管淑波 王子鳴

（綏化學院經(jīng)濟管理學院 黑龍江綏化 152061）

我國一些地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的理解還存在認識偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還相對保守，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）要求相差較遠，不能較好地滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展的需要。在此背景下，需要我們下大力氣解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。本文從地方高校開展創(chuàng)業(yè)實訓教育出發(fā)，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，整合社會資源，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育有效機制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念不清。2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)。”此種現(xiàn)象是目前各地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可小覷的問題,法國高等教育部長貝克萊斯也指出：“創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅局限于某些學?；蚰承I(yè)，而應(yīng)成為整個高等教育的一部分，成為所有大學生的選擇。”當前，急切需要準確理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新理念，部分高校教師對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標缺乏必要的理解，對其內(nèi)涵的掌握有偏差，簡單化、功利化的傾向明顯。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對象不準。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中存在兩個弊端：一種是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學生創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為職業(yè)教育；另一種認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“泛化”為素質(zhì)教育。[1]與此同時，“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教學與“個性化”創(chuàng)業(yè)教學教學相脫離；“通識”創(chuàng)業(yè)教育與“專業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育相分離；“在校生”創(chuàng)業(yè)教育與“離校生”創(chuàng)業(yè)教育相分開，諸如此類問題幾乎成為多數(shù)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法破解的難題。

（三）創(chuàng)業(yè)教育沒有體系化層次化。現(xiàn)階段，某些地方高校存在創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容單一，過程簡化，面向全體，不分層次類別，隨之出現(xiàn)教學目標含混不清，內(nèi)容偏平化，教學的對象、媒介、手段等偏差的問題。創(chuàng)業(yè)課是一門綜合性、交叉性的學科，是管理學、會計學、經(jīng)濟學等多種學科互相融合的課程，這種學科特點決定了創(chuàng)業(yè)課要有豐富內(nèi)容和足夠課時，二者任何一項缺失都必將導致學生不能很好地掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的知識，不能認知創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，以及辨證地認識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目等等，造成學生學習創(chuàng)業(yè)理論知識不系統(tǒng)、全面、扎實。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建不完善，缺乏實訓。在雙創(chuàng)的背景下，國內(nèi)很多高校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是國內(nèi)某些地方高校依然沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到“大學生人才培養(yǎng)方案”中，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏整體定位和思考，沒有以基本價值為標尺，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學科、專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，缺乏新穎性和實用性，未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程加強和改進創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。[2]只是把該課程附在“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課中，某些地方高校創(chuàng)業(yè)課還依然以理論教學為主，以普及創(chuàng)業(yè)理念、傳達創(chuàng)業(yè)政策為目標，沒有開發(fā)以創(chuàng)業(yè)理論教學為主導，計算機創(chuàng)業(yè)模擬平臺和沙盤實訓為載體的實訓課程為主體的實訓教學，致使大學生創(chuàng)業(yè)課的實踐性、操作性弱化。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺，保障機制不健全?？v觀當下在“雙創(chuàng)”的教育背景下，國內(nèi)各地方院校都能結(jié)合自己的實際情況不同程度地開展創(chuàng)業(yè)教育，但是貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)業(yè)教育較少，創(chuàng)業(yè)教育本是社會、學校多部門協(xié)同、支撐、配合下開展。同時，有的地方院校為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建的平臺建設(shè)也較少，創(chuàng)業(yè)教育毫無依托，缺乏相應(yīng)的配套的資源、保障措施和環(huán)境支持。

二、協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實訓體系的特點

近十幾年，協(xié)同論被廣泛應(yīng)用并獲得發(fā)展，其創(chuàng)始人德國物理學家哈肯將“協(xié)同論”定義為：“研究不同事物共同特征及其協(xié)同機理的新興學科，其著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行虻南嗨菩??！盵3]它是實現(xiàn)協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)。協(xié)同育人就是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標定位，教育者合理配置和利用各方面優(yōu)質(zhì)資源，全方位合作與協(xié)同，有效組織教育教學活動，使受教育者綜合素質(zhì)得以提高的教育活動。協(xié)同育人是符合教育自身規(guī)律的，是高等教育發(fā)展與改革的客觀要求[4]。創(chuàng)業(yè)教育實訓體系以協(xié)同育人為核心，呈現(xiàn)出以下特點：

（一）實踐性。創(chuàng)業(yè)教育實訓是以在校大學生和有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生為主，是以實踐教育為理論基礎(chǔ)，在各個階段都強調(diào)通過親自實際操作、親身體驗感受創(chuàng)業(yè)的方式來學習，目標是在實踐中喚醒創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、參與創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)“學中做”和“做中學”有機結(jié)合。

（二）漸進性。創(chuàng)業(yè)教育實訓是一種漸進式的教學模式。隨著教學階段的逐步升級，參與的人數(shù)會越來越少，而活動的學術(shù)性越來越低，實踐性越來越強；隨著參與程度的不斷提高，學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿也會逐步提高，但創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)難度在逐步降低。[5]

（三）融合性。融合不是兩個或兩個以上的主體簡單相加的過程，而是將兩種或多種不同的事物合成一體，使之有效整合。創(chuàng)業(yè)實訓擯棄傳統(tǒng)的獨戰(zhàn)模式和單向思維，選取具有不同特質(zhì)的要素通過相互接觸、交流溝通、相互滲透、融為一體，從而釋放出最大能量。這種融合有利于互通有無，打破隔閡，符合高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，更有助于學生個體提升。[6]

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓體系協(xié)同構(gòu)建路徑

（一）科學設(shè)計，創(chuàng)新理念，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化。各地方高校要使創(chuàng)新滲透到常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育之中，引導學生了解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟發(fā)展、學生個體職業(yè)生涯的關(guān)系。要求學生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)政策，通過開展常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法，啟發(fā)自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，提升自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓自己成為既全面又有個性的創(chuàng)新型人才。

（二）扎實推進，分類實施，啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)雙引擎。2017年11月23日，全國雙創(chuàng)學院院長聯(lián)合發(fā)布的大學雙創(chuàng)教育“天津共識”指出:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不是學生是否創(chuàng)立學生開辦了企業(yè)，而在于激發(fā)學生內(nèi)生動力，使學生能夠通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與工具的系統(tǒng)性學習，將其應(yīng)用于產(chǎn)品、服務(wù)與社會創(chuàng)新等領(lǐng)域的實踐中，成為推動社會的變革與進步的卓越人才。大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程?！钡胤礁咝Ｒ鎲觿?chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，倡導全員創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代大學制度，以學生創(chuàng)新發(fā)展為核心理念，借力產(chǎn)教融合，打造眾創(chuàng)空間，培植自由探索、勇于創(chuàng)新的土壤，將創(chuàng)新元素全方位根植于課程、項目、平臺，逐步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，并結(jié)合地方院校辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學特色，要求學校要在人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生，根據(jù)學生個體的創(chuàng)業(yè)需求，實施分類教學；辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講堂，根據(jù)學生發(fā)展和學生創(chuàng)業(yè)需求，實施分類創(chuàng)業(yè)教學。面向有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學生，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，建立創(chuàng)業(yè)成果孵化基地，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果升級轉(zhuǎn)化。

（三）結(jié)合專業(yè)，強化實訓，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。各地方高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)強化實訓，多模塊構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。在第一課堂和第二課堂融入和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，構(gòu)筑融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的通識教育課程。表現(xiàn)在理論教學模塊，開展“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系建設(shè)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)需求將創(chuàng)業(yè)知識納入專業(yè)教育。在實踐技能培養(yǎng)模塊，加大實踐教學比重，豐富實踐教學內(nèi)容，激勵學生創(chuàng)業(yè)實踐，各地方院校要加大“創(chuàng)業(yè)之星”“商業(yè)精英模擬操作”和沙盤實訓室的開放力度，學生通過實踐操作，可以磨煉意志，體驗初創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營，探索企業(yè)如何成長和如何在市場競爭中取得優(yōu)勢，通過模擬實訓，筑牢大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅實基礎(chǔ)。

（四）整合資源，搭建平臺，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制。根據(jù)目前有些地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制欠缺的實際，要整合資源，重視點面結(jié)合，成立創(chuàng)業(yè)指導中心，協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動管理。各地方院校應(yīng)整合學校教務(wù)、科研、就業(yè)、學生工作、學生社團等系統(tǒng)優(yōu)勢，采取靈活多樣的形式，普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。采取線上與線下結(jié)合，在線上創(chuàng)建大學生大眾創(chuàng)空間，創(chuàng)友創(chuàng)客匯；線下建立校內(nèi)實踐教學平臺、實驗教學示范中心、科技園、示范性校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地，為學生提供全方位的實踐指導。同時，重視校內(nèi)外教育資源整合，深化政、校、產(chǎn)、企合作，協(xié)同共建校內(nèi)外創(chuàng)新教育基地和實踐育人平臺。完善教學管理制度和課程體系、將自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型專利等折算為創(chuàng)新學分，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作順利開展，進而形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制。

參考文獻：

[1]王占仁.常颯颯國際創(chuàng)業(yè)教育研究中的核心概念辨析——以“Enterprise”與“Entrepreneurship”語義、語用分析為中心[J].外國教育研究,2015(6).

[2]趙桓.探究我國大學生創(chuàng)業(yè)實訓教育的必要性及其主要內(nèi)容體系[J].企業(yè)導報,2012(23).

[3][西德]H.哈肯.協(xié)同學導論[D].西安:西北大學，1981.

[4]朱紹友，等.對高校協(xié)同育人及其機制構(gòu)建的若干思考——以安徽農(nóng)業(yè)大學為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015(7).

[5]周榮,莫海兵.高校創(chuàng)業(yè)教育實訓模式研究[J].育人天地，2015(5).

[6]袁小平.高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人模式研究[J].教育評論，2014(6).