陳先華

（大田第六中學(xué)，福建 大田 36610 0）

為了在初中生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)以人為本的教育理念，踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，需要教師改革教學(xué)方法，構(gòu)建鮮活的生物學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等維度的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精選的教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，基于生物學(xué)重要概念，精選與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的熱點(diǎn)話題、真實(shí)的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，讓生活化的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念服務(wù)。幫助學(xué)生不僅理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，而且還能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解與應(yīng)用呼吸作用的重要概念及實(shí)質(zhì)是細(xì)胞在氧氣的參與下分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，并釋放能量。筆者以松土排澇、干燥低溫儲(chǔ)存果蔬等為案例，幫助學(xué)生明確農(nóng)田適時(shí)松土、遇到澇害及時(shí)排水，目的是讓作物的根得到充分的氧氣，保證根部細(xì)胞能正常地進(jìn)行呼吸作用，為其生命活動(dòng)提供能量。相反，在儲(chǔ)存作物種子和果蔬時(shí)，干燥和低溫的環(huán)境條件，降低細(xì)胞的呼吸作用，抑制有機(jī)物的分解，延長(zhǎng)種子的壽命和果蔬的保鮮期限。通過(guò)這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到校園、農(nóng)田和菜園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、分析生物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)尋找證據(jù)，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象做出解釋?zhuān)沟美碚撝R(shí)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用探究教學(xué)策略

生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，筆者嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)相關(guān)的圖文信息資料或?qū)W生生活經(jīng)歷的案例，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考與小組討論，提出探究的問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，通過(guò)小組分工、合作完成探究活動(dòng)，并用不同方式做好探究記錄，組織交流探究過(guò)程和展示探究結(jié)果，幫助學(xué)生習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力，形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第八單元第三章第二節(jié)“選擇健康的生活方式”一節(jié)教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀看不吃早餐上學(xué)、挑食、偏食、吸煙等生活方式的案例視頻，小組討論：案例中的生活方式對(duì)健康有何影響？什么樣的生活方式才是健康的？以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)健康生活重要性的同時(shí)，體驗(yàn)、認(rèn)同與形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)。在探究二氧化碳是光合作用必要原料的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提供實(shí)驗(yàn)材料及用具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①該實(shí)驗(yàn)的變量是什么？②如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？③如何避免偶然性，減少誤差？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳的化學(xué)知識(shí)原理及探究實(shí)驗(yàn)的要求，開(kāi)展觀察、分析資料、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生能利用氫氧化鈉溶液來(lái)控制二氧化碳這個(gè)變量，組織重復(fù)實(shí)驗(yàn)避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性。同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小組展示、師生間相互質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生得出二氧化碳是光合作用必要原料的結(jié)論。

這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生參與、動(dòng)手嘗試和體驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，杜絕實(shí)驗(yàn)內(nèi)容停留在簡(jiǎn)單重復(fù)、死記硬背的層面，達(dá)成實(shí)踐育人的目標(biāo)。

三、激發(fā)科學(xué)思維

激發(fā)學(xué)生積極思考、構(gòu)建活躍的思維課堂教學(xué)，需要教師不僅釋疑解惑，更要激疑生惑，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要途徑，也是提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)要改變以傳授、識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受生物學(xué)知識(shí)，成教師滿(mǎn)堂灌滿(mǎn)堂問(wèn)、學(xué)生滿(mǎn)堂答的狀況，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、解決問(wèn)題過(guò)程中激活科學(xué)思維的動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展提供途徑。

在人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第四單元第四章第三節(jié)第二課時(shí)“血液循環(huán)途徑”一節(jié)教學(xué)時(shí)，不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握血液循環(huán)兩條途徑——體循環(huán)和肺循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，理解與應(yīng)用所學(xué)體循環(huán)和肺循環(huán)知識(shí)解決如下問(wèn)題：①設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，隨血液到達(dá)手指端，這個(gè)紅細(xì)胞在手指端的毛細(xì)血管處發(fā)生了什么變化？②這個(gè)紅細(xì)胞將沿著怎樣的路徑回到心臟？③當(dāng)它再度從心臟出發(fā)，隨血液到達(dá)肺部，這個(gè)紅細(xì)胞在肺部的毛細(xì)血管處發(fā)生了什么變化？以此給學(xué)生提供一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的思維積極性，在解決以上問(wèn)題的同時(shí)對(duì)紅細(xì)胞的運(yùn)行路徑提出這樣的疑惑：①這個(gè)紅細(xì)胞到達(dá)手指端后回心臟前有可能到達(dá)腳趾?jiǎn)?？②到達(dá)肺部后它有可能再到達(dá)腳趾?jiǎn)?？此時(shí)筆者就以學(xué)生疑惑的問(wèn)題為線索，對(duì)照血液循環(huán)線路圖，引導(dǎo)學(xué)生“帶著一滴血”在完整的血液循環(huán)途徑中完成旅途，詳細(xì)地分析“這滴血”在體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑中所發(fā)生成分的變化。

通過(guò)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑和激疑生惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

四、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以：①通過(guò)課堂練習(xí)、課堂小測(cè)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的情況，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；②通過(guò)具體的案例評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理理解程度和應(yīng)用能力，對(duì)具體問(wèn)題的分析、資料信息的綜合等思維能力。教師要努力實(shí)現(xiàn)從關(guān)注評(píng)價(jià)的教學(xué)功能到關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效果。

在人教版八年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》第六單元第三章“保護(hù)生物的多樣性”一節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生了解生物多樣性面臨威脅的原因以及保護(hù)生物多樣性的主要措施，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。再通過(guò)多媒體課件展示有關(guān)文字和圖片資料，結(jié)合身邊發(fā)生的環(huán)境污染、水土流失以及全球氣候變暖等環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題給生物資源帶來(lái)的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性與緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的可持續(xù)發(fā)展的觀念。課堂上不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及對(duì)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)的情感與態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，教師要更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，通過(guò)有效的教學(xué)策略，把生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在活躍的思維課堂中。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，努力探索構(gòu)建鮮活的初中生物學(xué)課堂路徑，為發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力服務(wù)。