向敏

摘 要 隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂中越來(lái)越重視對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的提高，作為小學(xué)教師掌握了教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，才能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍，從而有效地提高教育教學(xué)效率，通過(guò)有效的語(yǔ)言教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)語(yǔ)言的形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0109-01

小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說(shuō)，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題。

一、機(jī)智幽默，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。例如：教師在講授“認(rèn)識(shí)射線”這一節(jié)課時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)于直線的特征進(jìn)行了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中看到的射線進(jìn)行舉例子。學(xué)生們紛紛舉手，有的學(xué)生說(shuō)頭發(fā)，這時(shí)教師不要對(duì)這位同學(xué)的答案進(jìn)行否定，而是要耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：既然有同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題表示疑問(wèn)，那我們就來(lái)進(jìn)行確認(rèn)，如果頭發(fā)一直按照自己的方向進(jìn)行生長(zhǎng)，并且能一直活著，那么我們的頭發(fā)就是射線。教師在進(jìn)行講解時(shí)通過(guò)舉例子的教學(xué)手法，學(xué)生不斷的開(kāi)拓自己的思維并進(jìn)行想象與創(chuàng)新，豐富了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”的例子時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行否定而是運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的做法不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓師生之間的關(guān)系更加的融洽。

二、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌或者采用“填鴨式”教學(xué)，而是采取開(kāi)放性的課堂。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生會(huì)有不同的思維及想法，并且每一個(gè)同學(xué)都具有自身的發(fā)展特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，提高課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的講解時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)于“3+3+3=9”進(jìn)行計(jì)算，教師可讓學(xué)生運(yùn)用手中的材料進(jìn)行擺放算出答案，學(xué)生進(jìn)行擺放后，將9這個(gè)答案很快的告訴老師，這時(shí)教師應(yīng)該接著出題“4+4+4=12”時(shí)，學(xué)生還是照原來(lái)的方法進(jìn)行擺放，但由于材料的缺失，學(xué)生算不出問(wèn)題的答案。因此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如說(shuō)：同學(xué)們思考一下，是否有更簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法？對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生進(jìn)行思考后得出運(yùn)用乘法運(yùn)算可得出問(wèn)題的答案。教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂的效率大大的提高。

三、激勵(lì)向上，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果

小學(xué)生由于年齡小，希望得到別人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，教師可根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，改掉自身的不足，獲得更加全面的發(fā)展。教師應(yīng)充分的發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)制，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步。例如：教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如教師可說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)于角的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，雖然同學(xué)們學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是同學(xué)們的創(chuàng)造性還是值得肯定的?！苯處熯€可讓學(xué)生在日常生活中看到的角進(jìn)行舉例子，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加的深刻。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生回答的進(jìn)行積極的肯定，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。在小學(xué)階段學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，教師應(yīng)該對(duì)他們經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

四、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處

數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師，一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。學(xué)生回答得很好，我們可以伸出大拇指表示贊許。學(xué)生回答對(duì)了，我們可以微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、默許、贊揚(yáng)、反對(duì)等，課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到教師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

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