邵東生

（福州第三中學(xué)，福建 福州 350 0 0 1）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要的啟蒙性和基礎(chǔ)性的作用，高中階段教育則是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有特殊意義，而高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵階段?！碧嵘龂液诵母偁幜Φ年P(guān)鍵是培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才。如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，如何回答“錢學(xué)森之問”，已成為高中和大學(xué)必須共同面對并解答的艱深課題，也是全體教育人必須全力以赴攻堅克難完成的戰(zhàn)略任務(wù)。高中和大學(xué)要做好多方面教育教學(xué)工作的相互銜接配合，協(xié)同培養(yǎng)、共同關(guān)注創(chuàng)新型人才如何夯實知識基礎(chǔ)、完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)好奇心和探究興趣、發(fā)展自由、和諧個性，以提高青少年學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于合作、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。

一、研究意義

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合……形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)機制”?！案咧信c大學(xué)銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才研究”的選題，屬于基礎(chǔ)教育與高等教育兩個學(xué)段的綜合研究，有一定的理論和實踐價值和意義。

（一）理論意義

隨著我國高等教育的逐漸普及，高中與大學(xué)之間人才培養(yǎng)的連續(xù)性及其銜接成為高中課程改革的重要內(nèi)容。普通高中與大學(xué)的銜接主要是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為能夠上大學(xué)的高中學(xué)生作好接受高等教育的準備，同時適時增強課程與教學(xué)的學(xué)術(shù)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與選擇性，滿足大部分高中學(xué)生發(fā)展的需求。

多樣化、開放性是高中教育的兩大特征，積極探索普通高中與大學(xué)有效銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，有助于關(guān)注這兩個不同階段教育的連續(xù)性，有助于青少年身心發(fā)展和教育的間斷性與連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律在這兩個階段的落實和達成。

（二）實踐意義

目前，我國在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上重視高端階段的高等教育，忽視低端起步階段的基礎(chǔ)教育，造成兩個教育階段未能很好地銜接，存在各自為政、各行其道培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。關(guān)于高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才機理的探討，目前系統(tǒng)化的研究基本處于空白狀態(tài)。

因此，本研究通過個案調(diào)查、訪談問卷、搜集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型與數(shù)據(jù)分析的方式，嘗試為各地高中拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供借鑒和幫助，促進高中與大學(xué)相互銜接、緊密配合，共同為中華民族的復(fù)興培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有特別重要的現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

（一）相關(guān)概念界定

1.教育銜接

對于“教育銜接”這一概念，蔣雪巖認為，“教育銜接是指不同教育階段建立起經(jīng)常性的協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)多方面的溝通、對接”。曹瓊方認為，“‘高中與大學(xué)教育銜接’是指大學(xué)與中學(xué)（尤其是高中）教育在保持自身獨立性的前提下，相互溝通與協(xié)作，保持教育的系統(tǒng)性與連續(xù)性，進行包括培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育制度、教育理念等方面的相互銜接”。

高中與大學(xué)教育銜接應(yīng)該關(guān)注兩個階段的獨特性，特別要關(guān)注人才培養(yǎng)的機制、體制、模式的頂層設(shè)計，在“六選三選課走班”新高考的背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的銜接協(xié)同、校本教研、資源共享將越來越緊迫。

2.創(chuàng)新人才

國內(nèi)外專家學(xué)者對創(chuàng)新人才的涵義形成以下共識：創(chuàng)新人才是指具備創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等特征的優(yōu)秀人才。

筆者認為，所謂創(chuàng)新型人才是具有強烈的追求真理的責任感、使命感，具有強烈的創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造力，善于獨創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對科學(xué)進步、經(jīng)濟發(fā)展、人類文明作出創(chuàng)造性貢獻的人。創(chuàng)新型人才的素質(zhì)主要有：自由獨立的思想、良好的科學(xué)道德、全面發(fā)展善于合作的個性，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勇于探索的意志品質(zhì)、厚實的理論基礎(chǔ)、豐富寬廣的學(xué)識等。

高中和大學(xué)應(yīng)發(fā)揮本學(xué)段的各自優(yōu)勢，創(chuàng)新培養(yǎng)人才的體制、機制和模式，探索相互銜接融和育人的途徑、平臺，為拔尖創(chuàng)新人才的成長打造快速的綠色通道。

3.拔尖創(chuàng)新人才

郝克明在《造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革》一文中指出，拔尖創(chuàng)新人才是“在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心和社會責任感，有創(chuàng)造精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”。

林崇德、胡衛(wèi)平在《創(chuàng)造性人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式》一文中指出:“拔尖創(chuàng)新人才的成長由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個階段組成；早期促進經(jīng)驗、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段是指引這五個階段的三種主要影響因素。”

基礎(chǔ)教育階段應(yīng)更注重關(guān)注兒童、青少年學(xué)生的學(xué)科興趣、愛好、好奇心，應(yīng)該定位為“自我探索期”，后續(xù)的四個階段：集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期培應(yīng)該定位為高等教育的培養(yǎng)工作重點，但在中考、高考指揮棒的重壓、“引導(dǎo)”下，課堂教學(xué)重視知識的傳授、題海般的魔鬼訓(xùn)練，一切以取得中考、高考的高分、好名次為唯一追求目標的基礎(chǔ)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？如何培養(yǎng)引領(lǐng)未來的創(chuàng)新型人才？基礎(chǔ)教育確實到了非改不可的地步，高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才也到了刻不容緩的時間節(jié)點。

（二）本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

2005年“錢學(xué)森之問”的提出，社會各界專家、學(xué)者開展持續(xù)多年的研究，2006—2012年關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的研究論文發(fā)表逐年走高，目前每年在核心期刊發(fā)表仍保持在60多篇的水平。

本文選取國內(nèi)2015年12月之前的研究進行分析。通過中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫查詢，自2001年以來，主題和關(guān)鍵詞都是拔尖創(chuàng)新人才的文章按照研究論文的學(xué)科分類：高等教育3861篇，教育理論與教育管理542篇，中等教育479篇。按照研究論文發(fā)表年份：2010（539），2011（758），2012（766），2013（719），2014（576），2015（482），可見近六年來發(fā)表關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才”的研究論文逐年增加，2012年達到峰值，近兩年略下降。按照研究論文的研究層次分類：基礎(chǔ)研究（社科）2015篇，行業(yè)指導(dǎo)（社科）1380篇，高等教育（769篇），基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育（757），政策研究（252）。

從研究的層次分析，社科類的基礎(chǔ)研究占比近30%，社科類的行業(yè)指導(dǎo)占比近26%，高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才的研究占比超過70%，特別對高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進入多方面、多視角的總結(jié)探討，如中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)的“少年班”、北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院等辦學(xué)模式；從研究內(nèi)容看，既有對拔尖創(chuàng)新人才的概念、特征、培養(yǎng)的必要性和可行性、培養(yǎng)路徑以及選拔、評價機制的理論研究，又有對高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才實踐經(jīng)驗的總結(jié)。

對“高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的研究”發(fā)表的論文所占比例較低，說明高中的校長、一線教師重視教學(xué)實踐中推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體工作，但不夠重視站在理論層面的高度去反思、總結(jié)高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗?？上驳氖?，知名高中如人大附中、清華附中、上海中學(xué)、華師大二附中、杭州二中、深圳中學(xué)等在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了卓有成效的引領(lǐng)性工作，走在全國前列。目前，各地的省級示范性高中“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”改革進入到2.0階段，正在探索實行初高中“二四學(xué)制”模式改革，突破初高中課程銜接的薄弱點，北京目前有近40所中學(xué)開展“1+3”課程改革，各地的高中均因地制宜制定各具特色的高中選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才招生辦法。

隨著2018年福建省、第三批省份陸續(xù)啟動新高考，“走班制”“選課制”成為我國高中的新常態(tài)，如何在高中推進與高校銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，繼續(xù)推進普通高中特色化、優(yōu)質(zhì)化、多元化的內(nèi)涵發(fā)展，提升普通高中教育質(zhì)量和育人水平，將成為下階段高中發(fā)展必須面對的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

（三）從理論和實踐層面進行概括分析

高中與大學(xué)如何銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家人才培養(yǎng)工程的薄弱點和重要節(jié)點，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育與高等教育界共同面臨的重大挑戰(zhàn)。

1理論層面

教育的本真在于遵循教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心成長的規(guī)律、學(xué)生成才的規(guī)律，讓學(xué)生充分地發(fā)展、幸福地成長，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（1）以德為先，科學(xué)理解拔尖創(chuàng)新人才的豐富內(nèi)涵

立德樹人是教育的根本任務(wù)，思想道德素質(zhì)是所有素質(zhì)中最為重要的基本素質(zhì)，拔尖創(chuàng)新人才的首要素質(zhì)是德才兼?zhèn)?。大學(xué)的教育目標應(yīng)追求培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展、“引領(lǐng)未來”的創(chuàng)新型人才，哈佛大學(xué)是全美培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最成功的大學(xué)之一，截止到1998年就已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎，該校辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)追求真理，在情感、智力方面全面發(fā)展的人才。

從中可以借鑒的是：高中處于基礎(chǔ)教育的最高層次學(xué)段，讓學(xué)生學(xué)會做人，養(yǎng)成完整人格是高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的出發(fā)點和落腳點。筆者所在的福建省福州第三中學(xué)是省首批示范性高中，筆者心中“卓越成長的三中學(xué)子”應(yīng)該是具備寬廣的國際視野、誠摯的家國情懷、強烈的社會責任感、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)、珍惜生命、感恩、擔當、樂于創(chuàng)新探究，敢于做夢，勇于為實現(xiàn)夢想不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，能成長為中華之崛起做積極貢獻的未來創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教育的全過程，需要高中與大學(xué)加強銜接，交流合作雙贏，需要學(xué)校教育、家庭教育、社會教育持之以恒地共同努力。

（2）改革完善教師考核、教育科研體制是關(guān)鍵

高質(zhì)量推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，真正培養(yǎng)出一批拔尖創(chuàng)新人才，必須依靠名師、大師。目前我國高校對教師的考核側(cè)重于科研課題立項指標、核心期刊論文發(fā)表數(shù)量，對名師承擔拔尖學(xué)生的教學(xué)工作重視遠遠不夠。大學(xué)知名的教授學(xué)者上講臺為本科生授課成為大學(xué)“稀缺”的風(fēng)景，教授學(xué)者們要向清華大學(xué)的姚期智、施一公院士學(xué)習(xí)，將主要精力投入到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)工作中去。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，改革基礎(chǔ)教育和高等教育教育質(zhì)量監(jiān)督評價體制、教育科研體制（特別是科研課題管理制度、科研成果評價制度）、教師評價考核制度獎勵制度已是刻不容緩。尤其是對大學(xué)教師考核評價應(yīng)該由過于偏重科研論文、課題完成度的一維指標，向同時注重教學(xué)、科研的二維目標轉(zhuǎn)變，讓教授成為成為“本科生課堂”的主力軍。

人大附中教師在劉彭芝校長帶領(lǐng)下，通過華羅庚數(shù)學(xué)學(xué)校、仁華學(xué)校、超常兒童培養(yǎng)實驗班等多平臺積極開展拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)實踐和探索，實現(xiàn)了中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多項突破，取得中國基礎(chǔ)教育界在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)領(lǐng)域的諸多亮麗成果。正如劉彭芝校長所言：“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者有改革家的氣魄、軍事家的眼光，需要有教育家的情懷，‘非常之材’用‘非常之策’?！?/p>

（3）實現(xiàn)通才與專才培養(yǎng)的有機融合

以教學(xué)改革為核心，加寬加厚基礎(chǔ)理論課程，在課程設(shè)置上不僅重視理工科課程，同時重視加強人文、社科、藝術(shù)類課程的開設(shè)。大力促進教與學(xué)方式變革，以北大元培學(xué)院為代表率先調(diào)整專業(yè)目錄，不分專業(yè)采取大類招生，重基礎(chǔ)寬口徑培養(yǎng)，增加大量通識課程，開設(shè)文、理、工融合的系列交叉課程，跨學(xué)科綜合課程，定期開設(shè)名家講座，培養(yǎng)學(xué)生既具有扎實的理工科專業(yè)理論知識，同時又具有嚴謹?shù)目茖W(xué)精神及豐富的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)通才與專才的有機融合。人民科學(xué)家錢學(xué)森被譽為“中國航天、導(dǎo)彈、自動化控制”三者之父，他文理兼修，不僅是世界著名的科學(xué)家，同時愛好文學(xué)、音樂，拉得一手漂亮的小提琴，音樂賦予他無盡睿智的想象力。

在高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中，人大附中、華師大二附中等知名高中針對實驗班學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生熱衷主動學(xué)習(xí)的個性特點，大膽實施彈性化教學(xué)，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度、廣度、進度，教師主要起輔導(dǎo)和指導(dǎo)的“參謀”作用。引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種方式參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂上“老師講，學(xué)生聽”的灌輸模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，取得良好學(xué)習(xí)效果。

（4）培育鼓勵創(chuàng)新的學(xué)校文化

校園文化是全體師生對學(xué)校育人核心價值的認同，春風(fēng)化雨文化育人，優(yōu)良的學(xué)校文化是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的肥沃土壤。守正創(chuàng)新即師生共同堅守學(xué)校育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，共同創(chuàng)造和諧自由平等的文化氛圍。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須樹立“學(xué)生第一”的觀點，尊重學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)廣博的跨學(xué)科知識，廣泛開展形式多樣、內(nèi)容豐富的青少年科技創(chuàng)新活動，高質(zhì)量開展大學(xué)生創(chuàng)新計劃，培養(yǎng)學(xué)生獨特而新穎的創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須大力加強教師隊伍建設(shè)，尤其要不斷加強教師的師德師風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實提升教師愛崗敬業(yè)、教育教學(xué)能力，因材施教，深化產(chǎn)學(xué)研合作教育，改革人才培養(yǎng)模式，探索建立拔尖創(chuàng)新人才選拔評價機制。

（5）拓展國際視野，構(gòu)建寬廣國際一流教育平臺

在經(jīng)濟全球化、教育國際化的浪潮中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要立足中華傳統(tǒng)文化的根基，涵養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷，也要拓展寬廣的國際視野，瞄準世界一流的科技前沿，構(gòu)建國際教育教學(xué)平臺，按照國際一流大學(xué)的標準制定優(yōu)秀學(xué)生個性化的專業(yè)培養(yǎng)計劃，聘請國際一流大學(xué)學(xué)者、教授來校任教、開設(shè)講座、合作研究，通過聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項目、海外研習(xí)等多種方式，選派優(yōu)秀學(xué)生到世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)、交流，了解各學(xué)科領(lǐng)域國際前沿進展，才能激發(fā)青年學(xué)生旺盛的創(chuàng)造力，厚積薄發(fā)、另辟蹊徑，培養(yǎng)萬千青年才俊，實現(xiàn)我國在科技核心技術(shù)的創(chuàng)新上彎道超車。

2.實踐經(jīng)驗總結(jié)

我國知名一流大學(xué)關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐歷程可分為三個階段：

（1）因材施教，探索嘗試階段——少年班的創(chuàng)建。1978年3月，中國科技大學(xué)創(chuàng)建了載入共和國教育史冊的“少年班”，四十年后的今天它已經(jīng)茁壯成為聞名國際高等教育界的科大“少年班學(xué)院”。1985年1月，國家教委決定中國科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等13所重點大學(xué)開辦少年班，少年班的創(chuàng)建對剛剛邁入改革開放的中國社會形成“尊重知識愛護人才”的氛圍起到了較好的推動作用。

（2）強化優(yōu)勢，創(chuàng)新拓展階段——教改班、實驗班的設(shè)立。南京大學(xué)組建基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)院（1998年）、匡亞明學(xué)院（2006年）；浙江大學(xué)組建混合班（1984年）、工高班（1994年）、強化班（1999年）；清華大學(xué)陸續(xù)創(chuàng)辦的數(shù)學(xué)－物理基礎(chǔ)科學(xué)班（1998年）、化學(xué)—生物基礎(chǔ)科學(xué)班（2003年）、人文科學(xué)實驗班、社會科學(xué)實驗班（2005年）、姚期智軟件科學(xué)實驗班（2006年）、錢學(xué)森力學(xué)班（2009年）等，各知名大學(xué)積極探索校本特色的通識教育和專業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式。

（3）個性培養(yǎng)，整合提升階段——基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃的實施

2009年，教育部啟動“珠峰計劃”即“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，是國家為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而推出的一項拔尖人才培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)中國自己的學(xué)術(shù)大師，該計劃選擇11所高水平大學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和計算機學(xué)科領(lǐng)域率先組織試點工作。其中中國科技大學(xué)創(chuàng)辦了數(shù)學(xué)、物理、生物等7個“科技英才班”，南京大學(xué)開始實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”，浙江大學(xué)在竺可楨學(xué)院設(shè)立了“求是科學(xué)班”，各大學(xué)紛紛構(gòu)筑拔尖人才培養(yǎng)的綠色通道。

三、總結(jié)

“高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是教育界關(guān)注的重要課題，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須打破基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接障礙，關(guān)注青年學(xué)生“全人”培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全過程的身心健康成長，在高中和大學(xué)開展優(yōu)勢互補的深度合作，不斷推進教育改革創(chuàng)新，推進高中與大學(xué)的緊密銜接、聯(lián)動互動、協(xié)同培養(yǎng)。