《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，這是國(guó)家順應(yīng)時(shí)代潮流及教育改革發(fā)展要求而作出的重要判斷。時(shí)至今日，教育家辦學(xué)的問題仍然還在熱烈的探討之中。

教育的實(shí)踐表明，教育家辦學(xué)已成為目前國(guó)內(nèi)教育改革與發(fā)展的呼喚與期盼。要讓教育家辦學(xué)變成現(xiàn)實(shí)，當(dāng)然需要一大批教育家，而我國(guó)目前的狀況又如何呢？

讓我們回顧一下歷史沿革的情況。中國(guó)古代的確也出現(xiàn)了以孔子為代表的一批偉大的教育家，他們對(duì)中國(guó)古代教育的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。到了近代，蔡元培、徐特立、陶行知等一批杰出的教育家，他們的教育思想主張，對(duì)中國(guó)近代教育的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生了重要影響，名載史冊(cè)。到了現(xiàn)代，也涌現(xiàn)了像葉圣陶這樣著名的教育家。改革開放以來，國(guó)內(nèi)教育界涌現(xiàn)出了一批頗有建樹和影響力的教育改革者，如上海的呂型偉、東北的魏書生等。除此之外，也有在教育教學(xué)改革和學(xué)校管理等方面勇于創(chuàng)新的一批代表人物。但這些人物對(duì)中國(guó)教育改革發(fā)展的影響力很是有限。近十幾年來，活躍在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一些先進(jìn)人物，他們大多是在教育或教學(xué)或管理某一方面作出了貢獻(xiàn)，但要用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，似乎還有一定的距離。

人們?cè)诜此?，改革開放以來，中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，各種新理論、新觀念、新成果層出不窮，辦學(xué)條件也得到了很大的改善，為什么卻沒有培養(yǎng)出一位像蔡元培、陶知行一樣的真正的教育家？這到底是為什么呢？

通過對(duì)教育家成長(zhǎng)的軌跡作深入的剖析，對(duì)教育家產(chǎn)生的外部因素和自身因素進(jìn)行全面考證，我認(rèn)為現(xiàn)今難以涌現(xiàn)出教育家，主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一是社會(huì)大環(huán)境中科學(xué)、民主、寬松的氛圍不夠。我們知道，目前中國(guó)教育管理體制是高度劃一的，行政化、統(tǒng)一化突出，無論是高等教育還是中小學(xué)教育，校長(zhǎng)大都由政府任命，是真正的行政官員，而校長(zhǎng)職級(jí)制試點(diǎn)也才剛剛開始。在這種體制下，原本有一批專家學(xué)者可以發(fā)展培養(yǎng)成為教育家的，但由于成為了“官員”，原有的教育教學(xué)研究創(chuàng)新因子被體制遏制，漸漸由專家學(xué)者變成了行政官員，失去了成為教育家的機(jī)遇和特質(zhì)。眾所周知，要想成為教育家，你只具備專家學(xué)者的素質(zhì)、努力是不夠的，還必須擁有一定的權(quán)利，否則就無法實(shí)現(xiàn)自己的理想。而現(xiàn)在大批專家學(xué)者擁有了權(quán)利，卻寧愿享受權(quán)利，而不愿意再踐行教育家的職能。除了體制的原因，中國(guó)教育界內(nèi)部缺少寬松的氛圍，研究、探索、創(chuàng)新活動(dòng)往往受到各方阻力，因而也不利于教育家的產(chǎn)生和成長(zhǎng)。

二是科學(xué)可行的激勵(lì)機(jī)制還未建立。由于當(dāng)今教育管理的體制存在弊端，特別是教育的行政化傾向還較嚴(yán)重，各級(jí)政府并沒有構(gòu)建有利于教育家成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，缺乏對(duì)改革創(chuàng)新人物的扶持、保護(hù)和激勵(lì)，在社會(huì)上沒有正確的導(dǎo)向，使得那些立志成為教育家的人看不到希望，即使一些人作出了貢獻(xiàn)，也由于任職年限等制約，失去繼續(xù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的空間。有的得不到重用，往往挫傷積極性。久而久之，連具備教育家條件的人士也越來越少。

三是缺乏培養(yǎng)教育家的機(jī)制及成長(zhǎng)的土壤環(huán)境?，F(xiàn)在的師范大學(xué)只是培養(yǎng)合格的教師，并未設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)未來教育家的目標(biāo)模式及課程，使畢業(yè)生難以具備成為教育家的基礎(chǔ)。而對(duì)于在職在崗領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)模式又比較落后，內(nèi)容比較陳舊。在當(dāng)今教育界，教育家出現(xiàn)或可能產(chǎn)生于高校及教科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者和一線中小學(xué)校長(zhǎng)。但專家學(xué)者大都不愿“沉下去”，僅滿足于“廳堂式”的做學(xué)問，基本失去了成為教育家的可能。基層中小學(xué)校長(zhǎng)受制于外部體制或自身追求、理論積淀等，也很難步入教育家成長(zhǎng)的必由之道。

四是現(xiàn)在的不少教育管理者和名師專家進(jìn)取意識(shí)和改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)。工作條件、待遇不盡如人意，周邊負(fù)面消極因素影響，也是不可忽視的重要原因。

要培養(yǎng)一大批教育家，應(yīng)盡快改變教育行政化傾向，創(chuàng)造有利于教育家成長(zhǎng)的環(huán)境，研究構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，制定政策，創(chuàng)新理論和實(shí)踐的有效模式，特別是要重視有潛質(zhì)、高素質(zhì)的教育家對(duì)象，投入專項(xiàng)資金，重獎(jiǎng)對(duì)教育教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)的人士，樹立先進(jìn)和典型，總結(jié)推廣其教育思想、管理經(jīng)驗(yàn)。

時(shí)代需要教育家。教育家的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，更需要社會(huì)的關(guān)心、重視與呵護(hù)。