紀(jì)榮海

（泉州市教育科學(xué)研究院，福建 泉州 362 0 0 0）

一、測(cè)試的堅(jiān)持

近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的測(cè)試，不管是從考試大綱還是測(cè)試具體情況來(lái)看，不管是從測(cè)試的形式結(jié)構(gòu)還是目標(biāo)要求來(lái)看，總體而言以堅(jiān)持為主，堅(jiān)持的點(diǎn)和面有微觀的和宏觀的，有技術(shù)的和思想的，有難度的和區(qū)分度的，等等。本文無(wú)法面面俱到，現(xiàn)擇要從指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求兩方面來(lái)探討。

（一）指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，充分發(fā)揮“以文化人、以文育人”的教育功能和導(dǎo)向作用，引導(dǎo)考生在施答的過(guò)程中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，主動(dòng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極內(nèi)化依法治國(guó)理念，自主強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。這不僅是測(cè)試的指導(dǎo)思想，也是試題的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，強(qiáng)化素養(yǎng)立意，在考查內(nèi)容上關(guān)注關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)教學(xué)重視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育。這里的關(guān)鍵能力主要指信息加工能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯推理能力、審美鑒賞能力等；學(xué)科素養(yǎng)指運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。再次，強(qiáng)化考查導(dǎo)向，在考查形式上關(guān)注基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的方向，凸顯語(yǔ)文教育在國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的基礎(chǔ)性作用。

（二）目標(biāo)要求

1.閱讀方面

各板塊能力要求相對(duì)穩(wěn)定，都考查“分析綜合”能力；閱讀文本都積極健康，較難較復(fù)雜；各板塊測(cè)試的能力要求不盡相同，論述類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重分析綜合，文學(xué)類(lèi)文本閱讀和古代詩(shī)歌閱讀側(cè)重鑒賞評(píng)價(jià)，文言文閱讀側(cè)重理解分析。這引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注深度閱讀和價(jià)值引領(lǐng)，要重點(diǎn)突出、主次分明。

2.語(yǔ)用方面

堅(jiān)持不考識(shí)記（主要體現(xiàn)在不單列考查字音、漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），以實(shí)際運(yùn)用的考查為重；注重邏輯思維能力的考查（主要體現(xiàn)在推斷補(bǔ)寫(xiě)、圖文轉(zhuǎn)寫(xiě)、邏輯性表述等題），引導(dǎo)教學(xué)注重實(shí)際運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注表達(dá)符合語(yǔ)法語(yǔ)境和語(yǔ)意明確，還要注意表意符合邏輯。

3.寫(xiě)作方面

測(cè)試堅(jiān)持提出明確的任務(wù)和具體的要求，以防止宿構(gòu)套作，提高測(cè)試的信度和效度；其次，選材生活化，引導(dǎo)考生和教學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展等；再次，測(cè)試的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)傾向論說(shuō)，關(guān)注思辨能力的考查，反對(duì)文藝腔、散文化，引導(dǎo)教學(xué)注重核心價(jià)值的引領(lǐng)和真實(shí)寫(xiě)作能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、測(cè)試的變化

近三年是高考改革深化的三年，高考語(yǔ)文全國(guó)卷在堅(jiān)持改革方向不變的基礎(chǔ)上，遵循穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變的原則。隨著高中語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)和高考語(yǔ)文改革的深化，高考語(yǔ)文全國(guó)卷在能力要求、命題形式、思維層次和內(nèi)容改革四個(gè)方面發(fā)生了比較明顯的變化。

（一）加大高階能力的考查力度

1.閱讀方面

高考語(yǔ)文全國(guó)卷文本選擇來(lái)源與視野越來(lái)越豐富，也越來(lái)越寬廣，文本和試題的思維量越來(lái)越大，試題命制越來(lái)越關(guān)注高階能力的考查，總體而言，重視綜合、推斷、鑒賞評(píng)價(jià)等高階能力的考查，但不同文體各有所側(cè)重。

實(shí)用類(lèi)文本閱讀加大了綜合、評(píng)價(jià)等高階能力的考查，這首先體現(xiàn)在文本的選擇上，從2017年開(kāi)始選用復(fù)合文本，不再采用連續(xù)性文本+相關(guān)鏈接的形式，文本選擇不再青睞傳記，選擇空間得到大幅度擴(kuò)大。所謂的復(fù)合文本，即圍繞一個(gè)主題、材料與材料之間存在邏輯關(guān)聯(lián)的一組文本，這一組文本如果從PISA測(cè)試的分類(lèi)來(lái)看，既是混合文本也是多重文本，它包含連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，多個(gè)文本來(lái)源不同，且不在同一個(gè)層面上。復(fù)合文本的選用打破了單一文本的線性結(jié)構(gòu)，增加了文本的復(fù)雜度，對(duì)閱讀能力提出了更高的要求，測(cè)試不僅考查理解、分析能力，更側(cè)重考查綜合、比較、關(guān)聯(lián)、推斷、評(píng)價(jià)等高階能力，這里的比較、關(guān)聯(lián)、推斷是為綜合、評(píng)價(jià)服務(wù)的，而評(píng)價(jià)與文學(xué)類(lèi)文本閱讀不同，不是對(duì)文本怎樣寫(xiě)、寫(xiě)得怎么樣的評(píng)價(jià)，而主要是對(duì)文本中呈現(xiàn)的事實(shí)做出社會(huì)價(jià)值或影響的評(píng)價(jià)。2018年繼續(xù)采用復(fù)合文本，往后應(yīng)該會(huì)繼續(xù)沿用，且有增加長(zhǎng)度與難度的可能。其次，從試題的命制來(lái)看，選項(xiàng)的命制不局限于某一句話、某一段話或某一則材料的信息提取，而往往是跨句、跨段甚至跨材料的信息整合及評(píng)價(jià)；簡(jiǎn)答題的命制，綜觀整個(gè)復(fù)合文本，要求考生綜合各材料的信息要點(diǎn)，然后歸納作答。2018年全國(guó)Ⅰ卷的簡(jiǎn)答題就直接考查了對(duì)不同來(lái)源文本寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)的分析與綜合。

從2017年起，全國(guó)卷論述類(lèi)文本閱讀淡化理解能力的考查，具體體現(xiàn)在淡化重要概念和句子理解的考查；三道試題的能力層級(jí)最終均指向C級(jí)，加強(qiáng)了綜合、推斷等高階能力的考查，因?yàn)槊频倪x項(xiàng)不是對(duì)文本信息的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述或整合，而是對(duì)文本內(nèi)容、信息與信息之間的關(guān)系和怎么寫(xiě)的分析、綜合及推斷。全國(guó)卷關(guān)注推斷能力的考查，不僅限于論述類(lèi)。文言文閱讀從2013年開(kāi)始不提供注釋?zhuān)疾榈牟粌H是閱讀理解能力，也考查“推斷”這一高階能力，考查從上下文形式的銜接和語(yǔ)義的連貫推斷詞語(yǔ)或句子的大意，利用已知推斷未知的能力。名篇名句默寫(xiě)從2014年開(kāi)始堅(jiān)持考查理解性默寫(xiě)，不僅考查識(shí)記能力，也考查理解能力，其實(shí)質(zhì)是考查語(yǔ)境的判斷和答案的推斷能力，考查從限制的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)提示，從而推斷確定答案的能力。

從2014年起，全國(guó)卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀不再對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行理解概括的考查，而主要從所選文學(xué)作品的思想藝術(shù)特色方面提出問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞能力。鑒賞評(píng)價(jià)這一高階能力的考查近三年得到了加強(qiáng)，具體體現(xiàn)在選擇題考查對(duì)作品思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的鑒賞，簡(jiǎn)答題側(cè)重考查鑒賞評(píng)價(jià)“這樣處理”“這樣寫(xiě)”等的好處或效果，這在2018年全國(guó)Ⅰ卷和全國(guó)Ⅱ卷得到了充分的體現(xiàn)。與文學(xué)類(lèi)文本閱讀相似，古詩(shī)閱讀越來(lái)越關(guān)注賞析能力的考查，2017年明確提出了“賞析”的要求，2018年沿襲。

2.語(yǔ)用方面

2017年，高考語(yǔ)文全國(guó)卷語(yǔ)用部分加大了試題的難度（這從考后統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得到了驗(yàn)證），這主要體現(xiàn)在兩個(gè)變化，一是將對(duì)虛詞銜接連貫選用的考查改為對(duì)謙敬辭使用是否得體的辨析；二是邏輯性表述題（分析語(yǔ)段表述存在的邏輯錯(cuò)誤，說(shuō)明為什么存在邏輯錯(cuò)誤）替換圖文轉(zhuǎn)寫(xiě)題。邏輯性表述題和圖文轉(zhuǎn)寫(xiě)題都涉及邏輯思維能力的考查，都要求表述要符合邏輯；圖文轉(zhuǎn)寫(xiě)題側(cè)重對(duì)圖表內(nèi)容邏輯順序的判斷和梳理，邏輯性表述題側(cè)重對(duì)表述內(nèi)容邏輯問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，要求具有更高的思維品質(zhì)，比如思維的嚴(yán)密性和批判性，因而邏輯性表述題的難度通常大于圖文轉(zhuǎn)寫(xiě)題。語(yǔ)言得體涉及修辭，以王希杰為代表的語(yǔ)言學(xué)家把得體作為修辭的最高原則，得體比簡(jiǎn)明、連貫來(lái)得復(fù)雜，是語(yǔ)言表達(dá)的最高要求，因而得體辨析題的難度通常大于虛詞銜接連貫題。

上述兩個(gè)變化考查的能力層級(jí)沒(méi)有變化，都是E級(jí)，但其內(nèi)部階層都有所提升，從這個(gè)角度來(lái)看，2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷語(yǔ)用部分加大了高階能力的考查力度。2018年，高考語(yǔ)文全國(guó)卷又加大了語(yǔ)言得體考查的難度，由對(duì)謙敬詞得體的辨析改為對(duì)應(yīng)用文不合語(yǔ)體用詞的修改（全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)Ⅱ卷考查啟事，全國(guó)Ⅲ卷考查書(shū)信），既突出了實(shí)用性，又提高了難度。此外，2018年將成語(yǔ)運(yùn)用、病句修改、推斷補(bǔ)寫(xiě)題置于比往年復(fù)雜的類(lèi)似真實(shí)語(yǔ)境內(nèi)進(jìn)行考查，突出了綜合性和應(yīng)用性，對(duì)考生的語(yǔ)境分析能力提出了更高的要求，加大了綜合運(yùn)用這一高階能力的考查力度。

3.寫(xiě)作方面

近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷寫(xiě)作部分加大了比較、關(guān)聯(lián)、綜合等高階能力的考查，加大了思維能力的考查力度。2016年，強(qiáng)調(diào)對(duì)比較這一高階能力的考查，全國(guó)Ⅰ卷要求對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行縱橫兩個(gè)維度的比較，然后確定好符合漫畫(huà)寓意的立意；全國(guó)Ⅱ卷明確要求比較提升語(yǔ)文素養(yǎng)的三條途徑，然后闡述自己的看法和理由。2017年，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)聯(lián)這一高階能力的考查，全國(guó)Ⅰ卷要求從12個(gè)關(guān)鍵詞中選擇兩三個(gè)并形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)，然后寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)；全國(guó)Ⅱ卷要求從6個(gè)名句中選擇兩三句為基礎(chǔ)確定立意，然后合理引用寫(xiě)一篇文章。2018年，加大了對(duì)綜合素養(yǎng)的考查，全國(guó)Ⅰ卷考查內(nèi)在關(guān)聯(lián)能力，要求考生將自己的成長(zhǎng)與社會(huì)、國(guó)家、民族的進(jìn)步關(guān)聯(lián)起來(lái)，與下一代青年（2035年18歲）的成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，同時(shí)要求考生發(fā)揮聯(lián)想與想象，與下一代青年（2035年18歲）進(jìn)行交流與溝通，既考查了邏輯思維能力，也考查了感性思維能力；全國(guó)Ⅲ卷也考查內(nèi)在關(guān)聯(lián)能力，要求考生將1981年深圳特區(qū)的口號(hào)、2005年浙江的時(shí)評(píng)標(biāo)題、2017年雄安新區(qū)的標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)找出來(lái)，據(jù)此立意。

（二）關(guān)注關(guān)聯(lián)閱讀的考查

從命題形式來(lái)看，高考語(yǔ)文全國(guó)卷閱讀測(cè)試關(guān)注關(guān)聯(lián)閱讀的考查。全國(guó)卷閱讀測(cè)試關(guān)聯(lián)的形式具體有兩種：一是課外閱讀材料與課內(nèi)閱讀材料關(guān)聯(lián)；二是課外閱讀材料與課外閱讀材料關(guān)聯(lián)。

高考語(yǔ)文全國(guó)卷不少文體的閱讀測(cè)試嘗試過(guò)關(guān)聯(lián)閱讀的考查。文學(xué)類(lèi)文本閱讀2004年全國(guó)Ⅳ卷就考查過(guò)石評(píng)梅《痛哭和珍》與魯迅《記念劉和珍君》的關(guān)聯(lián)閱讀，比較兩段話的含意；2015年全國(guó)Ⅱ卷考查過(guò)劉震云《塾師老汪》與魯迅《孔乙己》的關(guān)聯(lián)閱讀，比較兩個(gè)人物的相似與不同。

文言文閱讀早在1985年就考查過(guò)《明史·周順昌傳》與《五人墓碑記》的關(guān)聯(lián)閱讀，考查課外與課內(nèi)語(yǔ)段寫(xiě)法的比較；1986年考查過(guò)《世說(shuō)新語(yǔ)》與《資治通鑒》選段的關(guān)聯(lián)閱讀，考查課外與課外語(yǔ)段內(nèi)容與表述的比較；1988年考查過(guò)《史記·季布傳》與［清］王夫之《讀通鑒論》選段的關(guān)聯(lián)閱讀，比較作者看法的不同；2003年考查過(guò)《舊唐書(shū)·裴矩傳》與《資治通鑒·唐紀(jì)八》的關(guān)聯(lián)閱讀，考查借助前一個(gè)文本的內(nèi)容來(lái)分析后一個(gè)文本的話語(yǔ)。

古詩(shī)閱讀早在1997年就考查過(guò)劉禹錫《望洞庭》與雍陶《題君山》的關(guān)聯(lián)閱讀，進(jìn)行寫(xiě)法與內(nèi)容的比較；2014～2016年連續(xù)三年考查過(guò)關(guān)聯(lián)閱讀，分別考查了寫(xiě)法、情感基調(diào)、感情的比較。

從上述的梳理，可以看出關(guān)聯(lián)閱讀其實(shí)質(zhì)關(guān)注的是高階能力的考查，關(guān)聯(lián)閱讀側(cè)重要考查的是比較、綜合等高階能力。

近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷對(duì)關(guān)聯(lián)閱讀的考查，主要體現(xiàn)在實(shí)用類(lèi)文本閱讀和古詩(shī)閱讀。實(shí)用類(lèi)文本閱讀，2016年沿襲前三年的做法，以主文本+相關(guān)鏈接的形式考查關(guān)聯(lián)閱讀，側(cè)重考查對(duì)復(fù)雜信息的整合；從2017年起，以復(fù)合文本的形式加大了對(duì)關(guān)聯(lián)閱讀的考查力度。古詩(shī)閱讀，2016年考查不同作家課內(nèi)與課外作品的關(guān)聯(lián)閱讀（全國(guó)Ⅲ卷辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》與［宋］曹翰《內(nèi)宴奉詔作》），考查文學(xué)體裁有所不同的兩個(gè)作品情感基調(diào)的比較，豐富了古詩(shī)關(guān)聯(lián)閱讀的形式和內(nèi)容，同時(shí)加大了難度（2015年全國(guó)Ⅰ卷以岑參《白雪歌送武判官歸京》與《發(fā)臨洮將赴北庭留別》考查同一作家課內(nèi)與課外作品寫(xiě)法的比較；2014年全國(guó)Ⅱ卷以［唐］韋莊《含山店夢(mèng)覺(jué)作》與［宋］郭震《宿漁家》，考查不同作家課外與課外作品感情的比較）。隨著高中課改和高考改革的推進(jìn)，今后關(guān)聯(lián)閱讀考查的面和內(nèi)容有可能擴(kuò)大，比如，加大不同文體關(guān)聯(lián)閱讀的成分，比較的內(nèi)容范圍隨文本的豐富而擴(kuò)大，難度也可能由此加大。

（三）加大批判性思維的考查力度

高考語(yǔ)文全國(guó)卷2014年開(kāi)始，從思維學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的獲取與加工、問(wèn)題的分析與解決、事實(shí)的判斷與推理、結(jié)果的闡釋與交流的考查。從思維層次方面來(lái)看，高考語(yǔ)文全國(guó)卷近三年加大了批判性思維的考查力度?！八季S層次是指人的大腦思考問(wèn)題的層次，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題站在不同的思維層次上去觀察和分析，所涉及的領(lǐng)域范疇是不同的?！保?］關(guān)于思維層次的劃分，不同學(xué)科專(zhuān)家所持的看法不盡相同，但都應(yīng)該認(rèn)同在思維過(guò)程中，考慮問(wèn)題的廣度和深度決定了思維的層次。對(duì)于高考語(yǔ)文全國(guó)卷來(lái)說(shuō)，思維層次大致可依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)來(lái)劃分，表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、合理性、嚴(yán)密性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。高考語(yǔ)文全國(guó)卷近三年加大批判性思維的考查力度，體現(xiàn)了對(duì)高層次思維能力的考查。

關(guān)于批判性思維的考查，高考語(yǔ)文全國(guó)卷的追求與美國(guó)SAT考試是一樣的，同樣關(guān)注質(zhì)疑、辨析、求證等必備能力的考查，要求考生在思維準(zhǔn)確合理的基礎(chǔ)上具有深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。批判性思維包括批判性思維技能和態(tài)度兩個(gè)方面，根據(jù)國(guó)際著名的批判性思維專(zhuān)家戴維·希契柯克教授的歸納，技能主要包括澄清意義、分析論證、評(píng)估證據(jù)和論斷、推導(dǎo)有根據(jù)的結(jié)論；態(tài)度主要包括開(kāi)放、公正、求實(shí)、樂(lè)于修正。

高考語(yǔ)文全國(guó)卷對(duì)批判性思維的考查，首先體現(xiàn)在寫(xiě)作上，既考查技能也考查態(tài)度，從寫(xiě)作結(jié)果可以看出技能水平，也可以看出所體現(xiàn)的態(tài)度。2016年全國(guó)Ⅰ卷提供多重反差對(duì)比，考生如果對(duì)固有單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械的思維方式進(jìn)行反思、質(zhì)疑與求證，極有可能寫(xiě)出立意深刻、具有批判精神的好文章。2017年全國(guó)Ⅰ卷在提供較大寫(xiě)作選擇空間的同時(shí)，隱含對(duì)批判性思維態(tài)度和技能的考查，考生寫(xiě)作如能直面發(fā)展中的問(wèn)題，正視前進(jìn)中的矛盾，以憂(yōu)患意識(shí)看出潛伏的危機(jī)，文章的深刻性、批判性無(wú)疑將得到體現(xiàn)。2018年全國(guó)Ⅱ卷鼓勵(lì)考生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，考生可以跳出思維慣性，以逆向思維進(jìn)行理性分析，增強(qiáng)文章的深刻性和批判性。其次，體現(xiàn)在閱讀上。2014年全國(guó)Ⅱ卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀第4小題，要求考生針對(duì)小說(shuō)文本正文+后記的形式談自己的觀點(diǎn)和理由，將批判性思維的考查結(jié)合于閱讀能力的考查。2014年全國(guó)Ⅰ卷論述類(lèi)文本閱讀，第1題對(duì)澄清意義、分析論證進(jìn)行了考查。閱讀測(cè)試受到文本和時(shí)空的限制，在進(jìn)行批判性思維的考查時(shí)側(cè)重的是技能方面。

關(guān)于批判性思維技能的考查，教育部考試中心趙靜宇2015年撰文明確提出：“高考語(yǔ)文對(duì)批判性思維的考查，不是通過(guò)一道大題實(shí)現(xiàn)的，而是將它細(xì)化為具體的能力考查點(diǎn)，滲透到材料閱讀、思維過(guò)程、文字表達(dá)之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等結(jié)合起來(lái)考查。……可以考查檢驗(yàn)必要條件和充分條件，可以考查辨識(shí)有缺陷的推理，可以考查是否能有效構(gòu)建論辯。這些都應(yīng)該在今后的高考試題中逐步得到體現(xiàn)。”［2］近三年的全國(guó)卷對(duì)此已有所體現(xiàn)，今后應(yīng)該還會(huì)不斷加強(qiáng)。2017年全國(guó)Ⅰ卷論述類(lèi)文本閱讀，第1題考查了技能中的澄清意義，第2題考查了技能中的分析論證，第3題考查了技能中的評(píng)估推理，對(duì)批判性思維技能進(jìn)行了比較全面的考查。2018年全國(guó)Ⅲ卷古詩(shī)閱讀的簡(jiǎn)答題考查了批判性思維技能中的分析論證、推導(dǎo)有根據(jù)的結(jié)論，考查了是否能有效構(gòu)建論辯。

對(duì)批判性思維態(tài)度的考查難以單獨(dú)進(jìn)行，往往需要與批判性思維技能的考查結(jié)合起來(lái)。教育部考試中心趙靜宇在分析2017年全國(guó)Ⅰ卷的論文中指出，論述類(lèi)文本閱讀第3題“選項(xiàng)D項(xiàng)更進(jìn)一步，體現(xiàn)了對(duì)批判性思維傾向（態(tài)度）的考查，讓考生根據(jù)文本的標(biāo)題和文章內(nèi)容，推出氣候容量公平享有是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，而氣候正義只是諸多看待此問(wèn)題視角中的一種，從而引導(dǎo)考生在思想上對(duì)分歧的觀點(diǎn)、價(jià)值觀念保持開(kāi)放”。［3］據(jù)此來(lái)看，2017年全國(guó)Ⅰ卷論述類(lèi)文本閱讀和2018年全國(guó)Ⅲ卷古詩(shī)閱讀對(duì)批判性思維的考查，實(shí)現(xiàn)了在考查技能的同時(shí)，考查了態(tài)度，加大了批判性思維的考查力度，提高了批判性思維考查的綜合水平。

（四）關(guān)注閱讀與表達(dá)的綜合考查

從內(nèi)容改革來(lái)看，高考語(yǔ)文全國(guó)卷對(duì)閱讀與表達(dá)進(jìn)行綜合考查目前已得到命題人的關(guān)注。教育部考試中心張開(kāi)先生2017年撰文提出：“從高考命題的角度看，語(yǔ)言運(yùn)用的考查范圍也許還有進(jìn)一步延伸的空間。除了題型創(chuàng)新、范圍擴(kuò)大之外，文本閱讀題目能否加入語(yǔ)言運(yùn)用的考查因素，也是值得關(guān)注的?！院蟮目荚囍惺欠窨梢钥紤]將簡(jiǎn)答題的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用也作為評(píng)分的一個(gè)依據(jù)呢？這樣高考試卷中閱讀欣賞與語(yǔ)言表達(dá)兩大塊才能真正地融為一體?！保?］張開(kāi)先生的設(shè)想意味著今后全國(guó)卷閱讀測(cè)試對(duì)簡(jiǎn)答題答案的要求很可能逐漸提高，這主要體現(xiàn)在不僅對(duì)答案提出了“對(duì)不對(duì)”的具體要求，還提出了“好不好”的具體要求。所謂的“好不好”，主要指答案是否有邏輯性、準(zhǔn)確性、流暢性。邏輯性首先要求答案必須與題干要求相匹配，不能答非所問(wèn)；其次要求答案要點(diǎn)表述合乎邏輯，不能前言不搭后語(yǔ)；再次要求答案要點(diǎn)與要點(diǎn)之間必須層次分明，不能雜糅、重復(fù)。準(zhǔn)確性就是要求答案表述簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，無(wú)語(yǔ)病無(wú)歧義。流暢性就是要求答案表述連貫通順，無(wú)跳脫無(wú)混亂。當(dāng)然，最主要、最基本的應(yīng)該是邏輯性，因?yàn)闆](méi)有了邏輯性，答案本身就有問(wèn)題，準(zhǔn)確性和流暢性也就難有保證。

三、教學(xué)的啟示

從上述梳理與分析，可以看出高考語(yǔ)文全國(guó)卷的改革以能力要求為核心，命題形式、思維層次、內(nèi)容改革的變化都是為能力要求服務(wù)的。四個(gè)方面改革的目的是一樣的，都是為了更好地測(cè)量出考生的高階能力，對(duì)教學(xué)提出更高且更符合時(shí)代需求的要求，教學(xué)理應(yīng)順勢(shì)而為，努力解決存在的不足和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（一）教學(xué)堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求，真正落實(shí)既教書(shū)又育人的教學(xué)方針

在加強(qiáng)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，注重核心價(jià)值的引領(lǐng)，重視家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)、人格修養(yǎng)教育，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的弘揚(yáng)與繼承，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治和社會(huì)發(fā)展的變化趨勢(shì)及意義，正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、中國(guó)特色和國(guó)際比較、時(shí)代責(zé)任和歷史使命、遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地等關(guān)系。

（二）各板塊各文體有所側(cè)重，真正落實(shí)高階能力的培養(yǎng)

1.實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)

需把握好復(fù)合文本的特點(diǎn)，教學(xué)不能停留于信息的辨析和篩選，必須提升到加工、整合的層次，既要分析材料與材料的不同，更要關(guān)注綜合材料與材料的共同點(diǎn)；其次，需擴(kuò)大閱讀視野，教學(xué)不能局限于某一文體，在落實(shí)單一文體閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須有意識(shí)地加強(qiáng)來(lái)源不同、文體不同的群文閱讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練；此外，需加強(qiáng)讀圖能力和圖文互轉(zhuǎn)能力的訓(xùn)練（2018年雖然全國(guó)Ⅰ卷未采用圖表材料，但全國(guó)Ⅱ卷和全國(guó)Ⅲ卷都采用了），指導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)D表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，將圖表信息加工成文字信息，以及將文字信息加工成圖表。

2.論述類(lèi)文本閱讀教學(xué)

需加強(qiáng)分析、綜合、推斷能力的訓(xùn)練，而非簡(jiǎn)單的信息篩選與比對(duì)。任何論述類(lèi)文本從內(nèi)容上來(lái)看都回避不了事實(shí)和事理，事實(shí)是構(gòu)成理論的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成論述類(lèi)文本的基礎(chǔ)，而事理即事物與事物的關(guān)系、事實(shí)與事實(shí)的關(guān)系。要提高該類(lèi)文本閱讀的推斷能力，教學(xué)必須先對(duì)文本顯性事實(shí)和事理做出準(zhǔn)確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行隱含事實(shí)和事理的推斷；而判斷和推斷均需基于文本的語(yǔ)言分析，通過(guò)語(yǔ)言分析判斷事實(shí)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，推斷隱含的事實(shí)和事理，而非文本之外的邏輯學(xué)知識(shí)。

3.文學(xué)類(lèi)文本和古詩(shī)閱讀教學(xué)

不能止步于理解和分析層面，而應(yīng)力爭(zhēng)進(jìn)入到鑒賞評(píng)價(jià)層面，這一要求其實(shí)《考試大綱》早已標(biāo)明，只是我們的教學(xué)遠(yuǎn)未得到重視與落實(shí)。文學(xué)類(lèi)文本閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)必須注意小說(shuō)和散文的不同，比如小說(shuō)側(cè)重于敘事藝術(shù)的鑒賞評(píng)價(jià)，散文側(cè)重于結(jié)構(gòu)藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞評(píng)價(jià)；而古詩(shī)側(cè)重于語(yǔ)言和表達(dá)技巧的藝術(shù)效果或作用的具體賞析。

4.語(yǔ)用和寫(xiě)作教學(xué)

不能停留于淺層次的訓(xùn)練與反復(fù)，要注重語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的同步訓(xùn)練，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要強(qiáng)化上下文語(yǔ)義關(guān)聯(lián)意識(shí)和修改升格意識(shí)，在反復(fù)修改體驗(yàn)中提升語(yǔ)用和寫(xiě)作能力。思維能力訓(xùn)練要關(guān)注概念、判斷、推理、結(jié)論的正確、合理、嚴(yán)密，在反復(fù)比較中提升語(yǔ)用和寫(xiě)作的邏輯思維能力，促進(jìn)思維由正確、合理、嚴(yán)密走向深刻、全面，進(jìn)而提高語(yǔ)用和寫(xiě)作的比較、關(guān)聯(lián)、綜合等高階能力。

（三）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)意識(shí)培養(yǎng)，提高關(guān)聯(lián)閱讀能力

閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)意識(shí)；其次，要加大辨析、歸納能力的培養(yǎng)，文學(xué)類(lèi)側(cè)重作品意蘊(yùn)、形象及意圖的比較分析與綜合，實(shí)用類(lèi)側(cè)重不同信息及事實(shí)的比較分析與綜合，文言文側(cè)重看法及寫(xiě)法的比較分析與綜合，古詩(shī)側(cè)重寫(xiě)法及情感的比較分析與綜合。

（四）以語(yǔ)言分析為抓手，提升思維品質(zhì)，提高批判性思維能力

不管是閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)，都必須注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用批判性思維的習(xí)慣，加強(qiáng)批判性思維態(tài)度的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練，發(fā)展與提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維不停留在簡(jiǎn)單思維，而能比較深刻、全面地分析解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。批判性思維是聚合式思維，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一事實(shí)或問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、反思，然后辨析、比較、論證、評(píng)價(jià)、推斷，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決；而不能采用發(fā)散性思維的訓(xùn)練方式，否則會(huì)南轅北轍。語(yǔ)言和思維互為表里、相輔相成，人的思維是語(yǔ)言思維，思維借助語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)思維過(guò)程（如論證過(guò)程、文章思路等）及結(jié)果（如推論、主旨等）的分析，只有通過(guò)語(yǔ)言分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)必須以語(yǔ)言分析為抓手，語(yǔ)言分析包括單句的結(jié)構(gòu)分析、復(fù)句的關(guān)系分析、句群的關(guān)系分析，顯性信息的分析、隱性信息的分析，文本信息和試題信息的單一分析、文本信息和試題信息的比較分析，等等；只有落實(shí)做好語(yǔ)言分析，思維才能逐漸走向清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、深刻、全面。

（五）樹(shù)立大語(yǔ)用觀，提高答題綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)要有統(tǒng)整意識(shí)，不宜單打一，閱讀與表達(dá)教學(xué)不宜截然分開(kāi)，而應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)用觀，追求閱讀與表達(dá)的融通、融合；其次，加強(qiáng)讀題和答題的思維訓(xùn)練，理清題干的任務(wù)與要求以及答題的要求與步驟，提高答題的邏輯性和準(zhǔn)確性；再次，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)糾錯(cuò)能力訓(xùn)練，提高答題的準(zhǔn)確性和流暢性。