（齊魯師范學院體育學院，山東 濟南 250202）

近年來，高校越來越重視學生的情感教育，情感教育在各課程教學中也發(fā)揮出了越來越大的作用，尤其是在體育教學中更為明顯。體育教學具有使學生身心同時參與的特點，在體育教學中情感教育更能增進師生間的友誼，縮短師生間的距離，使學生親近教師，進而喜歡上教師所教授的課程。這就更加有利于教師開展教學活動，提高課堂教學效率。然而，現(xiàn)階段的高校體育教學中情感教育的整體滲透情況并不樂觀，雖然有的高校認識到了情感教育的重要性，在體育教學中重視情感教育的滲透，但未找對方法，情感教育的滲透僅停留在表面層次，并未對學生的信念形成、人格塑造起到較大作用。在這種情況下，在高校體育教學中如何更好地進行情感教育就成了高校體育教師必須研究的一個重要問題。下面筆者對此作一具體分析。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是人對事物的感官體驗與反應，與其生活態(tài)度、精神狀況、工作效率、智力潛能的發(fā)揮存在著十分密切的關系，包括積極的和消極的兩方面。這里所說的情感教育主要指積極方面的。情感教育是一種教學手段，不是一個單一的實體，也不是僅僅局限于空洞的道德說教，而是融入整個教育理念之中，輻射教育活動全部領域，涉及理論教學與實踐教學，它主張關注學生在學習過程中的表現(xiàn)、心理、情感和思想等，注重對學生積極情感的引導，教會學生控制自身情感，以使學生產(chǎn)生對學習、生活的樂趣，形成獨立的人格，心理得以健康發(fā)展。從根本上說，情感教育就是培養(yǎng)人對價值的感受和體驗，并逐漸將社會文化的客觀價值移入人格內(nèi)部，使人形成融合統(tǒng)一的價值體系。這樣的教學方法正好符合我國目前大力開展的素質教育的目標。因此，作為專業(yè)知識教育的有效補充，情感教育應該滲透到高校體育教學活動中，這對促進學生學習效率的提升和積極情感的形成有著明顯的作用。

二、高校體育教學中情感教育的作用

現(xiàn)代心理學理論認為，影響學生學習的因素不僅包括學生的智力因素，也包括情感、意志等非智力因素。體育教學是高校教育的重要組成部分，是對學生進行精神鍛煉與意志教育的最有效、最便捷的途徑。在體育教學中滲透情感教育，能使學生身心獲得積極的情感體驗。相反，過于理智地開展教學活動，缺乏情感的引導，不利于學生身心健康發(fā)展。由此可見，情感教育在高校體育教學中具有重要作用。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

體育是一門腦力和體力結合的課程，通過體育鍛煉，學生既能增強體力，又能增強智力，還能在體育運動中緩解各種郁積的不良情緒，更好地促進專業(yè)知識的學習。正因為體育課程具有這種特點，在體育教學中滲透情感教育，加強與學生的情感交流和溝通，更有利于激發(fā)學生對體育的學習興趣，使學生懷著積極愉悅的心情參與到體育運動中，提升自我學習的主動性。

（二）有利于增進師生之間的情感

體育教學的場所通常都是戶外，在這種開放的環(huán)境下，師生之間的氛圍更和諧，加上情感教育的滲透，他們之間的交流會更順利，老師也更容易得到學生的尊重，師生之間的距離不知不覺間就縮短了，有利于增進師生之間的情感，形成良好的師生關系。

（三）有利于提高課堂教學效率

高校體育教學中滲透情感教育，可以大大提升課堂教學效率。具體來說，教師只要在教學中給予學生足夠的尊重和關心，不斷激勵學生，就能增強學生的學習自信心，使他們克服困難，從而在較短時間內(nèi)掌握基本的學習要求，理解和掌握所學知識，提升學習效率。即便對于那些學習上存在困難的學生，教師也要對其平等對待，積極進行學習指導和生活引導，幫助他們實現(xiàn)自我的肯定與提高，重新認識自己，進而在學習中更加努力，獲得更大的提高。

（四）有利于促進學生的心理健康發(fā)展

情感教育主要是從心理、態(tài)度、品德、信念等方面對學生進行引導和教育。從這點來看，開展情感教育，有利于學生健康心理的形成。在高校體育教育中，很多體育項目都是群體性活動，學生之間難免會有一些摩擦或沖突，這就需要教師依托豐富的情感教育，找準方法和途徑，解決這些問題，以培養(yǎng)學生良好的人際關系處理能力，使他們更好地融入集體和社會，保持健康的心理狀態(tài)。

（五）有利于促進學生全面發(fā)展

情感、意志、性格、愛好、氣質是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素，其中情感尤為重要。積極的情感能夠提升學生學習和理解知識的速度和效率，最大限度地發(fā)展學生的心智。在高校體育教學中加強情感教育的滲透，充分發(fā)揮情感教育的作用，能促使學生主動去認知，進一步完善學生的人格。這既有利于體育知識的滲透，又可以激發(fā)學生的情感，促進學生的全面發(fā)展。

三、高校體育教學中情感教育的滲透現(xiàn)狀

高校體育教學具有開放性、互動性強的特點，非常適合滲透情感教育，而且情感教育的滲透有利于提升學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。但當前高校體育教學中的情感教育滲透現(xiàn)狀并不樂觀。有的高校按部就班地開展體育教學，并未滲透情感教育，認為情感教育無關緊要，只要確保學生參與體育鍛煉即可；有的高校在體育教學中滲透了情感教育，但并未真正發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢和作用，僅把情感教育作為一種激發(fā)學生參與體育鍛煉的手段。無論是哪種情況，都影響到了學生的學習態(tài)度、身體素質和學習效率。

（一）缺乏對情感教育的重視

現(xiàn)階段，一部分高校不重視情感教育，沒有認識到情感教育在體育教學中發(fā)揮的作用，僅專注于體育知識與技能的傳授，忽視了對學生學習態(tài)度、學習興趣的培養(yǎng)，甚至迫于學生的就業(yè)壓力，將教學重心放在專業(yè)知識的教育上，長期忽視體育教學體系的建設，導致體育教學質量不高，更別提情感教育的滲透了。久而久之，不僅不會提升體育教學質量，還會因忽視情感教育而影響學生對體育的學習興趣，導致更多厭學情況的出現(xiàn)。

（二）教學觀念落后

教學觀念是影響教學效率的關鍵因素。教師的教學觀念先進，就會選擇先進的教學方法和手段開展體育教學活動。相反，教師的教學觀念落后，所采用的教學方法和手段就不可能符合學生身心發(fā)展的特點，會阻礙高校體育教學的發(fā)展。目前，從整體來看，高校體育教師的教學觀念普遍落后，往往采用“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，根本無法引起學生參與體育鍛煉的興趣，更不可能引起學生的情感共鳴，進而影響到了課堂教學效率。

（三）教學方法單一

教學方法是教師為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的教學方式方法，其選用的是否恰當直接關系著課堂教學效率的高低。現(xiàn)階段，在高校體育教學中，提倡讓學生成為學習的主體，鼓勵學生自主探索和學習相關的知識與技能。但是，這并不意味著放任不管。在實際的體育教學中，部分教師的教學思想存在偏差，很少會利用各種機會進行教學方法的探索與嘗試，大都依賴于“粗放式”的教學方式，甚至有的教師僅在上課開始簡單交代一下課程內(nèi)容，便讓學生自行摸索、自由活動，就不再與學生進行溝通交流。在這種情況下，學生根本不可能得到很好的鍛煉，更別提情感的培養(yǎng)了。

（四）過于重視體育課程的工具性

體育課程雖然具有工具性，但也不能不重視其中隱藏的社會屬性。當前，高校體育教學中過分強調(diào)工具性的情況很嚴重，很多高校將體育教學變成了傳授“如何踢足球”“如何游泳”等單純技能的過程，忽視了體育本身的社會屬性，導致體育教學的魅力消失殆盡，更別提進行情感教育了。這一情況若得不到及時、有效的改善，必然會使體育課淪為一種形式，甚至是一種雞肋，毫無深層次的價值可言。在這種情況下，學生更加不會投入精力去學習，造成了學習的困境，一時難以掙脫出來。

四、高校體育教學中情感教育的滲透方法與策略

根據(jù)課程改革的目標和要求，在當前高校體育教學中不但要重視對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視對學生進行情感教育。情感在體育教學中具有信號、感染等功能，加強情感教育的滲透，有利于激發(fā)學生的體育興趣，完善學生的人格，促進學生身心健康發(fā)展。在高校體育教學中，教師應善于以自己的情感去感染學生，使學生精神振作、情緒高昂，并運用多種方法進行情感教育滲透，從而提高教學質量。

（一）充分利用情感的感染性

情感具有一定的感染性，在體育教學中這點表現(xiàn)得尤為明顯。如果教師在講課時情緒飽滿、情感豐富，就能感染學生，使學生集中注意力，思維敏捷，思路開闊，更快掌握體育技能。相反，如果教師的情緒低落，面無表情，就可能影響學生的學習態(tài)度，導致他們思路受阻，動作遲緩，接受能力差。因此，教師在體育教學中要充分意識到情感的感染性，并善于利用自身的情感來影響學生。具體來說，教師在教學中要盡量保持積極、向上、樂觀的狀態(tài)，通過端莊大方、自然親切的教態(tài)將對學生的期望和關懷表現(xiàn)出來，從而營造一個良好的情感范圍，使學生精神煥發(fā)，引發(fā)學生的共鳴。比如，在教學籃球運動時，教師不能機械地講解，應親切、熱情地為學生講解動作要點，將自身的情緒傳染給學生，引發(fā)學生的情感共鳴，并通過正確的示范，讓學生輕松愉快地掌握籃球技能。

（二）以情感激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力。學生對體育感興趣，他們就會積極主動地參與到體育鍛煉中。相反，缺少興趣，學生就不會主動進行體育鍛煉。那么，如何才能使學生在反復練習的過程中享受到體育的樂趣呢？筆者認為要加強情感教育，在教學中多關愛、鼓勵學生，多給予肯定的評價，使學生享受到成功的體驗，進而產(chǎn)生強烈的興趣。一是要多關愛學生。情感的核心是關愛學生。教師對學生的關心和愛護會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，促使學生主動學習。在高校體育教學中，教師要淡化自己的權威意識，樹立以學生為本的新觀念，心中始終想著學生，多給學生一些微笑，并以真誠的態(tài)度對待學生，這樣才會給學生一種自然、親近的心靈感應，才能使他們愉悅地接受教師的講授，積極投入體育鍛煉中。二是要多表揚學生。表揚是一種情感激勵方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣。每個人都希望得到別人的尊重，受到他人的評價和贊許。在高校體育教學中，教師要細致地觀察學生的進步，適當給予表揚。因為恰當?shù)谋頁P、及時的肯定能引起學生的愉快情緒，使學生對體育產(chǎn)生喜愛之情。需要注意的是，除了用語言給予表揚和肯定外，教師還要利用身體姿勢、面部表情等非語言形式來激勵學生，這種方式運用得當更能增強學生的自尊心、自信心。

（三）善于把教學內(nèi)容情感化

與其他課程相比較，高校體育課程的情感因素并不明顯，但只要教師深入教材中，結合學生的身心特點，就一定能挖掘出教學的趣味性、實踐性、實效性，將教學內(nèi)容情感化，有效促進學生學習。首先，要保持趣味性。在高校體育教學中，教師要學會運用風趣、幽默的語言，賦予枯燥的教學內(nèi)容以情感，吸引學生的注意，使學生主動去學習。需要注意的是，風趣、幽默的語言運用要恰到好處，不能是逗樂，也不能信口開河。其次，要注重實踐性。高校體育是一門實踐性很強的課程，教師要在實踐教學中通過具體化、形象化的教育引導，使學生形成良好的道德行為習慣。比如，長跑是培養(yǎng)學生意志品質的一項運動，教師要讓學生在練習中親身體驗到闖過“極點”出現(xiàn)“第二次呼吸”的過程，并充分發(fā)揮情感教育的作用，這樣才能使學生的意志品質發(fā)生“質變”。再次，要體現(xiàn)實效性。在高校體育教學中，教師要注意調(diào)整教學方式，注重情感教育的滲透，提升教學的實效性。比如，在球類的教學中，一般是個人練習，教師可在組織形式上適當增加一攻一防的雙人或多人對抗練習，使學生在練習過程中產(chǎn)生激情碰撞的火花，從而更快掌握相關知識要點與技能。

（四）運用多樣化的情感教學方式

多樣化的教學方式能激發(fā)學生不同的情感體驗，更好地引發(fā)學生的情感共鳴。在高校體育教學中，教師要從學生實際出發(fā)，根據(jù)體育活動的不同，采取不同的教學方式，使學生獲得不同的課堂體驗，產(chǎn)生強烈的學習動機。一方面，要因材施教。高校學生來自五湖四海，他們之間的差異非常大，如興趣愛好、學習態(tài)度、理解能力、接受能力等都是不同的。因此，在高校體育教學中要想增強情感教育的滲透，教師就必須先從思想上認識到這種差異性的存在，在教學方案的設計中充分考慮這種差異化，結合學生自身的特點，將學生劃分為多個小組，開展特長教學，同時針對不同學生的不同心理問題制定個性化方案，通過情感教育增強學生的自信心。另一方面，要加強交流與互動。教師在課前、課中以及課后都要做好與學生的交流工作，并積極與學生互動。這不僅可以增進師生之間的感情，也可以發(fā)現(xiàn)學生深層次的需求，獲得良好的信息反饋，使教師對自己教學中的優(yōu)點與不足有一個清晰的認識，從而不斷提升教學效率。需要注意的是，情感交流不僅體現(xiàn)在師生之間，學生團體內(nèi)部同樣需要交流與互動，他們之間的互相交流本身也是情感教育的組成部分。在高校體育教學過程中，教師還要努力為學生營造相互交流的氛圍，如在選擇體育項目時多選擇一些群體性的活動，為學生提供交流互動的機會。

五、結語

在新時期，高校體育教學中滲透情感教育不僅不過時，反而是一種積極向上且迫切的教學需求，是一項艱巨而復雜的工作。作為體育教師，必須在教學中重新認識對學生進行情感教育的重要性，把握當前的教育教學特點和學生的個性、愛好，創(chuàng)新教學方式與方法，充分利用情感因素來實施教學，從而充分發(fā)揮情感教育的作用，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛體育，形成健康的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)。