（阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 安徽 阜陽(yáng) 236000）

1.問(wèn)題提出

1.1 研究背景與意義

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，一些習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)、實(shí)物的認(rèn)知等，都是在小學(xué)建立的，并且，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科尤為重要，這對(duì)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很大的要求，但許多教師只是比這些學(xué)生多了一節(jié)課的智慧。當(dāng)老師把這個(gè)概念交給學(xué)生后，在這個(gè)知識(shí)方面，就等同于和學(xué)生站在同一個(gè)起跑線上了，這在教育不平衡的偏遠(yuǎn)山區(qū)尤為明顯。如何提高小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，給祖國(guó)的花朵建立一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)慣與認(rèn)知，提升學(xué)生的潛能，這關(guān)系著國(guó)家新一代人對(duì)祖國(guó)未來(lái)的貢獻(xiàn)高低。因此，如何提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)教育需要思考的問(wèn)題。

1.2 研究?jī)?nèi)容與方法

為了能夠研究出對(duì)小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方法，我從中國(guó)知網(wǎng)中搜索有關(guān)小學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題，然后進(jìn)行分類(lèi)匯總，并思考教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是什么，然后從這幾個(gè)方面出發(fā)，找出對(duì)應(yīng)的如何提高這幾個(gè)方面能力的方式，最后，結(jié)合小學(xué)教師的現(xiàn)狀，給出一些切實(shí)可行的提高教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的辦法。

1.3 數(shù)學(xué)素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是分為先天素質(zhì)與后天素質(zhì)，先天素質(zhì)主要受遺傳因素影響，后天素質(zhì)則是人為教化而成。因此，后天建立的素養(yǎng)才是對(duì)學(xué)生影響最大的，而在數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，則稱(chēng)之為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，其實(shí)是滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，下面，我將從教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，表明該如何提升教師素養(yǎng)。

2.提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幾個(gè)方面及方法

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)技能

數(shù)學(xué)教學(xué)技能是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)能力，它包括教師的一般教學(xué)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)能力。具體包括以下幾個(gè)方面：（1）教師的教授知識(shí)的能力，一般老師都能夠具備，這是作為一名合格教師的基本素養(yǎng)，不論是知名的專(zhuān)家教授，還是偏遠(yuǎn)地區(qū)，一身肩數(shù)職的小學(xué)教師，都具備一定的教授學(xué)生知識(shí)的能力，能夠讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，至于學(xué)生的全面發(fā)展，則會(huì)因地區(qū)的教育質(zhì)量差異而不同；（2）教師在數(shù)學(xué)方面的抽象思考能力，數(shù)學(xué)概念是把生活中的問(wèn)題抽象而來(lái)，老師自身需要具備抽象思考能力，也要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思考能力，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維發(fā)展，而不是僅僅局限于課本概念；（3）數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)教學(xué)工具的使用，只有這樣，才能夠利用數(shù)學(xué)教學(xué)工具更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的教授，讓教學(xué)更加的形象生動(dòng)，很容易的讓學(xué)生聯(lián)想到生活中對(duì)應(yīng)的事物就，更深刻的理解數(shù)學(xué)概念源于生活。從這幾個(gè)方面稍加注意，就能夠充實(shí)教師在教學(xué)技能方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2 數(shù)學(xué)概念核心

現(xiàn)代化教育不是把課本概念交給學(xué)生，然后模仿例題按照步驟去解題，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生知其然，知起所以然，讓學(xué)生明白這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)上是什么。在許多數(shù)學(xué)定義中，只有很少的數(shù)學(xué)公理，是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)并作為判定其它命題真假的根據(jù)。這就要求我們要理解數(shù)學(xué)概念的核心，從數(shù)學(xué)概念的核心，帶領(lǐng)學(xué)生去解讀數(shù)學(xué)概念所要表達(dá)的含義。

2.3 數(shù)學(xué)概念演變

我國(guó)最早的數(shù)學(xué)成就是《九章算術(shù)》，它是一部經(jīng)幾代人整理、刪減補(bǔ)充和修訂而成的古代數(shù)學(xué)經(jīng)典著作，約成書(shū)于東漢初年。全書(shū)編排方法是：先舉出例子，然后給出答案，通過(guò)對(duì)一類(lèi)問(wèn)題解法的考察和研究，最后給出“術(shù)”。這也印證了數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)是從生活實(shí)際中不斷的抽離出來(lái)，最終逐漸的形成一套較為完善的數(shù)學(xué)體系，并在后來(lái)的不斷發(fā)展中，碰到一個(gè)個(gè)問(wèn)題，甚至出現(xiàn)推翻前人成果的事情。

2.4 數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)不是一門(mén)充滿著數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)字的枯燥的學(xué)科，它也不是單純的學(xué)習(xí)概念后僅僅去解題與計(jì)算，更多的是要學(xué)有所用，讓數(shù)學(xué)為我們的生活實(shí)際所服務(wù)。從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其它理科的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)許多其它理科性專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)；從生活實(shí)際應(yīng)用來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，自然也可以應(yīng)用與生活實(shí)際，用我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)反過(guò)來(lái)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，至于如何更快更好的解決實(shí)際問(wèn)題，就需要我們?cè)谑炀氄莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解每一個(gè)數(shù)學(xué)公理和定理所起源的實(shí)際問(wèn)題類(lèi)型，并能夠看透每一個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題是由哪種基本的實(shí)際問(wèn)題演變而來(lái)，再把各個(gè)問(wèn)題分別解決，最終再匯總，形成這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的解決辦法。

3.數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升意義深遠(yuǎn)

俗話說(shuō)：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升意義深遠(yuǎn)，從數(shù)學(xué)概念的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行背景解讀，到數(shù)學(xué)概念如何從實(shí)際問(wèn)題中抽離出來(lái)，再到概念的核心知識(shí)及注意事項(xiàng)，以及概念的實(shí)際生活應(yīng)用等，在不斷的思考鉆研中，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不斷的提升。學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)來(lái)源于老師，只有教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到了，才有能力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅僅是素養(yǎng)，更代表了一種知識(shí)、一種能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，帶來(lái)的是教育水平的提升，是對(duì)祖國(guó)未來(lái)一代人的潛力的提升，對(duì)于國(guó)家未來(lái)的人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備也具有積極的影響。