陳 娜

（韶關(guān)學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，廣東 韶關(guān)512005）

黨的十九大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。到二〇三五年，我國(guó)躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列?！保?］隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新型人才在我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用愈加明顯。目前，幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了“雙創(chuàng)”通識(shí)課程，在政府及高校的共同努力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成就，但也存在著一些問(wèn)題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得的成就

（一）人才培養(yǎng)模式的探索。通過(guò)近20年的摸索發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不斷完善。在政府的支持引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等形式不斷涌現(xiàn)，彈性的修業(yè)條件也有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

（二）課程設(shè)置趨于合理。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、寬闊的國(guó)際化視野且堅(jiān)毅的品格才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。大部分院校都開(kāi)設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等課程，同時(shí)輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目孵化等活動(dòng)。部分高校采取學(xué)分制形式，個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，增加課程的深度和廣度，優(yōu)化課程設(shè)置。

（三）實(shí)踐平臺(tái)和服務(wù)機(jī)構(gòu)愈加完善。從最初的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽到創(chuàng)業(yè)孵化基地再到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)逐步立體化；服務(wù)機(jī)構(gòu)也從原來(lái)掛靠在學(xué)生處或者就業(yè)服務(wù)中心逐漸過(guò)渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教育目的急功近利。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，教育效果不是立竿見(jiàn)影的，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀。一些學(xué)生項(xiàng)目有良好的前景，但需要專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行方向指引和不斷完善，成果可能要在學(xué)生畢業(yè)幾年后才可明顯呈現(xiàn)。有些人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)依然停留在表層，急功近利而忽視了相關(guān)制度、措施、平臺(tái)等要素的完善，且“以成敗論英雄”的觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變。部分回報(bào)周期長(zhǎng)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)多、技術(shù)難度大的創(chuàng)新項(xiàng)目往往因?yàn)殡A段性失誤或沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的而被“斷水?dāng)嚯姟保瑖?yán)重挫傷了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的積極性［2］。

（二）教學(xué)組織缺乏創(chuàng)新性。這包括教學(xué)主體方面的欠缺，高校現(xiàn)有師資中缺乏專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和項(xiàng)目導(dǎo)師，大部分教師欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性，與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性較小。

（三）社會(huì)環(huán)境不夠?qū)捜?。?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合［3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難免有走錯(cuò)路的時(shí)候，營(yíng)造“敢為人先、寬容失敗”的社會(huì)氛圍，才能形成“勇于創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、寬容失敗”的風(fēng)尚［4］。健全激勵(lì)機(jī)制和容錯(cuò)機(jī)制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者放手闖、大膽試，才能釋放更多活力。

（四）創(chuàng)業(yè)資金缺乏。雖然各級(jí)政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了財(cái)政上的支持，但是項(xiàng)目的啟動(dòng)、運(yùn)行資金依然匱乏，在校大學(xué)生不具備融資能力，因此政策的支持、金融機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資、天使投資等的對(duì)接都需要不斷完善。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性、立體化的過(guò)程，主要是明確培養(yǎng)什么樣的人以何種方式培養(yǎng)人、培養(yǎng)哪些人、哪些人來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)等問(wèn)題。其關(guān)鍵要素包括：教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、主體、客體、模式、途徑、體制、運(yùn)行機(jī)制等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既有一般特性，也有其特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是國(guó)家從發(fā)展戰(zhàn)略層面提出的，對(duì)于高校的發(fā)展起著指引作用。本文主要從高校自身層面展開(kāi)討論。

（一）教育理念

陳桂生教授認(rèn)為：“教育理念是關(guān)于‘教育的應(yīng)然狀態(tài)’的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的‘好教育’觀念?！保?］《創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案》提出：“加強(qiáng)高層次創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)和帶動(dòng)各類(lèi)科技人才的發(fā)展，為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的人才支撐。”要在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，造就“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的局面，高校在頂層設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)構(gòu)建自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從校領(lǐng)導(dǎo)到一線(xiàn)教師，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，主動(dòng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學(xué)之中。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)家“十三·五”規(guī)劃綱要指出：“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。要把發(fā)展的基點(diǎn)放在創(chuàng)新上，以科技創(chuàng)新為核心，以人才發(fā)展為支撐，推動(dòng)科技創(chuàng)新與大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合?！保?］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該著重以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維、企業(yè)家精神為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使大學(xué)生不僅要變成高素質(zhì)、抗壓能力強(qiáng)的求職者，更主要的是要逐漸培養(yǎng)成工作崗位的創(chuàng)造者，拓展未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志，了解國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大的生力軍；通過(guò)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，徹底激活大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，依靠有效的保障體系，將好的創(chuàng)意落地開(kāi)花；培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能有效緩解目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)崗位，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最富于變化又最復(fù)雜。主要包括課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專(zhuān)業(yè)教育相比，有其特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是脫離專(zhuān)業(yè)教育，而是在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)展?！巴ㄟ^(guò)‘通識(shí)-專(zhuān)業(yè)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)’四層次的課程體系，學(xué)生人數(shù)得到逐步篩選，構(gòu)建‘創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)’的完整雙創(chuàng)教育體系?！保?］在全校學(xué)生中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)的方式，層層選拔，建立金字塔式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是多方面能力的有機(jī)結(jié)合，選擇潛力較大的學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤式服務(wù)引導(dǎo)，有利于提高創(chuàng)新項(xiàng)目的成功率。高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性特征［8］，三者有機(jī)結(jié)合又各有特點(diǎn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的特點(diǎn)，采取分層分類(lèi)的培養(yǎng)機(jī)制?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)及項(xiàng)目特點(diǎn)劃分為高新技術(shù)類(lèi)和一般商業(yè)類(lèi)；或者按照崗位性質(zhì)劃分為應(yīng)用技能類(lèi)、理論創(chuàng)新類(lèi)、管理類(lèi)和技藝類(lèi)。根據(jù)不同的分類(lèi)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式［9］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)理論和實(shí)踐并重，注重第二課堂的培養(yǎng)質(zhì)量，突出其重要地位。在系統(tǒng)的理論課程基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)完善隱性課程及實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加靈活，教育成效回報(bào)期長(zhǎng)，應(yīng)該拉長(zhǎng)評(píng)價(jià)期，不能單單以“雙創(chuàng)”結(jié)果作為單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在高校內(nèi)營(yíng)造積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予政策和資金上的傾斜；在社會(huì)上營(yíng)造“尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的氛圍。同時(shí)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，整合資源，開(kāi)通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，打通各相關(guān)部門(mén)壁壘，簡(jiǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的程序。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)服務(wù)公司，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提供融資、經(jīng)營(yíng)、管理、運(yùn)作及知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)、許可等服務(wù)［10］，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）實(shí)行差異化發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上鼓勵(lì)的是差異性，只有多元化才能使社會(huì)不斷進(jìn)步，企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中才能處于優(yōu)勢(shì)地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上開(kāi)展，只有緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)教育，在廣大學(xué)生中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才有可能在條件成熟時(shí)實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展地域間差異較大，高校應(yīng)主動(dòng)融入所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展格局。

（三）設(shè)計(jì)系統(tǒng)全面的課程。系統(tǒng)、全面、實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。首先，開(kāi)設(shè)通識(shí)性“雙創(chuàng)”課程。在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，根據(jù)專(zhuān)業(yè)區(qū)別設(shè)置“雙創(chuàng)”課程。各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)各異，千篇一律的“雙創(chuàng)”教育很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和差異性的發(fā)展。只有緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，分析專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合行業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生才有代入感和真實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的“雙創(chuàng)”氛圍，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。最后，開(kāi)設(shè)精英課程。通過(guò)通識(shí)、專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)四層篩選，面向小眾學(xué)生開(kāi)設(shè)精英課程，不斷提供資源輸入，實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

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