文深圳市南山區(qū)大新小學(xué) 余 韻

我國(guó)偉大詩(shī)人艾青在其作品《詩(shī)論》中揭示“詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是詩(shī)的元素?！倍?011年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確立了兒童詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值與地位。

在上學(xué)前，孩子對(duì)語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)是模仿性的，無(wú)概念性的，而進(jìn)入了低年段，是兒童真正開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的起步階段。這一階段，兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解是模糊的，趨于自然的。而詩(shī)歌是最能夠貼近兒童心聲，啟迪兒童語(yǔ)言智慧的媒介。

一、以讀為基礎(chǔ)，積累素材，掌握方法

模仿是兒童能力獲得的重要途徑，而大量的閱讀是兒童獲取寫作素材與意象的重要方式。低年段孩子的語(yǔ)言表達(dá)在成人看來(lái)幼稚可笑，但仔細(xì)品味，又富有童真與詩(shī)趣。而童詩(shī)的語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言有許多共通之處，兒童讀起來(lái)覺(jué)得生動(dòng)有趣，且在不知不覺(jué)間積累了語(yǔ)言素材。所以，我在校本課程的探索中，以讀作為兒童詩(shī)歌寫作的基礎(chǔ)，展開(kāi)了大量的不同題材的詩(shī)歌閱讀，讓孩子體會(huì)如何用童趣而詩(shī)意的語(yǔ)言描摹日常生活常接觸的事物。且一節(jié)課的詩(shī)歌閱讀，應(yīng)該使用同類型、同主題詩(shī)歌。類型混亂的詩(shī)歌閱讀，會(huì)使當(dāng)節(jié)課目標(biāo)主題不明確。而一節(jié)課或相近的教學(xué)時(shí)段閱讀同類型詩(shī)歌，能夠幫助學(xué)生盡可能掌握對(duì)同類型事物的詩(shī)意描繪方法。

與此同時(shí)，童詩(shī)閱讀，不是一個(gè)單純的兒童自我閱讀過(guò)程。教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)在其中起到指引作用。所以在課程中，我常設(shè)置一些簡(jiǎn)單激趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行思考。

例如在 《春天的手》這一首小詩(shī)的教學(xué)中，“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠?！币痪?，教師可以通過(guò)提問(wèn)與對(duì)比來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。

問(wèn)題1：“春天真的有手嗎？如果沒(méi)有的話，請(qǐng)你猜猜，這里說(shuō)的春天的手是什么？”

問(wèn)題2：兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪一句寫得好？為什么？

①春風(fēng)吹來(lái)，小草綠了。

②春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。

通過(guò)一系列對(duì)比、暗示的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠逐漸理解擬人手法的含義，并且對(duì)擬人手法的運(yùn)用產(chǎn)生極大的興趣。此后，教師再給出大量同類型的季節(jié)詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，內(nèi)化這一方法。

二、以寫為手段，即學(xué)即用，內(nèi)化方法

通過(guò)讀與分析，在學(xué)生內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了他們對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特見(jiàn)解，也就是學(xué)生已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累會(huì)有一個(gè)外化的需求。低年段的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是喜歡運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的所思所想，且口語(yǔ)表達(dá)更是進(jìn)行寫話寫作構(gòu)思的重要途徑，在輕松的口語(yǔ)氛圍里，孩子們暢所欲言，常有思維火花的迸現(xiàn)。

例如：一節(jié)課，我們就“如果你能變，你要變成什么”這一話題展開(kāi)討論。學(xué)生的答案包含老師、警察、小動(dòng)物、小植物、鉛筆、飛機(jī)、火車，更有甚者想要變成陽(yáng)光、空氣、地球、宇宙。給予每一個(gè)想法以最大的肯定后，深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析深層次原因，找到想法的原因，詩(shī)歌也就自然而然的浮現(xiàn)出來(lái)。

鑒于低年段兒童對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作概念不清，我給他們搭建了一個(gè)寫詩(shī)的階梯，給出“如果我是”這一提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生們迸現(xiàn)的靈感在極短時(shí)間內(nèi)就外化為一首首天真爛漫的小詩(shī)。

通過(guò)讀寫結(jié)合的手段，學(xué)生將自己純真的想法層層提煉，融匯詩(shī)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠很自如地創(chuàng)作自己的作品了。

三、以導(dǎo)為方法，遷移寫話，提升水平

遷移作用，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種遷移作用，同時(shí)也存在于詩(shī)歌創(chuàng)作與寫話教學(xué)中。王崧舟老師就曾提出過(guò)“詩(shī)意語(yǔ)文”的概念，語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，而詩(shī)意語(yǔ)文就是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文不能一味傾向工具性而忽略人文性。如果能把詩(shī)意的語(yǔ)言更多匯入日常的語(yǔ)文教學(xué)、寫話教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言想必會(huì)富有詩(shī)意、生動(dòng)活潑。

我在詩(shī)歌課上進(jìn)行了大膽嘗試，我給出一幅“月亮在窗口”的圖片，在進(jìn)行與詩(shī)歌相似的引導(dǎo)后，我要求學(xué)生把我們平時(shí)寫詩(shī)用的意象、手法化用在寫話當(dāng)中，我收到的習(xí)作不再是刻板枯燥的語(yǔ)言了，一篇篇習(xí)作有了詩(shī)歌的韻味以及童真有趣的語(yǔ)言。

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀童詩(shī)的欣賞與理解及創(chuàng)作教學(xué)，兒童的想象能力能夠得到充分鍛煉，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)感，從中遷移學(xué)生的表達(dá)與寫作能力，從而使學(xué)生的寫話水平也得到提升。

作為語(yǔ)文老師，要做到的就是幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)化，通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，遷移寫話水平，讓詩(shī)意語(yǔ)言伴隨每個(gè)孩子的寫話與表達(dá)。