阮愛平

（寧德第一中學(xué)，福建 寧德 352 10 0）

一、自主探究，時政命題

廣大教師深知高三“時政”教學(xué)的重要性，但部分政治教師往往表現(xiàn)出過度“有為”，對學(xué)生進(jìn)行時政“灌輸”，如盲目補(bǔ)充時政熱點資料，或是接二連三地時政專題講授，這種教學(xué)方式，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的接受式，雖然也會有“堵塞”“消化不良”“頭昏腦漲”，甚至是“云里來霧里去”“一團(tuán)亂麻”的感覺，但部分學(xué)生已習(xí)慣教師的“給予”，自己不會也不愿動腦筋，為了“解題”而“死記硬背”時政術(shù)語，或是將原理觀點與時政材料“生搬硬套”地扯在一起，出現(xiàn)原理觀點與時政“兩張皮”的現(xiàn)象。要讓學(xué)生能“撥開云霧”，把“時政”探個明明白白，從“淺層學(xué)習(xí)”走進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動“接受式”的學(xué)習(xí)為主動“探究式”學(xué)習(xí)。

帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”［1］人們的思想對外界信息的反映是有選擇的、主動的，并不是客觀世界有什么就反映什么，人們往往根據(jù)自身的需要，去采集外界信息，為我所用。高中學(xué)生思想活動和行為方式具有多樣性和可塑性，具備獨(dú)立思考問題的能力。如果教師總是“有為”，學(xué)生便失去了施展才華的空間。為此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者采用“自主探究，時政命題”這一任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生“有為”創(chuàng)造了條件。具體要求如下：學(xué)生四人組成一個自主探究小組，從當(dāng)前國內(nèi)、國際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的重大事件中，選取相關(guān)的素材，命制試題，給出參考答案，制作成PPT，在課堂中與同伴分享。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生一方面要廣泛查閱、搜集當(dāng)前的重大時政，通過思考、對比、形成判斷，作出選擇，整理形成一定字?jǐn)?shù)要求的時政情境材料，設(shè)置問題；另一方面，要根據(jù)自己所設(shè)置的問題，對時政情境材料進(jìn)行二次分析、解讀、論證，調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識，形成答案。小組成員有明確的分工，如誰負(fù)責(zé)制作PPT，誰負(fù)責(zé)在課堂上給同伴進(jìn)行展示等，合作完成任務(wù)。學(xué)生在查閱、獲取、解讀、分析、判斷、選擇相關(guān)時政信息的過程中，加深對時政的理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，同時也拓展了視野，逐步增強(qiáng)了關(guān)心國家大事，關(guān)注人類命運(yùn)的責(zé)任感，實現(xiàn)了從“考生”變成“命題者”，從被動的“接受者”變成主動的“探究者”，從“淺層學(xué)習(xí)”變成“深度學(xué)習(xí)”的“華麗轉(zhuǎn)身”。

二、展示分享，同伴眾籌

高三學(xué)生，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時間緊，部分學(xué)生因“沒有時間”而不關(guān)心時政，出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象；部分學(xué)生也僅限于翻翻報紙、聽聽廣播、看看新聞，停留在知道“是什么”而不知道“為什么”層面，缺乏對事件的深度研究和把握，甚至被一些表面的假象所迷惑，難以將“知識世界”與“生活世界”有機(jī)統(tǒng)一起來，甚至對“知識世界”產(chǎn)生不解、懷疑。雖然時政命題促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，但是，要求每個學(xué)生都能利用課余時間進(jìn)行“時政命題”，對于高三學(xué)生而言，既不現(xiàn)實也無可能，最終使“任務(wù)”虛化，流于形式。筆者認(rèn)為，“展示分享，同伴眾籌”是解決這一難題的良好舉措。

日本教育家佐藤學(xué)說：“未來的學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)?！保?］為此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者利用每周一次的課堂3分鐘左右時間，由“輪流”命題的小組代表在課堂上做展示，分享本小組命制的試題，說明命題意圖，分析解題思路，提出參考答案，本小組其他同伴補(bǔ)充說明。因展示分享，命題小組的成員在課前會做好充分的準(zhǔn)備工作，以“證明”各自小組的水平和實力。學(xué)生不論是在時政素材的選取，情境材料的描述，問題的設(shè)置，還是答案的組織上，都“下一番功夫”，進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，為完善小組的時政命題，小組展示結(jié)束后，進(jìn)入“同伴眾籌”的環(huán)節(jié)，同伴針對所展示的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，如時政主題的選擇是否能體現(xiàn)“熱點”？時政素材的描述是否合理？問題是設(shè)置是否科學(xué)？解題思路是否明確清晰？答案的組織是否全面準(zhǔn)確？是否還可以從其他角度、其他模塊進(jìn)行設(shè)題……在這一過程中，形成了生生之間、師生之間互動的“學(xué)習(xí)共同體”，展現(xiàn)了師生與時政素材之間、師生與教材原理觀點之間、生生之間、師生之間的對話；這種多重的立體的對話，不僅僅是信息的傳遞，也是“知識意義建構(gòu)的一種表現(xiàn)，是發(fā)言者自我認(rèn)同的一種表現(xiàn)，還是發(fā)言者同他人聯(lián)系的一種表現(xiàn)”，“構(gòu)建著未知世界與已知世界之間的關(guān)系，也構(gòu)建著知識與知識之間的關(guān)系”［3］。課堂中的展示分享，同伴交流眾籌過程，教師可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用自己的頭腦去思考，用自己的判斷去選擇，用自己的邏輯去推理，用自己的思想去碰撞，用自己的思路去闡明一個道理，去尋找一種解決問題的新方法。學(xué)生勇于地表達(dá)出自己與他人不同觀點的同時，在尊重中質(zhì)疑，在追問中思考，在欣賞在完善，在碰撞中升華，在比較、鑒別中提高認(rèn)識。學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，具有了批判性思維和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”，提升了核心素養(yǎng)。

三、教師助學(xué)，引領(lǐng)發(fā)展

學(xué)生進(jìn)行時政命題，是建立在自主探究、同伴眾籌基礎(chǔ)上完成的，如果整個過程缺乏教師的有效幫助，提供必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而放任學(xué)生“自主”，那便是“自由”，可能導(dǎo)致任務(wù)被“擱置”，或是“應(yīng)付了事”，可能會浪費(fèi)學(xué)生所耗費(fèi)的時間和經(jīng)歷，做了“無用功”，沒有深度、沒有成效。

葉圣陶先生曾說過，“老師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題”［4］。為此，在學(xué)生時政命題、同伴眾籌過程中，教師不僅要融入學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，不僅作為參與者，學(xué)習(xí)的同伴，更要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體中的首席作用。教師要當(dāng)好學(xué)生課前自主探究“引路人”，指導(dǎo)學(xué)生可以從哪些渠道和途徑去獲取時政信息，學(xué)會判斷哪些時政是必須關(guān)注的，如何從海量的時政信息中獲取關(guān)鍵的信息，授予學(xué)生“命題”的基本要求，以高考經(jīng)典試題為范例，指導(dǎo)學(xué)生如何用時政素材創(chuàng)設(shè)情境，從“模仿”命題到“自主”命題。眾所周知，在現(xiàn)代教育中，知識不再是以書本為中心、以教師為中心、以考試為中心，有價值的知識就是一種終身學(xué)習(xí)的意識和能力。［5］學(xué)生在課前的“自主探究，時政命題”中，獲得的是“有價值的知識”——學(xué)會深度學(xué)習(xí)。在課堂上的“成果展示，同伴眾籌”中，教師不僅作為學(xué)習(xí)共同體中的同伴參與“眾籌”，還扮演著“組織者”“協(xié)調(diào)者”“指導(dǎo)者”“引領(lǐng)者”等多重角色，營造一種民主、輕松、和諧的課堂氛圍，組織學(xué)生有序展開立體式的“對話”活動，在“偏題”時進(jìn)行糾正，在“冷場”時進(jìn)行激活，在“迷惑”時給予指點，在“頓塞”時給予啟迪，在“錯誤”時進(jìn)行分析，在“失望”時給予鼓勵，在“困難”時給予幫助，在“精彩”之處給予點贊，在“創(chuàng)新”之處給予喝彩。只有教師當(dāng)擔(dān)好“首席”，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。只有在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生才能充分表達(dá)自己的思想，才能勇敢地提出質(zhì)疑，才能放飛自己思想的翅膀，才會有思想碰撞的火花迸發(fā)，才會有思考的深度和廣度，才會有分析和解決問題的思路和方法，才會有創(chuàng)新和創(chuàng)造，才會有發(fā)展和成長。

也許學(xué)生的時政命題并不成熟，也許學(xué)生的時政命題顯得有些稚嫩，但時政命題促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能柔軟地改變高中思想政治的時政教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。