許風(fēng)華

摘 要 隨著教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)生的教學(xué)工作難度也有所增加。許多教師對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)也產(chǎn)生了新的理解，其中小學(xué)語文作文教學(xué)也是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。小學(xué)語文作文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，小學(xué)語文作文教學(xué)的開展是提高學(xué)生習(xí)作能力的主要方式，如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中提高教學(xué)的有效性是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)需要主要考慮的主要問題之一。本文通過對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中存在的問題并給予相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；課堂

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0061-01

一、在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位缺失

小學(xué)作文教學(xué)的主體是小學(xué)生，在面對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與思維方式逐漸開展教學(xué)，而在當(dāng)代小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)經(jīng)常以成人的語言方式要求學(xué)生。小學(xué)生的思維正處于形成過程，由形象思維向抽象思維的過渡需要一個(gè)過程，學(xué)生在寫作中只能將自己印象深刻的事情敘述出來，但在作文中缺少相應(yīng)的概括與總結(jié)。許多學(xué)生為了追求良好的作文成績(jī)，將其他人的作文內(nèi)容放在自己的作文里，這就阻礙了學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)，助長(zhǎng)了學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的想法還未成熟，面對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)。

（二）作文語言的交際運(yùn)用較少

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力有限，在當(dāng)代小學(xué)作文教育中教師會(huì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，而在教學(xué)中卻很少開展關(guān)于語言的交際活動(dòng)。中年級(jí)小學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)還停留在敘事中，對(duì)作文到底需要怎樣完成還存在困惑，教師對(duì)學(xué)生的作文要求大多從寫作技巧入手，很少要求學(xué)生在作文中主動(dòng)地表達(dá)自己的情感。許多學(xué)生在完成教師布置的作文時(shí)經(jīng)常感覺到無話可寫，究其原因是教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)中過于重視寫作技巧，學(xué)生無法將教師傳授的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并加以運(yùn)用。

（三）對(duì)作文的評(píng)價(jià)有待完善

小學(xué)語文作文是當(dāng)代語文考試中的重要一部分，許多學(xué)生與教師對(duì)這部分內(nèi)容的重視源自于對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求，面對(duì)應(yīng)試教育的教育思想，教學(xué)中忽視了學(xué)生的實(shí)際能力，長(zhǎng)期以來的思維定式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了懈怠，盡管部分教師已經(jīng)在不斷的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是有限的，還需要教師進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師對(duì)自身水平的提高也是在小學(xué)中年級(jí)教育中至關(guān)重要的，以時(shí)代為主題開展教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的興趣。

二、對(duì)小學(xué)生中年級(jí)作文教學(xué)的建議

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為接受教育的主體，教師對(duì)學(xué)生的教育方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)。小學(xué)生正處于對(duì)事物的初級(jí)認(rèn)知階段，對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，將作文中的技巧教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生作文中情感的描寫，進(jìn)一步豐富學(xué)生作文中的情感色彩。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章內(nèi)容實(shí)在作文教學(xué)中需要關(guān)注的主要問題之一，盡量減少學(xué)生照搬他人作文現(xiàn)象的產(chǎn)生。在教會(huì)學(xué)生寫作的同時(shí)教師也需要幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，真正做到將人文教育融合在學(xué)生的日常教學(xué)中。

（二）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

小學(xué)生在作文中所描述的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身所感知的內(nèi)容，而不是道聽途說加以修飾而形成的作文。開放式的作文教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，面對(duì)學(xué)生存在弱勢(shì)的地方教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中地訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生逐漸了解高分作文的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生自己存在的不足之處。在實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增進(jìn)了學(xué)生的觀察能力，對(duì)事物的認(rèn)知水平可以在實(shí)踐與寫作中得到提升。

（三）完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，許多教師僅以學(xué)生的作文成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了許多相似文章的出現(xiàn)，學(xué)生在了解教師對(duì)內(nèi)容的喜好后會(huì)更加具有傾向性的寫作，這樣的寫作方式阻礙了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)情緒的表達(dá)。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)可以選出符合學(xué)生生活的優(yōu)秀作文，在實(shí)際作文教學(xué)中起到相應(yīng)的帶頭模范作用，學(xué)生只有對(duì)生活充滿樂趣才能將生活中的感知轉(zhuǎn)化為文字，一味的批判學(xué)生會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而產(chǎn)生相反的教育作用。在教師的幫助下，學(xué)生也可以不受寫作思路與寫作方式的限制，豐富小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭靜.小學(xué)作文教學(xué)序列化研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]孫建香.小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]湯建英.小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的實(shí)踐探索[D].上海師范大學(xué)，2010.

[4]李新農(nóng).我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革問題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2004.