劉少麗

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

“大學(xué)英語”課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力［1］。然而，多年來，本科非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一直困擾著教學(xué)一線的教師，學(xué)生的語言交際能力不能滿足社會的需求。為解決當前教學(xué)中的困難，本研究將項目式學(xué)習(xí)（PBL）應(yīng)用于音樂、體育、美術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，以項目式學(xué)習(xí)為框架，以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程為內(nèi)容，進一步探索更加適合該課程的教學(xué)模式。有關(guān)研究表明，項目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的基本框架，具有開放性、研究性和實踐性等特征，學(xué)生通過自然、真實、有意義的活動能夠發(fā)展語言技能［2］，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在音樂、體育、美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，運用PBL教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的聽說與自主學(xué)習(xí)能力具有教學(xué)方向性的指導(dǎo)意義。

一、PBL與《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程

（一）項目式學(xué)習(xí)（PBL）定義

根據(jù)Buck Institute for Education界定，項目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實的問題和精心設(shè)計的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式［3］。Moursund認為，項目學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知和元認知過程，既需要智力學(xué)習(xí)，也需要動手學(xué)習(xí)［4］。Duffy 和 Jonassen 認為項目學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義教學(xué)法，旨在鼓勵學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)［5］。劉景福認為基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式［6］。馮秀琪和朱玉蓮把項目學(xué)習(xí)定義為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生對真實世界主題進行深入探究的一種學(xué)習(xí)模式［7］。高艷則認為項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能［8］。

根據(jù)上述關(guān)于項目學(xué)習(xí)的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法?？梢詺w納出項目學(xué)習(xí)有如下顯著特征：（1）項目學(xué)習(xí)強調(diào)“情境 ”、 “協(xié)作”、 “會話 ”和 “意義建構(gòu)”；（2）項目學(xué)習(xí)專注學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；（3）項目學(xué)習(xí)注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；（4）項目學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

（二）PBL與《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程

目前我們使用的教材 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》是在西班牙里奇蒙德出版公司（Richmond Publishing）出版的New Framework系列教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合我國當前高校音樂、體育和美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實際和我國社會經(jīng)濟發(fā)展對該類專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的要求，而改編的一套新穎實用的大學(xué)英語教材。該教材由韶關(guān)學(xué)院安曉燦教授擔任總主編，大連理工大學(xué)孔慶炎教授擔任總主審，貫徹“學(xué)一點兒，會一點兒，用一點兒”［9］的教學(xué)理念，以培養(yǎng)交際能力，尤其是聽說能力為目的；語法教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把基礎(chǔ)語法項目作為進行交際的必要工具放在交際情景中，以真實的交際情景為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與和思考［10］?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語》教程以真實的交際情景為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與和思考，而項目學(xué)習(xí)強調(diào)在真實情景中發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，因此，將結(jié)合應(yīng)用于音樂、體育、美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，以課本為主要內(nèi)容，以項目學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

二、基于 PBL的《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教學(xué)設(shè)計實例

《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》注重聽說，以交際為目標，選用的材料具有很強的趣味性和使用性。下面以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》中一個主題單元為例，從實驗對象、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等幾方面展開，通過教學(xué)實驗、問卷調(diào)查，闡述PBL教學(xué)模式對音樂、體育和美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的驅(qū)動作用以及 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程對該類專業(yè)學(xué)生的適用性。

（一）實驗對象

本實驗研究對象為韶關(guān)學(xué)院音樂專業(yè)一年級在校本科生，全班77人。

（二）實驗設(shè)計

（1）分組：構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，將全班77人分為10組，每組7-8人，各設(shè)組長1名。先由學(xué)習(xí)者自由組合，然后教師再進行調(diào)整，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”［11］的基本原則。學(xué)習(xí)小組一旦構(gòu)建，應(yīng)該保證小組成員在一定時間內(nèi)不作變動，這樣可以使他們更好地互相熟悉，有利于他們的合作，形成團隊精神，共同完成項目任務(wù)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標。

（2）項目選題：以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程各個單元的主題為基本選題，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的與校園生活和社會現(xiàn)實相關(guān)的主題。教師在課前做好準備工作，如方案設(shè)計、搜集信息和資料、估計項目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決問題等。

（3）開展項目：按分好的小組在給定的時間內(nèi)開展項目學(xué)習(xí)活動，其中包括：小組討論并確定項目研究題目、制定項目開展計劃、分工合作查閱相關(guān)文獻并收集相關(guān)數(shù)據(jù)、進行數(shù)據(jù)分析和材料整合、完成小組項目展示報告。

（4）項目成果展示：教師組織項目匯報，學(xué)生展示項目成果，通過教師的提問和同學(xué)互相提問的形式進行集體討論。學(xué)習(xí)者在講臺上呈現(xiàn)他們的項目學(xué)習(xí)成果。展現(xiàn)方式因活動不同而不同。比如角色扮演，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，可以是一對或幾個學(xué)習(xí)者一起來表演。呈現(xiàn)自己小組對某件事情的看法，可以由一個小組代表來呈現(xiàn)。談話秀，可以是一組學(xué)生模擬電視談話秀節(jié)目，根據(jù)課文內(nèi)容分角色扮演，一人扮演主持人，另兩位同學(xué)扮演嘉賓。PPT課件展示，根據(jù)項目要求每個小組精心制作課件，并配有音樂、視頻、圖片以及文字解說。撰寫調(diào)查報告，教師首先講解調(diào)查報告的寫法和格式要求以及如何制作調(diào)查問卷，組織學(xué)生開展問卷調(diào)查。

（5）項目評估：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。一是學(xué)生進行互相評價，對小組成員在活動中的參與程度和所起的作用進行評價，總結(jié)得失和今后必須注意的問題等。二是教師根據(jù)學(xué)生展示的項目成果及每個學(xué)生進行綜合評價。師生共同討論項目工作中出現(xiàn)的問題及解決問題的方法。

以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程UNIT9為例，介紹基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計過程，其主要包括三部分：學(xué)習(xí)者、選題和學(xué)習(xí)活動過程。

（1）學(xué)習(xí)者。本實驗的研究對象為韶關(guān)學(xué)院音樂專業(yè)一年級在校本科生，全班77人分為7-8人一組，共10組，每組一名組長。

（2）選題?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語 1》綜合教程 U-NIT9，主題是“Let’s celebrate!”“讓我們慶祝吧！”根據(jù)該教學(xué)單元的內(nèi)容，將“讓我們慶祝吧！”單元的項目主題確定為“節(jié)日”，10個小組，每組完成一個節(jié)日項目，其中有5個中國傳統(tǒng)節(jié)日和5個西方傳統(tǒng)節(jié)日，具體項目主題由師生討論協(xié)商共同確定。10個學(xué)習(xí)小組給出的項目主題如下：中國傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)；西方傳統(tǒng)節(jié)日有圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)和愚人節(jié)。通過本單元的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生能簡述重要節(jié)日并對比感知中西文化差異，其中包括文體特點和常用語法。

（3）學(xué)習(xí)活動過程。按教學(xué)計劃，本單元8學(xué)時完成。具體活動安排：第一次課（2學(xué)時）：引入項目，明確分工。以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程Unit9 Lesson3 Tomatina(番茄節(jié))引入，向?qū)W生展示充滿異域風(fēng)情的西班牙番茄節(jié)視頻，結(jié)合課本的文字敘述，掌握相關(guān)詞匯和常用語法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動掃除障礙。教師通過對項目的呈現(xiàn)，確定了項目任務(wù)——節(jié)日。指導(dǎo)學(xué)生論證項目，各小組選擇自己感興趣的具體節(jié)日，組長負責組織和協(xié)調(diào)項目研究和匯報工作，教師指導(dǎo)各小組制定項目進度計劃，明確知曉小組目標及各個小組成員的任務(wù)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，其中包括教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子教案、課件，網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)站地址的鏈接等。明確告知學(xué)生第二次課前，要收集到所需材料和數(shù)據(jù)。

第二次課（2學(xué)時）：項目探索與作品制作。以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程Unit9 Lesson4 Diwali（印度排燈節(jié)）為范例，向?qū)W生展示，其中包括必要的詞匯和語法知識。提示學(xué)生在描述節(jié)日時，時間、地點、人物和故事應(yīng)作為必備要素；整合材料時，要注意時態(tài)的選擇。小組成員根據(jù)事先擬定的項目計劃和任務(wù)分配表分工協(xié)作，把從多個不同方式搜索到的信息進行分析、篩選和加工，了解節(jié)日描述的要領(lǐng)及其涉及的詞匯和語法。在此過程中，學(xué)生與教師進行多次的互動討論（課堂內(nèi)外），并在不同階段及時制作和匯報項目進展。明確告知學(xué)生第三次課前，要完成項目作品的制作。

第三次課（2學(xué)時）：成果展示和評價。教師組織作品展覽會，展示小組探究成果。學(xué)生以PPT、角色扮演、調(diào)查報告、研究報告等形式向大家展示本組的作品，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行小組自評以及小組之間的互評，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行綜合評價，內(nèi)容包括項目主題選擇、活動計劃、時間安排、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動記錄表、任務(wù)分配表、最終作品等，并根據(jù)教學(xué)目標考察學(xué)生對知識和技能的掌握程度。評出優(yōu)秀作品，給予學(xué)生精神或物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四次課（2學(xué)時）：反思和鞏固本單元的內(nèi)容。在此階段，教師要查漏補缺，判斷在項目學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)得的知識技能及綜合能力的提高程度，結(jié)合《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程Unit9 Lesson1和Lesson2的練習(xí)，鞏固與本單元項目內(nèi)容相關(guān)的詞匯和語法知識。同時，學(xué)生也要說明其在項目學(xué)習(xí)中獲得了哪些知識，對活動流程的感覺以及提高了哪些能力？

從以上活動可以看出，基于PBL的教學(xué)模式在《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》中的應(yīng)用實現(xiàn)了教材內(nèi)容優(yōu)化，即多媒體和網(wǎng)頁新聞與教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生既運用了所學(xué)的語言知識，又訓(xùn)練了自己的聽說讀寫譯各項技能，對節(jié)日這種類型的作文有了一定的了解，知道它的基本構(gòu)成和行文時態(tài)，對中西方的重大節(jié)日有了更深的了解。在整個項目活動過程中，各小組成員不僅提高了自己的溝通技能，還極大地提高了學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時也提高了學(xué)生的PPT制作能力、演講能力及增強了時間觀念。

（三）實驗變量

本研究采用單組前后測設(shè)計之準實驗研究方法，以探索 PBL與提高教學(xué)效果間的關(guān)系，通過分析學(xué)習(xí)者在前、后測中的數(shù)據(jù)，判斷PBL教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度。

三、結(jié)果與分析

（一）前測

實驗開始前，通過發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)方法的滿意度，發(fā)放問卷77份，回收問卷77份，問卷回收率與有效率為100%。問卷采用李克特五級量表形式，每個問題有5個選項，每個問題及其影響程度大小分為“1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意”五個等級，見表1。

表1 前測調(diào)查統(tǒng)計

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：（1）大部分同學(xué)對該課程是感興趣的，其中11%的學(xué)生非常感興趣，58%的學(xué)生感興趣，兩項合計達69%。（2）有一半的學(xué)生不喜歡目前采用的這種知識講解為主的教學(xué)方法，其中 14%的學(xué)生非常不滿意，46%的學(xué)生不滿意，兩項合計達60%。（3）大部分學(xué)生喜歡《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》教材，其中 5%的學(xué)生非常滿意，55%的學(xué)生同意，22%的學(xué)生不確定，12%的學(xué)生不滿意，5%學(xué)生非常不滿意。（4）有效合作學(xué)習(xí)完成英語作業(yè)的只有4%的學(xué)生，35%的學(xué)生不能，10%學(xué)生完全不能，表明學(xué)生的合作能力不強。（5）大部分同學(xué)課后不能自主學(xué)習(xí)英語，其中10%的學(xué)生完全不能，23%的學(xué)生不能夠，32%的學(xué)生不確定，26%的學(xué)生能做到，只有 5%的學(xué)生完全能，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。（6）大多數(shù)學(xué)生認為這種以知識講解為主的教學(xué)方法不能有效的促進英語學(xué)習(xí)，42%的學(xué)生不能，21%的學(xué)生非常不能，兩項合計達63%。

（二）后測

實驗結(jié)束后，依然通過向?qū)W生發(fā)放問卷的測量方法，調(diào)查學(xué)生對運用PBL教學(xué)模式設(shè)計《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的滿意度，發(fā)放問卷77份，回收77份，問卷有效率為100%。其中有6個問題涉及基于PBL教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)，問卷采用李克特五級量表形式，頻數(shù)統(tǒng)計顯示，6個問題的均值達到4，表明學(xué)生對運用PBL教學(xué)模式設(shè)計 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)總體上持肯定的態(tài)度，見表2。

表2 后測調(diào)查統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果如下：（1）學(xué)生對PBL融入《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，選擇“非常同意”的達17%，選擇“同意”的達75%，兩項合計達92%，表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這一教學(xué)方式。（2）學(xué)生對基于PBL開展的一系列教學(xué)活動是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機的問題，選擇“非常同意”的達13%，選擇“同意”的比例達70%，兩項合計達83%，表明大多數(shù)學(xué)生對這方面的效果給予高度認同。（3）學(xué)生對基于PBL的教學(xué)模式是否能提高英語實際應(yīng)用能力，包括聽力、口語和寫作能力，選擇“非常同意”的學(xué)生占18%，選擇“同意”的學(xué)生占70%，兩項合計達88%，表明學(xué)生普遍認同基于PBL的教學(xué)模式能提高英語實際應(yīng)用能力。（4）學(xué)生對基于PBL的教學(xué)模式是否能提高在真實環(huán)境中使用英語分析問題、解決問題的能力，選擇“非常同意”的達21%，選擇“同意”的占65%，兩項合計達86%，表明學(xué)生普遍認同項目研究具有真實性、研究性和實踐性的特征和意義。（5）學(xué)生對基于PBL的教學(xué)模式是否能培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和團隊合作能力，選擇“非常同意”的占27%，選擇“同意”的占68%，兩項合計達95%，表明學(xué)生在項目研究過程中較好地完成了在真實世界中的探索和解決問題的任務(wù)，獨立學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉。（6）學(xué)生對用PBL教學(xué)模式指導(dǎo)《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)能否有效的促進該門課程學(xué)習(xí)的評價，22%的學(xué)生選擇“非常同意”的學(xué)生占22%，選擇“同意”的學(xué)生占70%，兩項合計達92%，表明大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)模式指導(dǎo)《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的效果給予高度認同。

以上調(diào)查研究分析表明，PBL教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度。與目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生更喜歡PBL教學(xué)模式，雖然運用 PBL教學(xué)模式進行教學(xué)的課程內(nèi)容更多、學(xué)習(xí)更難，學(xué)生花費的課余時間也更多，但是學(xué)生普遍認為PBL教學(xué)模式更有利于各種能力的獲得與提高。

四、結(jié)論

將PBL應(yīng)用于音樂、體育、美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的研究是一項有意義的教學(xué)改革嘗試。本文通過與《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程的結(jié)合，形成學(xué)生為本、以課本為基點、以項目為延伸、以成果展示為評價手段的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)項目主題，深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會，通過提出問題、調(diào)查研究、表達與交流等活動，獲得知識、技能，并最終通過不同形式的作品展示成果，開創(chuàng)了以學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

英語學(xué)習(xí)是長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力并非因為進行了某項教學(xué)實踐就可以很快和全面的提高；同時，由于實驗周期短，也沒有足夠的數(shù)據(jù)來斷定PBL教學(xué)模式是否完備，畢竟這些活動占用學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時間和精力，但是從學(xué)生對PBL教學(xué)模式的滿意情況來看，運用PBL教學(xué)模式指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)具有較大的潛在研究價值。

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