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CDIO理念下體育“合作互動(dòng)”教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響

2018-05-02 07:17潔,張
關(guān)鍵詞:適應(yīng)能力實(shí)驗(yàn)班理念

陳 潔,張 瑞

(1.安徽新華學(xué)院 通識(shí)教育部,安徽 合肥 230088;2.湖北工程學(xué)院 體育學(xué)院,湖北 孝感 432100)

大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁,承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重任。良好的社會(huì)適應(yīng)性,能促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展,對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定也有著重要的作用。教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),將獲得體育與健康的知識(shí)和技能,提高身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的水平[1]。高校應(yīng)該重視大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),大學(xué)體育課也應(yīng)將其視為教學(xué)中的重點(diǎn)[2]。

隨著教育改革步伐的深入,CDIO工程教育模式越來(lái)越受到教育者們的青睞,各學(xué)科的教學(xué)者將其引進(jìn)到課堂,實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究都取得了突破[3]。筆者搜索中國(guó)知網(wǎng)等發(fā)現(xiàn),涉及體育CDIO教學(xué)改革的文章非常少,對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響的研究也不多,對(duì)此進(jìn)行研究可以為高校體育課程改革提供一個(gè)新的視角,對(duì)提高學(xué)生的身心素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有積極作用,為大學(xué)生全面發(fā)展提供參考,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以安徽新華學(xué)院160名大一新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,研究CDIO理念下體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

檢索CNKI,收集關(guān)于CDIO相關(guān)理念、體育合作互動(dòng)教學(xué)、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等相關(guān)的文獻(xiàn)資料,為研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供理論基礎(chǔ)和支撐。

2.實(shí)驗(yàn)法

從公共體育課健美操班中選取4個(gè)班,每個(gè)班為40人,共計(jì)160名學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),選定2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另外2個(gè)班為對(duì)照班。

第一步,在學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課,給選定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放并指導(dǎo)他們填寫(xiě)《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》,將收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。第二步,將基于CDIO理念的體育“合作互動(dòng)”教學(xué)應(yīng)用到2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中,另外2個(gè)班則選擇常規(guī)教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行16周的教學(xué),為了對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效控制,排除無(wú)關(guān)變量的干擾,4個(gè)班的教學(xué)工作由筆者承擔(dān)。第三步,16周后,給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生再次發(fā)放量表,并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě),對(duì)實(shí)驗(yàn)后受試對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與比較。將兩次數(shù)據(jù)根據(jù)研究的需要進(jìn)行相關(guān)的分析和比較,得出結(jié)論。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷為盧謝峰等人編制的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表》,它是由我國(guó)多位著名心理學(xué)專家聯(lián)合編寫(xiě)而成,具有一定的有效性[4]。

問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分兩次發(fā)放,每次在課堂上完成并回收,回收率為100%。每次發(fā)放的10天后,從測(cè)試對(duì)象中隨機(jī)抽取部分對(duì)象進(jìn)行重測(cè),得到重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.88,P<0.01,說(shuō)明問(wèn)卷具有較高可信度。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS19.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和比較,為研究的結(jié)論提供數(shù)據(jù)支撐。

二、結(jié)合CDIO理念,構(gòu)建和設(shè)計(jì)體育“合作互動(dòng)”教學(xué)

CDIO工程教育模式的核心包含了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作4個(gè)環(huán)節(jié),以人的發(fā)展為本,注重實(shí)踐和能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中的師生合作、生生合作,使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展,結(jié)合這些特點(diǎn)構(gòu)建和設(shè)計(jì)出體育“合作互動(dòng)”的教學(xué)[5]。

整個(gè)過(guò)程中,教師根據(jù)毎次課的目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生在上課前以小組或者團(tuán)隊(duì)為單位,自行查閱資料學(xué)習(xí),或是教師錄制相關(guān)的視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)[6]。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用CDIO中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行4個(gè)步驟完成任務(wù),教師只起講解、答疑和點(diǎn)評(píng)的作用,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、探索創(chuàng)造的方式來(lái)解決問(wèn)題[7]。實(shí)踐中,將課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)的結(jié)合在一起,以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù),最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的三重培養(yǎng)。

圖1 基于CDIO理念的體育“合作互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程

三、結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析

為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班是隨機(jī)選取的,在理論層面兩者的指標(biāo)應(yīng)不存在顯著性差異,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),檢驗(yàn)兩者是否符合實(shí)驗(yàn)的要求。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異(P>0.05),說(shuō)明選取的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班符合實(shí)驗(yàn)的要求,見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的T檢驗(yàn)結(jié)果(N=160)

(二)實(shí)驗(yàn)前后,對(duì)照班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行16周授課后,對(duì)照班的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力和身心癥狀得分上有顯著性差(P<0.05),且得分都有所增加,說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)這3個(gè)方面有著積極的作用。其他的幾項(xiàng)指標(biāo)雖然得分有所增加,但結(jié)果不存在顯著性差異(P>0.05),即該教學(xué)作用不明顯,見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后,對(duì)照班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果(N=80)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他同學(xué)有交流,在練習(xí)中鍛煉了身體和心理,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)及身心都具有促進(jìn)作用。

(三)實(shí)驗(yàn)前后,實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

經(jīng)過(guò)16周以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)之后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中各項(xiàng)指標(biāo)得分都有提高,其中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力和身心癥狀3項(xiàng)指標(biāo)有極顯著差異(P<0.01),說(shuō)明CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心健康有著積極影響。其中角色適應(yīng)能力有顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明該教學(xué)對(duì)該指標(biāo)有著一定的促進(jìn)作用;而剩余的3項(xiàng)指標(biāo)無(wú)顯著性差異(P>0.05),說(shuō)明該教學(xué)對(duì)這些指標(biāo)的作用不明顯,見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前后,實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果(N=80)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師更多是讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位,分工合作,自行查閱資料學(xué)習(xí),讓學(xué)生在主動(dòng)參與、探索創(chuàng)造的方式中解決問(wèn)題,進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和角色適應(yīng)能力自然也就得到了鍛煉和提高。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂延續(xù)到課外,學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)量也有所增加,身體得到了更多的鍛煉,大大地促進(jìn)了學(xué)生身心和諧、健康的發(fā)展。

(四)實(shí)驗(yàn)后,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)所測(cè)得的數(shù)值均高于實(shí)驗(yàn)班所測(cè)得的數(shù)值,結(jié)合圖2可以更加清楚地看出兩者各項(xiàng)指標(biāo)得分的差異,其中4項(xiàng)指標(biāo)有著顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比,以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力、角色適應(yīng)能力和身心癥狀4項(xiàng)指標(biāo)有著促進(jìn)和提高的作用,見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)后,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的T檢驗(yàn)結(jié)果(N=160)

圖2 實(shí)驗(yàn)后,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合CDIO理念特點(diǎn)構(gòu)建和設(shè)計(jì)的體育“合作互動(dòng)”教學(xué),通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與方式來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;將課內(nèi)外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起,以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù),對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有著積極的促進(jìn)作用。首先,從縱向上比較,實(shí)驗(yàn)前后,以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力和身心癥狀3個(gè)方面有著極顯著的影響,對(duì)角色適應(yīng)能力有著顯著的影響。其次,從橫向上比較,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言,以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動(dòng)合作教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力、角色適應(yīng)能力和身心癥狀4個(gè)方面的影響更為顯著。

參考文獻(xiàn):

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