。從而讓專業(yè)課程也各自“守好一段渠”，實現(xiàn)從單一的“思政教育育人”到“專業(yè)課程育人”的轉(zhuǎn)變。

課堂文化彰顯品位。思政課的教學要“種好責任田”。注重以問題、現(xiàn)象為導向，跟現(xiàn)實、找熱點，把課堂學習設(shè)置到有現(xiàn)實意義的情境中，才能提高學生參與度；在專業(yè)課教學中融入思想政治教育，積極探索“工匠精神”培育的平臺、載體和途徑，形成以創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)核的人才培養(yǎng)課堂文化。

實踐文化涵養(yǎng)情懷。價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，在實踐中感知、領(lǐng)悟。文化也同樣具有生活性和實踐性的基本特質(zhì)，思想政治工作必需不斷豐富實踐活動的形式和內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)造物文化中涵養(yǎng)著家國情懷、職業(yè)道德、仁義禮智，應(yīng)用型高校要把這些文化精髓融入到各類課堂學習實踐、第二課堂實踐中，讓善于感性學習的學生在實踐中進一步增強思想認知、提高社會責任感。

（三）實踐育人

西方國家倡導的“動手操作、精益求精、尚工重器的‘工匠精神’”，特別為社會所認同，因為高等教育與社會需求對接，能夠為國家實體經(jīng)濟的發(fā)展作出巨大貢獻。我國的高等教育也要符合我國社會對人才的實際需求，以社會需求為導向，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

實習實訓。發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)社團活動，組建大學生創(chuàng)業(yè)團隊，邀請企業(yè)人員為大學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)講壇，組織參加創(chuàng)業(yè)競賽。在豐富多樣的創(chuàng)業(yè)活動中，提高德育實效性，引導學生形成正確的價值觀。調(diào)查顯示，55%的學生認為大學生參加社會實踐有必要，51.32%的學生認為通過實習自己的專業(yè)工作能力有一定提高，42%的學生認為實習對今后就業(yè)有較多幫助。同時，有56.82%的學生表示實習的工作與專業(yè)對口很重要，能夠鍛煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

校企合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式選擇有助于提高教育實效，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)同校企合作相融合，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和創(chuàng)業(yè)要素，有助于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。高校是創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)的紐帶，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計者和實施者。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企合作實踐教學、競賽比賽、項目孵化等活動，將企業(yè)、學校、學生相關(guān)資源整合到一個能充分共享的平臺，在“校產(chǎn)合作”基礎(chǔ)上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。

社會服務(wù)。“產(chǎn)學研”是提升高校服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要途徑，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要模式。在校產(chǎn)協(xié)作、校地協(xié)作等產(chǎn)學研平臺的創(chuàng)新實踐活動中，開展大學生思想政治教育。以正確的世界觀、人生觀、價值觀為思想導向，樹立艱苦奮斗、自強不息的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；以基本的道德規(guī)范為基礎(chǔ)，進行公民道德教育，提升大學生社會責任感和道德意識，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航，同時也激勵大學生勇于創(chuàng)業(yè)，學會感恩，樹立遠大抱負。

為學生成長成才服務(wù)，是高等教育最基本的職責。改革開放40年，我國設(shè)計藝術(shù)教育已經(jīng)從探索經(jīng)驗階段走向特色發(fā)展階段。設(shè)計藝術(shù)教育培養(yǎng)的人才不應(yīng)該是相同模式下的流水線產(chǎn)品，而應(yīng)該是彰顯不同個性的專業(yè)人才。2018年5月2日，習近平到北京大學考察，強調(diào)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關(guān)鍵因素。中國特色社會主義已進入新時代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐不斷加快，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要數(shù)以億計的技術(shù)技能人才。設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)當進一步創(chuàng)新發(fā)展理念和思路，對接國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求。以立德樹人為根本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以專業(yè)建設(shè)為著力點，促進專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)培育、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造的緊密對接、深度融合，著力培養(yǎng)一批適應(yīng)新舊動能轉(zhuǎn)換“四新”要求的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才思想政治教育必須堅持以“個性化教育”為根本導向，牢固樹立以學生為本和以個性培養(yǎng)為核心的多元差異的教育理念與人才培養(yǎng)理念。充分運用課程教學、校園文化、實習實訓等方式開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學方法改革，注重技能訓練和藝術(shù)觀點的表現(xiàn)，全面實施創(chuàng)造力教育。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為思政育人培養(yǎng)模式改革和教育教學改革的重要抓手，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。