何安明，萬嬌嬌

（信陽師范學院 教育科學學院，河南 信陽464000）

“不勤于始，將毀于終”，初中是個體求學生涯中重要的承上啟下階段。這一階段的學生處于人生美好花季，但也容易產(chǎn)生兩極分化，因此要尤為重視初中階段的教育。隨著新課改的深入進行，“以人為本，促進學生素質全面發(fā)展”的教育理念深入人心，它啟示教育者們不僅要關注初中生學習、認知方面的成績，更要注意情感方面的培養(yǎng)，使學生成為“知情合一”的全面人才。

一、初中生心理發(fā)展特點

學生在初中階段正處于身心發(fā)展的關鍵時期，具有“半成熟半幼稚”的特點。一方面，初中生在行為和學習上相對成熟，能夠應對一些簡單的、按照一定的邏輯規(guī)則就可以解決的問題，但對于較難或靈活運用的問題仍不能較好地處理；另一方面，初中生身心發(fā)展不成熟，在學習、生活中遇到問題時常常不能冷靜的思考，尤其是受到批評或被老師忽視時可能會產(chǎn)生 “這個老師不喜歡我，我也不喜歡他，那我就不上他的課，看他怎么辦”這種幼稚消極的抵觸情緒，導致在學習上找不到成就感、學習興趣下降。這種矛盾心理在初中階段學習中主要體現(xiàn)在認知與情緒兩方面。

（一）初中生認知發(fā)展特點

初中生的思維發(fā)展超越了對具體可感知事物的依賴，進入形式運算階段，其思維水平基本接近成人，學生往往不再刻板地遵守規(guī)則，而是根據(jù)自己對規(guī)則與事實不符的觀察去違反規(guī)則或違抗師長。這時教師不應采取過于強硬的手段或命令，而應給學生足夠的自我發(fā)展空間和鼓勵，并及時針對他們做得不全面的地方進行指導與糾正［1］。

初中階段的學生體驗著角色同一性與角色混亂的沖突，總是被與自我概念相關的問題困擾。此外，該階段的學生在行為上較為偏激，極易受到外界的影響，如果引導不當，容易產(chǎn)生較大的抵觸情緒。這時教師需注意學生的情緒變化，并及時進行恰當?shù)氖鑼А?/p>

（二）初中生情緒發(fā)展特點

初中生情緒的發(fā)展?jié)u漸獨立于教師、家長，表現(xiàn)出更強的自我依靠、主動性、對自己關系的決定性和活動的責任感，也正是由于這種從情緒依賴轉向追求自主的變化，他們表現(xiàn)出比兒童更多的消極情緒［2］。當學生出現(xiàn)消極情緒時就需要教師及時關注與疏導。

綜上所述，初中生的認知與情感都在快速發(fā)展變化，教師在教學中應關注學生兩方面的發(fā)展變化并依此給予學生恰當?shù)闹笇?。如果教師僅僅關注其中的一方面，教學中很有可能會出問題。

二、初中課堂教學現(xiàn)狀分析

一方面，以往的教學中存在著較為嚴重的重知輕情的現(xiàn)象［3］，主要表現(xiàn)為教師特別重視學生對知識的掌握和理解，而對學生的情感培養(yǎng)不能與知識教學齊頭并進。某些學校存在教師只關心個別學習成績較好的學生、對后進生關心較少的現(xiàn)象，導致后進生對本就不擅長的學習更加提不起興趣，學習動機減弱，進而產(chǎn)生消極抵觸態(tài)度；反過來教師對這類學生也感到難以管理，如此惡性循環(huán)。這種課堂教學忽略了學生情感方面的發(fā)展，對學生情商培養(yǎng)不能起到良好的促進作用，使學生產(chǎn)生孤僻、內向、自卑等心理問題，影響學生健康人格的塑造。

另一方面，何安明等人認為當前課堂中還存在重情輕知的教學現(xiàn)象［4］，在這種教學過程中，教師過度重視對學生情感的培養(yǎng)卻忽略了知識的學習，不能很好地將情感與知識聯(lián)系起來，學生的認知需求得不到發(fā)展，因而不能達到增強學生學習興趣、提高學習成績的教學目的。顯然，這種課堂教學方式也是不恰當?shù)摹?/p>

三、初中課堂的知情交融教學模式

何為知情交融？所謂知，即是從認知發(fā)展的角度對所學知識掌握的能力，將所學的新知識與已有的舊知識構建聯(lián)系，原有知識體系中存在能夠與新知識構建聯(lián)系的舊知識［5］。所謂情，即學生將新知識與已有的舊知識構建聯(lián)系的心向，觸發(fā)師生間的情感共鳴，要求教師與學生在情感方面進行交流。喬建中等人提出的知情交融的教學模式強調通過創(chuàng)設某種教學條件使學生的知情共同和諧發(fā)展、相互促進，學習興趣得以增強，學習動機得以提高，最終掌握學習知識，提高學習技能。即“寓教于趣”以提高學生的學習動機和學習自主性［6］。

這種知情交融的教學模式能夠使學生主動積極地構建新舊知識之間的聯(lián)系，并且利用情感促進認知的發(fā)展，比以往重知輕情的教學模式更有利于培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性。在傳統(tǒng)教學中，學生消極被動地學習知識，教師把學生當作吸收知識的“容器”，卻不顧容器本身愿否消化吸收，這種一味灌輸?shù)慕虒W模式不可發(fā)展，是消極的“授人以魚”的笨方法。而知情交融的教學模式能夠在學生與教師之間構建知識與情感上的聯(lián)系，在學生吸收知識的同時，情感就像“潤滑劑”，能夠源源不斷地幫助學生快速掌握新知識并加以吸收理解。

四、初中教學中知情交融的運用

如何將知情交融教學模式與初中生的心理特點相結合并運用到實際課堂教學中呢？我們主要從教師在課前準備、課中教學、課后強化三個方面加以討論。其中，課前準備是課中教學的重要鋪墊，課中教學是教師與學生知情互動的關鍵環(huán)節(jié)，課后強化是課中教學的繼承與延續(xù)。課前準備與課后強化是學生增強學習自主性的必要環(huán)節(jié)，不可或缺。課中教學是教師與學生“知識交接”的核心環(huán)節(jié)，決定了學生對所學知識掌握的準確性，是課前準備的進一步完善，是課后強化的穩(wěn)固基石。

（一）課前準備

良好充分的課前準備會使課堂教學事半功倍，周全而充分的課前準備和設計既能幫助教師在授課過程中減少不必要的講授壓力，又能幫助學生在進行新舊知識構建時減輕學習負擔。充分的課前準備主要包括教師對所講知識的熟練掌握、對學生和課堂氛圍的全面了解以及準確引導學生的預習作業(yè)。

1.備教材。教師對于所授知識的熟練掌握是授課的最基本環(huán)節(jié)，倘若教師授課前對知識就存有困惑，那么學生對知識的掌握也不會全面準確。教師對知識的熟練掌握包括對所授知識切入點的把握、重難點的把握、知識體系的把握等。教師對知識切入點的把握是吸引學生學習新知識興趣和好奇心的良好開端，能夠幫助學生將注意力快速集中。教師準確的設計知識切入點是幫助學生掌握所授知識的一個重要環(huán)節(jié)［7］。一個好的切入點要么是與所學知識有著緊密聯(lián)系，要么是與學生興趣相關，能夠吸引學生專注于新知識。此外，教師準確把握知識的重難點，層次分明、有詳有略的設計課堂教學內容，能夠幫助學生快速抓住學習重點，更加精準掌握重要知識。最后，教師對知識體系的準確把控對學生學習有著潛移默化的影響，能提高學生對自身知識體系的認識。因此教師熟練把握知識體系相當重要。教師對知識的熟練把握不是對某一部分知識的熟練掌握，而是對知識體系的熟練掌握，清楚了解各部分知識之間的內外在聯(lián)系。

2.備學生。教師對于學生和課堂氛圍的全面了解也是課前準備的一大要點。初中階段的學生認知上還不太成熟，情感上較為敏感，受環(huán)境影響較大，這就需要教師了解學生群體特點和課堂氛圍。一方面需要教師全面了解學生，包括了解學生的學習習慣、能力大小、舊知識的掌握情況、興趣等，這些對課程的設計都不可或缺。另一方面，作為環(huán)境因素，課堂氛圍對學習的影響十分重要，要求教師對目前的課堂氛圍要了解：如當下師生關系以及教學氛圍是否融洽？如果融洽，利用這種較好的關系將學生的良好狀態(tài)運用到對知識的完全吸收中；如果不太融洽，思考如何調節(jié)課堂氣氛并緩解與學生間的關系，進而調整課堂知識傳授的多少及難易程度。

3.備作業(yè)。知情交融模式的教學不僅僅是教師的單方面“授”，還應該有學生積極主動的“收”。在課前引導學生積極預習，學生主動探索即將學習的知識、主動發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的學習自主性。在這個階段，教師可以設計一些與所學新知識相關的問題讓學生預習。但這些問題應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，學生通過查閱相關書籍或文獻便可有所發(fā)現(xiàn)，并且問題最好能夠貫穿課堂知識教授的始終，不可太難而超出學生的能力范圍，也不可太易無需查閱、思考便能得出答案，否則會降低學生學習興趣，達不到理想的預習效果。

（二）課中教學

課中教學是教師與學生知情交融的核心環(huán)節(jié)。在充分的課前準備基礎上開展課中教授，由課前準備設計的切入點開始，以課前提出的問題為主線，將新知識滲透到答案中。在認知層面使用學生能理解接受的方法令其快速掌握知識；在情感層面使學生的情感能跟隨課堂知識的推進而變化。

1.認知角度。為方便學生快速掌握知識，課堂教學中可使用比擬、比喻、歸納、總結等方法。將這些方法運用在教學中既可以活躍課堂氣氛也能使學生較好的吸收新知識，使用學生容易理解的生活中的例子、情境或圖片，讓每個知識點都能夠與學生的情感體驗結合起來，這種精細加工的教學方法，能從多角度幫助學生加深對所學知識的記憶加工，幫助學生構建新舊知識的聯(lián)系。此外，教師在課堂中應突出所學知識的重難點并結合初中學生注意力集中時間的長短來突出教學內容。對重難點知識，教師可以通過復述、精細加工等方法，在學生注意力集中時著重強調，這樣能減輕學生學習負擔，提高授課效率。

2.情感角度。課堂教學過程中同樣需要注意學生的情感情緒變化，抓住學生的情緒“高點”，讓學生隨著課堂知識的推進而產(chǎn)生諸如好奇、驚訝、困惑、頓悟、開心、喜悅等情緒變化，培養(yǎng)學生獲得知識的成就感，使學生感受到知識的奇妙，在課堂中體會學習樂趣，進而提高學習自主性和學習動機。此外，在教學過程中教師還可以將所授知識與學生感興趣的內容（如網(wǎng)絡用語，游戲等）結合。這樣既能夠快速提升他們的學習興趣，又能拉近與學生之間的心理距離，讓學生對教師產(chǎn)生親近感。

（三）課后強化

課后強化主要包括作業(yè)反饋、復習和掌握學習方法。

作業(yè)反饋是檢驗學生學習效果的關鍵，不僅能反映出學生對知識的掌握情況，還能體現(xiàn)出學生知識的薄弱環(huán)節(jié)及漏洞。教師可以根據(jù)學生的作業(yè)反饋情況進一步明確知識中的誤區(qū)，彌補學生的知識漏洞，進而制定恰當?shù)膹土暦桨浮?/p>

復習是學習知識的重要環(huán)節(jié)之一。教師可根據(jù)學生掌握知識情況有針對性的幫助學生及時復習，可以合理地利用艾賓浩斯遺忘曲線，在學習新知識后短時間內定時復習，并在以后較長時間內不定時復習。同時教師應對學生多次復習中的漏洞加強指導，幫助學生解除困惑，可采用復述幫助學生達到更好的復習效果。復習的效果不僅是所學新知識的掌握，也包含教學過程中學習方法的掌握。

教師應對學生不合理的學習方法加以糾正并培養(yǎng)正確的學習方法。課后教師應重視學習方法的強化訓練，讓學生自主歸納總結，真正做到“授人以漁”，使學生“舉一反三”，靈活應用。

在此過程中，學生一方面獲得了與教師之間融洽的情感交流，情感需要得到滿足；另一方面獲得新舊知識及其聯(lián)系，增加了成就感、學習動機與興趣。